第一次世界大战时，法国的一些科学家非常忙碌，没有时间教育自己的孩子，心里很不安，问题本身有问题。后来，他们想出了个办法，把孩子们聚集在一起，集体教授，由科学家轮流给他们上课。这样，就大大提高了教育的效率。
有一次，轮到物理学家朗之万上课。他在课上提出了一个问题：
根据阿基米德定律，一个物体浸在水里，将会受到一定的浮力，浮力的大小等于它所排开的水的重量，这就是说，所有的物体在水中都会受到向上的浮力，都会排开一定体积的水。但是，一条小金鱼放在水里，它却并不排开水，也不会受到向上的浮力，它照样能够上浮和下沉。这是为什么呢？
孩子们都开动脑筋，有的说，金鱼的皮肤有着特殊的功能；有的说，金鱼的鱼鳃能够吸收水分。有的说，阿基米德定律只适用于非生物，不适用于生物等等，总之，他们顺着朗之万的问题提出了许多假设。
居里夫人的女儿绮安娜也在听课的孩子当中，她对同学们的回答都不太满意。她想到了问题本身，她想：问题有没有错呢？为了证验这个问题是否正确，她取来了一只量筒，里面放了些水，记下了水的刻度。再放进一条金鱼，水面上升了，她又记下了量筒的刻度。这一来，她终于发现这个问题本身有问题。
给孩子们上课的都是当时一流的科学家，可是小绮安娜却没有迷信权威，她表现出了可贵的批判性的思维品质。思维的`批判性，是指个体在进行思维活动时善于严格地估计所依据的资料，以及精细地严整拟定假设的智力品质，教育论文《问题本身有问题》。只有不断自我批判、调节思维过程，才能使主体更深刻地揭示事物的本质和规律。具有批判性思维的人，对别人的思想，总要考虑其论点是否明确，论据是否充足，推理是否严密，结论是否正确，从而肯定正确的部分，否定错误的部分，绝不轻信、盲从。
自以为是或人云亦云是缺乏批判性的个体的两个极端，前者常常固执地把第一假设当作最后的真理，后者则轻信轻疑无主见。真理和错误是对立的统一。没有真理就无所谓错误，没有错误也无所谓真理。为突破牛顿的光的微粒说作出决定性贡献的托马斯·所曾说过这么一段话：“尽管我仰慕牛顿的大名，但我并不因此非得认为他是万无一失的。我遗憾地看到牛顿也会弄错，而权威也许有时甚至阻碍了科学的进步。”我们在指导学生学习课本上的知识时，要始终让学生体会到课本上的知识也并不是终极真理，在探索真理的道路上，任何成就都可以被超过。要鼓励学生大胆地质疑、大胆地猜想，敢于标新立异，破旧立新。
