导语：幼儿教育的创新是依据创造学原理、运用现代教育观、以幼儿学习经验的重新组合为主要途径，旨在培养幼儿创新意识，启迪幼儿创新思维，为培养创新型人才奠定基础的新型教育。要依据幼儿身心发展的特点，保护和萌发幼儿的好奇心、求知欲、自信心和独立性等等，从而为他们和谐幸福成长创造条件
幼儿一日生活活动中包含了多领域的丰富的科学教育内容。在日常学习生活活动的每一小事中，时时隐藏着科学现象和教育的动因。因此，幼儿科学教育的内容更多地在一日生活中随机生成。
(1)幼儿来园，是幼儿在园一日生活的开端。小班幼儿刚来园表现情绪不稳，教师细心观察后自然而然地会策划系列的活动，让幼儿用眼睛、手、口、耳，尤其是用心去接触与感受幼儿园的人、事、物与气氛，让幼儿尽快适应幼儿园生活。我们不难发现，尽管小班孩子年龄小，但他们也有丰富的生活经验，并能从中生成许多科学教育内容。
(2)户外活动中生成科学教育内容。幼儿户外活动包括早锻炼和散步活动。让幼儿通过自己的一系列探索活动如：怎样让气球鼓起来，给气球扎口、玩气球等，在操作中不断探索气球的奥秘。日常的散步更是科学教育的好机会，让幼儿注意各种花草树木的变化，太阳照在身上的感觉，感受亲近大自然。教师充分利用机会对幼儿进行科学教育。
(3)睡眠活动中生成科学教育内容。睡眠活动中，睡前的准备工作和巡视工作十分重要。我们发现小班幼儿在午睡前有的幼儿很能干，自己穿脱袜子，有的脱下袜子到处乱扔……。针对这种种现象，我们认为让幼儿对自己的身体发生兴趣，学会保护自己的身体是很有价值的教育内容。通过亲身实践和对比，引导幼儿对自己的小脸、手、脚进行观察探索。
根据《纲要》提出教师要“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”的要求。
(1)走近、关注、倾听幼儿
教师要走近孩子，关注幼儿日常活动，与幼儿平等相处，观察倾听孩子，来发现幼儿的生成活动的话题与兴趣。一次自发生成的活动，就能让孩子收获了很多新的.生活经验。
(2)观察幼儿，寻找教育契机
幼儿的生成活动常常是在成人的意料之外产生的，教师应善于发现幼儿喜欢的、感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，满足幼儿的探索兴趣。观察他们感兴趣的话题、活动中的需要、无法解决的问题等，从中寻找到有价值的教育契机。孩子们会在运用原有生活经验的基础上，对新生事物或事物的本质产生探究的欲望和激情。
(3)回应幼儿把握课程生成时机
教师在一日活动中，要尽可能地创设宽松愉悦的环境，多留意幼儿相互间交流的话题与活动的兴趣，为幼儿提供自由活动的场所和自主探索的空间。在观察生成活动的过程中，根据价值判断的需要和教育的可能进行回应，由此，在与幼儿的互动中，对幼儿生成活动回应的方式也就会应运而生，回应才会有效。
现代教育研究发现：在教的过程中，儿童本身有着不可低估的作用，但只有作为主体的主观能动性得到充分的发挥，加上教师建立在儿童学习基础之上的引导、促进作用，才能使教育发挥巨大功效。通过实践研究，形成了有效的指导策略。
(1)关注策略
体现幼儿在前，教师在后的原则，关注小班幼儿发展特点和发展水平，关注幼儿教育环境的适切性和促其成长的发展性。在与幼儿一起实施生成活动的过程中，我们明显发现小班幼儿的生成活动还存在着“散”的活动特点，因此，对于小班幼儿来说，教师则应站在幼儿活动的特点上来实施幼儿自发的生成活动。
(2)支持策略
教师要尊重孩子的原有生活经验，支持和推进幼儿的自发生成活动，让儿童成为活动的主体和主动建构者。生成活动是幼儿按意愿行事，带有极大的兴趣性和随意性，遇到困难和挫折容易半途而废。
(3)引导策略
采用不同的活动形式、根据幼儿的不同发展水平随时调整自己的教育目标和教育策略。教师是孩子活动的支持者、合作者、引导者，我们关注生成不能仅停留在捕捉到教学实践中即时生成的生动情境。在生成活动中，利用幼儿提出的问题或向幼儿提问的方式，使幼儿进入问题情境，要让幼儿自己去思考解决问题的方法、途径，促进幼儿解决问题能力的提高。
四、反思
(1)对幼儿来说，他们的有限经验主要来自耳闻目睹的亲身体验。他们认识和学习的方法主要是把新知识与以往的经验作比较，以便吸收和学习。所以，在生成科学内容的时候一定要遵循幼儿的年龄特点，生活经验，让幼儿在生活中学习。
(2)在生成性的科学教育活动中，教师面对着动态性、灵活性和开放性的活动过程，不仅需要有充足的知识准备，丰富的材料准备，更需要在与幼儿互动时采取灵活多样的方法和多种策略。
在幼儿的一日活动中时时处处都会有生成活动的出现和形成，教师要善于抓住契机，挖掘一日生活中的科学素材，让幼儿体验科学的快乐，这种对科学的意识与情感对幼儿终身受益。
