游戏是幼儿童年生活中不可或缺的一部分，它是孩子童年的欢乐、自由和权利的象征。是孩子们最感兴趣的活动。丰富多彩的游戏不仅可以促进幼儿身心健康发展，而且能增长幼儿的知识，发展智力。《幼儿园工作规程》中明确指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式” 、 “因地制宜地为幼儿创设游戏条件”。《幼儿园指导（纲要）》中同时指出： “玩是幼儿的天性。”“要发现、保护和引导幼儿固有的天性。”“以游戏为基本活动”。可见，游戏在幼儿生活中具有重要地位和作用。幼儿喜欢游戏，因为游戏能给幼儿乐趣。幼儿做游戏是因为他们迫切地想探索和发现。他们也常常为急于掌握一种技能或解决什么问题而进行游戏。游戏本质上是创造性的。游戏能产生个性整合作用，并能促进儿童个性的完整发展。 这是由幼儿的年龄特点决定的。当然，适合幼儿的年龄特点和需要的游戏才是有价值的。
游戏丰富了幼儿各方面的知识。幼儿在游戏中，通过使用多种多样不同的玩具与材料，从而认识和掌握各种物体的性能和用途，了解事物之间的相互作用和因果关系，也就获得了关于周围世界的基本知识和主要概念。例如：幼儿玩积木时，经过不断地尝试错误，知道了小的积木应放在大的积木的上面，这样才能保证所搭的积木的平稳性。游戏还能提高幼儿的感知能力，激发幼儿的想象力和发展幼儿的思维能力，幼儿通过游戏，能更好地认识物体的颜色、形状、大小等特性。我们说游戏是一种在假想中反映现实生活的活动，幼儿的想象力是开展活动的前提条件，幼儿在游戏中要进行想象，把一个物体想象成另一个物体或者把一个人想象成另一个人，在此过程中，幼儿的想象力就得到了发展。例如，幼儿玩过家家时，幼儿必须把自己想象成“爸爸”或“妈妈”，而把娃娃想象成“宝宝”，小纸片想象成小碗，小棍子想成小勺子，来喂宝宝吃饭，这种以物代物，以人代人的象征性活动是幼儿想象力发展的重要标志。而在游戏中，幼儿要对自己的行为做决定：玩什么、怎么玩、和谁一起玩、用什么材料和玩具玩，使得幼儿有机会进行分析、判断、推理、概括与总结，发展其抽象思维的能力。例如：孩子玩的“棋类”玩具，在其中，孩子就必须运用智慧去进行各种分析、判断、推理等来打败对手，这类游戏往往很能促进幼儿的智力的发展。并且，幼儿还培养幼儿的言语能力。幼儿在游戏中，由于交往的需要，幼儿要用言语来表现游戏的情节、内容，交流思想，因而促进了言语的发展。
记得一次，我组织我班孩子开展《安全记心间》的社会活动，因这个活动操作性不强，小朋友在日常生活中也具备了些许这方面的经验。因此，我按照传统的教学方式：采用图片加谈话的`方式组织本次活动，但是在活动中幼儿兴趣普遍不高，要不回答问题偏离主题，要么就不说话，这个学习过程很沉闷，幼儿也学习得很被动。后来，在幼儿园组织的教师技能技巧教学观摩中，也有这个教学活动。同样教材，而上课的老师除了在活动中用到图片外，还采用了“走安全棋”的游戏形式，（把报纸放在地上拼成大棋盘，把图片放到其中的棋格中，幼儿二二合作，一个抛骰子，一个当棋子站在棋盘中，当走到不安全的图片时要倒退，当走到安全的图片时可向前走几格。）在幼儿玩走安全棋的游戏中巩固了哪些事是安全的，而哪些事是不安全的，是不可以做的，这使教学内容深深地印入了幼儿的脑海之中，也使教学活动达到了高潮。更重要的是幼儿在游戏中的情绪是积极的，主动的，愉悦的。课堂的气氛是轻松的、民主的，师生之间的情感交流是和谐的、平等的。看到孩子们那快乐的表情，满足的笑容，你会发现，他们此时是多么的幸福。
从这个教学过程中，我看到了游戏在教学中起到了催化和助推的作用，从而使整个课堂活动的效果得到了升华。这让我感触很深，为我今后的教学活动指明了方向。因此，在平时的教学活动设计时，我根据教学的内容和要求，创编和改编一些符合幼儿年龄特点的、有趣的游戏，把外在的要求转化为幼儿的需要，变成幼儿感兴趣的意愿活动，使幼儿积极、愉快地投入到学习活动中。如小班的语言活动“一二三四五”，我在活动中结合“打老虎 “的游戏。幼儿爬过小山坡，钻过山洞，捡起5只老虎图片后马上跑回。在游戏中不仅巩固儿歌的内容及对数的认识。同时也发展了幼儿动作的协调性、灵活性。
实践证明，只有迎合了幼儿的特点，用游戏化的学习方式，才能调动了每位幼儿参与活动的热情，使课堂知识融入到游戏活动中，在潜移默化中提高课堂的有效性，使课堂教学游戏化成为实现幸福课堂最有效的途径之一。
