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怎么写好小班科学沉浮活动反思

怎么写好小班科学沉浮活动反思

导语:怎么写好小班科学沉浮活动反思?科学“沉浮”,小班孩子基本上没有正式接触过,而且本次活动除了观察“沉浮”,还要求幼儿进行简单的记录,应该说这是一个容量不小的活动。于是在活动前,我先向幼儿介绍了“沉浮”两兄弟的特征。

怎么写好小班科学沉浮活动反思

设计意图

水果是孩子们在日常生活中常吃、常见的东西,但孩子对水果的认识也只停留在对水果的色、香、味、形上,关于水果在水中的沉浮现象却知之甚少。现在正是各种水果上市时,孩子们从家里带来了各种水果。一次,不知是谁把苹果和杨梅放进了金鱼缸,引来了许多孩子的围观议论,经了解得知,原来他们是想给鱼儿喂食,结果发现水果有的浮在水上,有的沉在水底。孩子们对此产生了极大的兴趣,于是我就设计了这一活动

活动目标

1、观察几种常见水果在水中的沉浮现象,获得物体沉浮的经验。

2、认识标记“↑”、“↓”,能根据沉浮标记简单分类。

3、进一步促进幼儿观察能力的发展,并引导幼儿在生活中多寻找不同的科学现象。

活动准备

1、盛有水果若干(苹果、桔子、香蕉、葡萄等)的箩筐若干。盖水果的毛巾。

2、“↑”与“↓”的标记各一,沉浮兄弟表情贴饰各一。

3、水果图片(四种,另其他几种)。

4、盛水容器若干。积木、弹子各一。

5、贴有沉浮标记的箩筐各一。

活动过程

一、认识各种水果

1.小朋友,今天我们班来了两位小客人。老师准备了一些水果来招待他们。

2、你们看,都有些什么水果?” 幼儿指认水果

二、认识沉浮标记

1、这么多水果都用来招待什么神秘的客人呢?

2、出示图片1,这是哥哥,叫浮上来。我们一起跟他打个招呼吧。

3、出示图片2,这是弟弟,叫沉下去。我们一起跟他打个招呼吧。

4、为什么哥哥叫浮上来,弟弟叫沉下去呢?

老师给你们做个实验,(把积木和弹子放进玻璃缸里)积木在哪里,弹子在哪里啊?

5、出示‘↑’的标记。因为它在水上面,我们用朝上的箭头表示浮上来。

出示‘↓’的标记。因为它在水下面,我们用向下的箭头表示沉下去。

6、我们也来做一下浮上来和沉下去吧。(幼儿站起来,我是哥哥,我们浮上来喽。我是弟弟,我们沉下去喽)

三、猜猜水果的沉浮

1、沉浮兄弟他们可喜欢吃水果了,可是浮上来专吃浮在水面上的水果。沉下去专吃沉在水底下的水果

2、如果它们吃错了水果,他们就会生病了。小朋友希望他们生病吗?

2、那我们来猜一猜,这些水果放在水里,哪些会浮起来,哪些会沉下去昵?”

3、根据幼儿的回答,把水果图片贴在标记下。

四、幼儿实验

1、你们猜的对不对呢?,老师也不知道。

2、到底哪些水果放在水里是沉下去的,还是浮起来的。现在就请小朋友每人拿一样水果,放到水里去试一试,看看你拿的水果在水里到底是沉还是浮。

3、请幼儿选择水果,感知不同水果的沉浮。(一教师拿走纱布)

4、教师巡回指导幼儿实验。(教师可以问幼儿:你拿的是什么?你发现了什么?引导幼儿说一说。)(相互交流)

五、表述实验结果

1、“现在谁愿意把你的发现讲给大家听听?”可以让幼儿到前面来演示并表述。

2、“我拿的是苹果,我发现苹果是浮起来的。”

“我拿的是香蕉,我发现香蕉是沉下去的。”……

3、修改标记与图片的吻合,进一步认识标记“↑”和↓”。(幼儿自己修改)

六、根据标记进行简单分类

1、小朋友们真棒,帮助沉浮兄弟找到了他们爱吃的水果。

2、小朋友,你们看,老师这里有两个箩筐,上面贴着什么啊?‘浮上来↑’和‘沉下去↓’

3、现在我们把这些水果按照标记分别送给哥哥浮上来和弟弟沉下去,好吗?

