幼儿美术教育中如何避免思维定势的产生分析
在儿童美术教育中，教师的思维定势是导致儿童思维定势的直接原因。在以往的儿童美术教学中，教师往往把儿童当作“批发”来的白纸，不注重个性差异，更认为他们一无所知，是等待受教育的对象。白纸上可任由老师来填写，忽略了对不同幼儿个性的培养。老师有限，白纸却无限，山有限的老师来填写无限的白纸，唯一“有效可行”的方法就是标准化或规范化，这使幼儿的创作思维难脱教师的藩篱。这种以教师为中心的教学方法，使教师的思维定势合法化蔓延，并成为扼杀儿童创造性、产生模式化思维定势的直接原因。那么，一改以往以教师和学科为中心，而以儿童为中心，教师的角色产生转换，教师本人的定性思维便失去产生的土壤。还儿童以充分个人表达权力，是教师最优秀的品质和价值所在。教师在幼儿美术教育中避免思维定势体现在以下几方面。
一、教师是创造性创作气氛的第一制造者
幼儿对所认识的世界充满好奇心，敢于大胆想象，没有任何思维定势，创造性若隐若现，这种若隐若现很容易被老师和家长忽视，日子久了，幼儿就养成了必须这样画必须那样画的思维定势。这样的结果是我们习惯于用成人固定的思维模式去限制他们若隐若现、具有很强个人意识的 “闪光点”，而又不加以科学的引导造成的。幼儿创作的灵感之光若明若暗，恰如星星之火，大有燎原之势。教师创造的环境和气氛对这星星火光起到生杀予夺的作用，要么创作之火顿熄，要么熊熊燃起。对于教师每次拟定的主题，幼儿自有他们独特的甚至令成人难以理解的想法。这些想法一旦产生，教师唯一应做的.是鼓励和赞赏，并给予一定的帮助，而不是用成人的固定思维模式去限制他们，那就很难为孩子创造一种宽松、自山、民主、重视个性、发展创造潜力的氛围。其间，教师的言行对儿童的创作起到绝对的引导作用。:比如说幼儿创作“好朋友”，大部分的幼儿只画2个人，然后就精心地涂颜色。教师引导说:难道只有一个朋友吗，多孤独呀!有没有一起做其它事的好朋友?不多久，小朋友的画面人物多了起来，有一起看书的，一起跳绳的……这时，儿童的画虽然丰富了，可是几乎所有人物的动态都千篇一律，站的站，坐的坐，不是“大”字形就是“一”字形。这时再i青一些小朋友表演各种动作，有安静的，有运动的，也有引得满堂大笑的滑稽动作的，并引导幼儿认真观察和例举表达的技法。这样，幼儿的画就活起来了。
幼儿创作思维易受他人暗示，并且易受他人画面内容的影响，往往发现他人创作内容很有意思时，跟着自己的画面也添加上去。这种互相学习，让幼儿之间建立起一个“学术交流网”。如果教师一味强调幼儿独立创作，不去吸收别人优秀的东西，就会因为幼儿的有限“见闻”约束了他的发散性思维，很可能因此放弃自己正在创作的主题，很难确保幼儿创编的流畅性和完整性。教师有责任尽量让孩子有更多的机会按白己的兴趣在“学术交流网”上自山思索，大胆想象。幼儿是作品的决定者，喜欢什么就画什么。在这个基础上，教师启发他们，鼓励他们，引导幼儿怎么样才能让画面丰富起来。
模仿逼真并不意味着创造，要促进幼儿创造力的发展就要尽量少给幼儿提供模仿范例。这并不是说不要给例画，而是不要让幼儿对着范画一笔一画地伎着葫芦画瓢，这种完全扼杀幼儿创作思维的做法是创造力发展的杀手。必耍的技法教学是肯定要的. 在一次成功的主题教学中，我在黑板上示范画了一位光着身子正在游泳的人，然后停下来等待课堂上幼儿的反应。本来嘻嘻哈哈的小朋友不说话了。突然，座在角落的小英说话了:老师，你忘了给小朋友带上游泳帽了，还有游泳衣，要带上潜水镜……幼儿开始七嘴八舌地说了起来。一下子，整个课堂充满了议论声。在幼儿议论之际，我及时抓住有代表性的话语和建议，在黑板上一一添画出来。这下，幼儿更来劲了，游泳池里有很多很多的人，有女孩子、男孩子。有些人在潜水，潜水的时候看不见眼睛的，有些人不会游泳，在淡水区跟着老师学。有些人像鱼儿一样在别人身体下窜来窜去的··…我又再一次把他们的想法画了出来。在这节课里，孩子们成了我的老师。正当孩子们对我这张“集合来的”新作指手划脚，大谈还有其他想法的时候，我突然把画收了起来，接着给他们发了一张白纸和不同的绘画材料。一下呆住的幼儿明白了，拿起笔，刷刷的画了起来·····一张张神态各异的游泳图出来了，画面比我画的更丰富、更鲜艳、更生动。栩栩如生的画面让人感觉亲临现场。我被游泳池里的热闹感染了。对比之下，自己手里拿着的画就显得特别生硬、单调和陌生。如果一开始，我就让幼儿跟着我的范画一笔一笔地画的话，那么，将会是怎么样的结果呢?展现出来的将全是“我的作品”。
