从文学的接受方式来看，一般文学是诉之于视觉的，而幼儿文学更多诉之于听觉。因为幼儿年龄小、不认识文字，所以他们主要通过“听”来接受文学，“听”老师或是父母朗读、讲解文学作品。幼儿对一部文学作品的感知、理解，实际上在很大程度上有赖于成人是怎么理解的。
一、朗读
一部优美的文学作品，如果老师朗读得不到位、甚至不正确，那幼儿的体验就无从谈起。因此，对于幼儿园文学活动而言，教师如何将作品朗读给孩子就很重要。比如说，老师不同的朗读声调可以传达给幼儿不一样的情感，让他们产生不一样的情感体验。活动中教师以怎样朗读，又很大程度上取决于自身的文学素养以及其对于本作品的理解。对于具有“重复”形式特征的作品，教师在朗读的时候耍注意以下几点：
其一、朗读时的声高、语速。对于作品中重复出现的语句，教师朗读时为了强调它们，有意提高声音，放慢语速，希望幼儿能够较容易地体验到或者感知到这些“重复”。但是必须强调的是，声音的提高、语速的放慢是遵循整个作品基调的基础上的，也就是说声音提高多少、语速放慢到什么程度，都要先考虑到整个作品的协调。而且有时候在重复的字词、语句上降低声高、加快语速可以达到同样的效果。比如作品《猜猜我有多爱你？》最后的时候，小兔子已经睡着了，大兔子说“我爱你有到月亮那么远，再绕回来。”的时候，就应该声音放低，营造一种安静而意味深远的爱的意境。
其二、朗读时的停顿方式。教师朗读时不同的停顿方式，可以造成幼儿对作品听觉上的完全不同的结构。印象中在读中国古代文学作品时，经常会有人因为停顿的位置错误，将句子断错，进而将文章整个意思弄错。在幼儿文学作品的朗读上也会出现此现象吗？重复结构的作品，重复出现的情节实际上是一个单位，对于幼儿来说，他们可以将之当成一个认知模块，将作品当成几个这样模块的有规律的组合体。因此，在朗读的时候，教师首先要有停顿，要间歇有序。如果通篇下来都没有停顿，会造成幼儿的疲劳，幼儿也难以区分出重复的单元；其次要停顿正确。如果老师停顿的地方不对，就会给幼儿感知重复的那一部分造成障碍，原本对于幼儿来说教难感知的结构就难上加难了。
其三、朗读时的体态语言。教师在朗读时，要注意体态语言的表现。因为幼儿年龄较小，朗读者的态势语对他们理解文学作品作用很大。如果在重复的地方，给幼儿以有声语言作用于听觉、体态语作用于视觉，会使幼儿更加直观、形象地感受到作品形式上的重复特征。体态语包括眼神、面部表情、手势、身体动作。比如在朗诵《青蛙卖泥塘》的时候，每次讲到青蛙吆喝“卖泥塘喽，卖泥塘喽！”时，老师就讲双手放到嘴边，做吆喝状。
二、“留白”
我们通常所说的“留白”是绘画艺术中的一个术语。它表现为绘画时，不论是画人物、花卉或山水，不是将画面全部涂满，也不是堆砌得越多越好，而是要在画面上留出一定的空间，让欣赏者去联想，去填补。中国画把空白称为“计白”，素有“计白当黑”之说。空白可使画面虚实相生，取得“无画处皆成妙境”的艺术效果。其实不光是绘画，其他艺术中的留白也处处可见。因此，我们可以将“留白”更广义地理解为：在那些能够引起激发人们思考、需要引起人们注意的地方，进行画龙点睛的提示，通过暗示这一中介，将所要达的真正意图留给人们。在进行由具有重复特征的幼儿文学作品所组织的幼儿文学活动中，教师使用“留白”技巧是指，当重复的部分出现过几次之后，再次出现的时候，教师故意在此处作停留，留下空白，让幼儿来填充。
“留白”目的"是激活幼儿的大脑，使之活跃、兴奋，启发大脑去进行思索和想象，调动思维去填充、去联想。将重复的部分留下空白，实际上是换一种方式，让幼儿又一次对重复的地方产生注意。当幼儿能够填补出重复的部分时，一方面说明了幼儿对之有所感知，而且另一方面，当幼儿用自己的方式来填充时，实际上就是自己又一次亲身体验、感知重复。
三、幼儿的参与
幼儿审美心理的一个重要特点是动作性和活动性强。好动是幼儿的天性，幼儿的注意持续时间比较短，他们的兴趣也易变化，稳定性较差；他们的语言发展水平。也决定了他们还不可能用内部语言来“消化”审美对象。因而，幼儿缺乏静观欣赏的能力，他们的审美活动往往是动态的，喜欢自己动口、动手。 以实际行动参与其中，并且在动手、动口的参与中获得市美感受。要让幼儿感知文学作品中重复的美，必须在文学活动中充分调动幼儿的积极性，通过适当而有效的方式让幼儿参与进来。 体验重复的美。活动中幼儿参与方式是多种多样的。比如幼儿可以用语言参与，也可以通过表演等等的方式参与。语言参与的情况最多，因为每次活动基本上教师都会考虑到“留白”策略，而将重复的地方“留白”，让幼儿填充，实际上某种意义上讲，就是幼儿的一种语言参与。幼儿语言参与还可以是一种创造性的语言参与，幼儿可以根据自己已有的经验创造出作品中没有的、具有重复特征的语句和段落。比如故事《小刺猬藏猫猫》中每一个情节中小兔子和小刺猬之间的对话都是一样，为了让幼儿感受这种语言的重复，活动中我们请男孩扮演小刺猬，女孩扮演小兔子，老师读旁白。“我躲好了，你来找吧。…哈哈，我在这里昵。”（小刺猬的话）“小刺猬，小刺猬，你在哪里啊？”（小白兔的话）。又如故事《谁来抱抱我？》，活动中让全体幼儿扮演不停喊着“谁来抱抱我？”的小女孩，教师扮演小老鼠、大老虎、妈妈的角色，然后，再交换角色体验一次。
