我们教育孩子时，最难把握的问题之一是什么事情应该管的，什么行为已经属于干涉范畴。 这总是让人困惑，明明眼睁睁地看着他犯错误，你不指出吗？ 你看到他的缺点了还不指出来吗？ 这样怎么能说是培养孩子呢？ 性格的培养是什么呢？
有常见的误解。 如果孩子是应该耕种的田地，我们会把他的缺点看成是田地里的杂草。 这些杂草除了影响作物的生长外没有别的用处，所以必须拔掉。 但实际上，孩子和他的缺点的关系并不像作物和杂草一样分离，也不是对立的。 孩子和他的缺点是完整人格的整体。 他们不仅是团结在一起，与其说是对立，不如说是相互依赖、相互作用的。
心理学家说，同样的欲望行为之一，也许对一个人来说，他行为中的真正欲望是为了建立自信，另一个人则是为了寻求爱、安全感等。 那么，可以说通过他表面的欲望行为，可以追踪并揭示他内在的深层心理构成和性格构成。 一个孩子表现出的缺点，比如爱玩的人，可能不会像拔掉杂草那么容易处理。 因为爱玩的背后，有可能存在着充满分歧的性格和心理网络。
我们努力矫正他爱玩的毛病，强硬地压住了他爱玩的欲望。 他不爱玩，至少不敢表现出来，但同时被抑制的是他的好奇心、活力和探索兴趣。 对这个孩子来说，更让他失去活力的是，我们可能不小心移除了他的保护壳。 玩，或者说他更深的缺点——缺乏自制心，害怕辛苦的压力分流方式。 在他没有做好心理准备的时候，逼迫他去面对这样深刻的缺点带来的压力，可能有抑制自然调节和自然成长的效果，而不是逼他走上正道。
良好性格的培养，应该是对一个性格的完全排斥，对另一个性格的完全挖掘，不过度发挥，不浪费各种性格特质中的精华和作用，创造条件允许的最佳结合和相互作用的状态。
拒绝相当多的内在…这样做他也蒙受了很多损失。 因为这些深刻的内容是他所有的喜悦、游戏能力、爱能力、笑能力，也是我们最重要的创造能力的源泉。这并不意味着对孩子放任自流，不会引导他的性格。 这提醒我们，在必须使用简单强硬的方法时，也需要仔细观察和评价，至少不要事先抱有“必须怎么做”的固执。
对于的性格特性，特别是属于缺点类别的，是迅速消除它，还是在引导的过程中，允许在这些缺点存在的范围内慢慢释放，也许可以看出这种性格的影响是否严重，过于强硬的矫正是否起到相反的效果重要的是意识到这个问题。 并不是所有的缺点都没有用，而是可以当做垃圾处理。
如果可能的话，会有一些缺点，允许它以逐渐释放的形式存在，就像对性格品质的蒸馏和纯化一样。 这样做不会浪费其中有价值的东西。 同时，因为它不是压抑的方法，而是解放的方法，从根本上杜绝它的积累和排斥。
这不是容易理解的事。 综上所述，根据心理学家马斯洛的动机论，强烈的欲望一旦满足，微弱的欲望就会开始变强。 缺点的过滤，以及需求的更新，都是在性格释放的过程中自然发生的。
缺点过滤，以贪玩为例，在强烈的玩乐需求得到满足、释放、甚至不惜代价受挫的过程中，对贪玩者所包含的性格特质和心理特质产生了什么样的影响？ 例如，游戏中可能包含的浮躁、害怕辛苦，这在需求改变的情况下会自然减弱吗？
当一个孩子被玩耍强烈支配时，与玩耍相反，其他事务——学习、劳动，是否会相应地让孩子无法忍受呢？ 也就是说，那“苦”的部分是被另一种强烈的欲望所牵引的。 然后，在游戏得到满足、释放、挫折之后，产生了新的、更上一层楼的欲望。 那么，伴随着这个新的欲望而产生的东西，可能会有新的情绪和新的心理感受。
游戏中包含的负面情绪、情绪、浮躁、害怕辛苦，不是被强制压抑，而是在新变强的欲望下，对游戏以外的事情失去了强烈的排斥，自然的削弱和消失。 过去没有耐心现在有耐心，觉得痛苦的事情突然有了需求。
仁慈、慷慨、无私、慷慨、沉着、快活、满足等品质，似乎是普遍令人满意的间接结果，也就是不断改善的心理生活状况的间接结果。
他在教导和克制下，并不是在管理自己的感情。 他之所以从紧张、不安、心情不好，到平静、内心的安宁，是因为在自然的解放和挫折中，过滤了冲动所伴随的激动心情。 他的缺点的改善不是外力约束，而是内在发生的自然改良。