七、扩展经验

1、老师这里还有许多水果,你们看。(出示水果图片,幼儿认识)

2、它们在水里是沉还是浮呢?你们平时洗它们的.时候有没有注意到呢?

3、这些问题我们带回家再试验一下,好不好?

八、延伸活动:吃水果

1、今天我们认识了两个新朋友,它们是谁啊?

2、沉浮兄弟可高兴了,小朋友帮了它们一个大忙,把水果按沉浮分开来了,小朋友真能干。

3、沉浮兄弟为了感谢我们,把这些水果送给了我们,我们一起来尝尝这些好吃的水果吧!(一教师端走水,端来水果)

2、请幼儿自己选择一样水果,并与他人互换品尝,体验分享的快乐。

怎么写好小班科学沉浮活动反思

这个学期我继续教幼儿园科学,在教学中我主张用“做中学”引导小朋友探索科学知识,下面就通过《沉浮》活动反思我的教学。

一、反思活动准备:

根据《纲要》中指出的“提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”我做了如下准备:

各种操作材料:石子、雪花插片、橡皮泥、空盒子、泡沫板、塑料吸管、旧报纸、玻璃球、积木块、大水盆等日常生活中可收集的东西。

二、反思教法:

在新《纲要》中指出,教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者,关注幼儿活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动。因此,我采用了以下教法:

1、观察指导法:针对科学探索活动的随机性,以及幼儿的自主建构过程,采取观察指导法是比较合适的,教师通过敏锐地观察,能针对地进行指导,还能在观察中发现幼儿感兴趣的事情以及其中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导。

2、演示法:对于操作活动中有争议的物体现象,教师的演示是有必要的,通过教师的讲解演示,可以让幼儿直接、清楚地了解物体的正确现象,减少了幼儿概念模糊的可能性。

3、勇于质疑法:当幼儿有了重的物体在水中会下沉的概念后,适时引导,抛出问题——轮船那么重,怎么能在水上航行?让幼儿有不断探索的积极欲望。从而体现了人类探索科学永无止境的教育理念。

延伸拓展法:当幼儿活动结束时,为了保护他们的兴趣点,把活动巧妙的延伸到课外,真正落实幼儿建构学习的特点。

三、反思学法:

《纲要》中指出,要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣。因此,此次活动中,幼儿的具体学法有:

1、操作法:这是此次活动中,幼儿学习活动的主要方法。在新《纲要》中指出,教师要为幼儿的探究活动创造宽松的环境,让每个幼儿都有机会参与尝试。因此,我为幼儿准备了各种丰富的、可操作的材料,让幼儿在操作的过程中,发现物体沉浮的秘密。

2、体验交流法:在探索活动结束后,教师组织幼儿进行探讨、交流,发展了幼儿的语言表达能力,也体现了师生互动,幼儿幼儿的互动。

3、巩固运用法:在幼儿活动即将结束时,让幼儿想想生活中还有哪些地方用到沉浮?真正体现科学来源于生活、回归生活的教育理念。

四、反思活动过程:

1、猜测活动(指导语:猜一猜,这些东西哪些会沉,哪些会浮?)

刚开始,教师为幼儿设置了一个悬念,通过猜测活动一下子将幼儿的好奇心调动起来,为后面的探究活动奠定了基础。

2、操作活动(指导语:请你来试一试,看结果和自己想的是否一样?)

这个环节的分组操作活动是此次活动的重点,教师为幼儿提供了丰富的、可操作的材料,并引导幼儿进行分组探究,既提高了幼儿的自主探究、动手动脑的能力,还培养了幼儿的合作精神。在此环节中,教师更多的是采用了间接指导和个别引导的办法。

3、认识活动(指导语:物体放入水中怎么样了?)

在这里,教师通过讲解、示范让幼儿认识、理解了“上浮”、“下沉”的科学概念,为接下来分类活动做好准备。

4、分类活动(指导语:哪些东西会下沉,哪些东西会上浮,请你分类,并放进不同的小筐内。)

通过分类,使幼儿对各种物体在水中是沉还是浮进一步巩固,还为后面的总结交流活动提供了依据。

5、交流总结活动(指导语:这个问题你是怎么解决的?请介绍方法让我们分享。)

在这里,教师为幼儿提供了一个宽松的环境,让幼儿尽情表达自己探索成果,不仅发展了幼儿的语言,还为幼儿相互学习架起了桥梁,拓展了思维。

设疑活动(指导语:沉的东西能变浮吗?浮的东西能变沉吗你是如何操作的,发现了什么。)在这里通过老师设下的疑问,让幼儿通过实践操作,认真观察,对比,寻求答案。这个活动能有效地培养幼儿的认知能力,激发幼儿对科学的兴趣和掌握科学的自信心。

6、延伸活动:小朋友和老师一起把这些材料放在科学区,游戏时继续探索。在这里,活动还没有结束,教师让幼儿带着问题继续探索,使幼儿的兴趣持续下去,并寻找更深一步的原因。

五、反思活动效果:

幼儿对这次探究活动自始至终有着浓厚的兴趣,都能大胆尝试,但有些细节还需要今后在活动中处理好,比如:活动前材料的投放,不应直接放在幼儿的桌子上,容易分散幼儿的注意力;幼儿在尝试活动中,教师怎样有效指导才能让幼儿做到有效尝试,避免活动时间过长收效甚微,等等。这些问题都有待在今后的活动中进一步完善。

怎么写好小班科学沉浮活动反思

这节课,孩子们不仅经历了整个探究的过程,还经历了运用科学的方法进行活动,并体验了物体沉浮变化的过程,学到了“先猜想→验证→得出结论”的科学探究方法,以及收集、记录和表述的能力。他们在学习的过程中学会了合作学习,充分体现孩子自主学习,在探究过程中表现出乐于探究与发现改变物体沉浮奥秘的欲望,乐于合作与交流的情感态度,还学到了改变物体沉浮的办法和其中的道理。

在教学过程与孩子们的共同探究中,我也认识到:

1、作为科学老师在教学中不要只唯书,应该对实验事先亲手操作,来发现问题,从而有的放矢地指导学生进行实验。教师应亲身介入并认真观察学生的科学探究活动,随时掌握他们在活动中的所取得的进展,面临的困难和出现的问题,并及时采取措施。其实“亲历”也包括教师,当教师也成为一个和孩子们一样的研究者时,“亲历”也才更有教育意义上的味道。参与,不仅仅是一种肢体外在的表现形式,科学探究中的参与更需要一种精神的参与,一种思维的参与,学生通过亲历探究,发现了好多发现,那么,这么多的发现本身就是很好地证明了精神参与的“美”。

2、教师应树立开放的教学观念。在交流过程中尽管有的学生答案同别人不一样或说的并不那么完整,作为教师不能轻易否认,要让学生知道科学探究的答案有时不是唯一的,要肯定学生存有已见。既要关注别人的答案,又要反省自己的答案,这样,科学素养才能逐步得到培养。在科学探究的“进程”中,适当激励、适当评价,对形成科学学习的常规、激发科学学习的兴趣,有很大的作用。

3、在实施科学教育的过程中,教师不能低估学生的潜能,适当放手让学生自己去探究,反而更能培养学生的创新精神。整个教学过程,学生始终兴趣盎然,亲历科学探究的过程,虽然有的小组探究活动并未十分成功,有的屡次失败但他们没有气馁,继续尝试。这才是科学的探究态度,学生真正体验到探究的乐趣。

4、“意外”并非坏事,只要因势利导,可能成为学生创新的动力,从“意外”中获得意外的收获。这节课孩子们主动地投入到探索活动中,巨大的吸引力让孩子们获得了新的知识。

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