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阳光教学反思

《阳光》教学反思

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阳光教学反思

作为一名人民老师,课堂教学是我们的任务之一,写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧,怎样写教学反思才更能起到其作用呢?以下是小编收集整理的阳光教学反思 ,仅供参考,欢迎大家阅读。

阳光教学反思 1

《棉鞋里的阳光》是一篇充满家庭温暖的短文,文章贴近儿童的生活,是儿童身边真真切切能感受到的事情。文章语言朴实纯真,深受学生喜爱。但文章散发出的浓浓亲情,关心长辈与现在独生子女的行为有一定的差距,学生一下子难以领悟。另外,课文中出现的`人物对话较多,且第一次出现了叙述语置后的形式,学生也难以理解。

为让学生充分感受课文的人文内涵,突破朗读的难点,我主要设计了以下教学环节:

1、注重朗读指导

在让学生自读课文后,我很快发现学生对课文中的对话较生疏,不少学生甚至把小峰又问的话,当作妈妈说的话来读。于是,我先让学生自己反复朗读,通过自由读,同桌对读,分清小峰母子的对话。接着,我又通过示范朗读,和学生对读,学生当小老师领读等形式,让学生体会叙述语置后的形式,从而,对课文有深入的了解。

2、鼓励学生大胆质疑、想象

在读通课文后,我鼓励学生大胆提出问题,如:说说你读懂了什么?还有什么疑问?学生的思维比较活跃,有的说,知道了妈妈给奶奶晒棉被,小峰给奶奶晒棉鞋这件事。当然,也有不少学生提出:“棉鞋里怎么有阳光?”这个问题。在讨论、交流、解答了问题后,我让学生发挥想象,说说奶奶盖上棉被,穿上棉鞋后的心情、动作、语言。说说小峰的想法……

最后,在朗读了课文结束语:小峰笑了笑,说:“棉鞋里有好多阳光呢?”这句话后,为使学生理解课文的人文内涵,我又加了一句:

“聪明的小朋友,请你想一想,棉鞋里除了有阳光,还有什么?”

我的本意是想引导学生说出“孩子对奶奶的爱!”可是,事实证明,我的想法太天真了,学生们根本无法理解这么“深奥”的问题。

不少学生说:“棉鞋里还有棉花。”

也有学生说:“棉鞋里还有棉布。”……

面对学生的不同回答,我立刻意识到我的问题对他们来说仍有一定的难度,他们未必理解老师的深意。怎么问呢?我转换了一个说法,问得更浅显,形式也变成了填空:“棉鞋里除了这些,还包含着小峰对奶奶的——这下许多学生恍然大悟,脱口而出,“对奶奶的爱!”孩子们多么可爱,多么有孝心!

阳光教学反思 2

堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。——叶澜

那天,我们学习的是第一册中的《阳光》一。在教学“阳光是大家的,谁也捉不住阳光”这一段时,我感慨万千地说:“是啊,阳光是公正无私的,它给予每一个人都一样多,谁也无法捉住它占为己有。”没想到,我的话音刚落,教室里却出现了不和谐的声音——有人嘀咕了一句:“我可以捉住阳光。”

特级教师沈大安老师曾经说过,在程的实施过程中,预设的教学计划同堂的真实情境间经常性地存在着某种偏差,其实这种“偏”正是学生个人知识、直接经验、生活世界等“儿童化”的外显,正是学生对本教材碰撞的自我解读,其中应该不乏有价值的成分。由此想,堂中那个嘀咕的声音不正是这种“儿童化”的外显吗?其他学生的真实思想中是不是也存在着这样的想法呢?

我再一次对教材进行了认真钻研,于是在第二时中就有了这样的对话:

师:(轻轻地)上节谁说可以捉住阳光?

生:老师,周筱说她可以捉住阳光。

师:周筱同学真棒,有自己的看法。周筱,说说你怎样捉住阳光,好吗?

生:(大声)我家有一个太阳能热水器,利用它,我可以捉住阳光,

教室里爆发出—阵笑声。这—下,其他学生的思路也被打开了,有的说:“我家有太阳灶,利用它可以捉住阳光烧饭。”有的`说:“我家有太阳能蓄电池,利用它我可以捉住阳光,想什么时候用电就什么时候用。”……

“大家都说的很有道理,我们修改一下,让它更科学,好吗?”这一下,学生的兴致更高了!“太阳能热水器、太阳灶等都是科学家发明的,改为‘科学家能捉住阳光,阳光是科学家的’。”“聪明的人可以捉住阳光,阳光是属于聪明人的。”“妈妈晒东西时捉住了阳光,阳光是妈妈的。”……当有人说出“我们捉住了阳光,阳光是我们的”时,学生完全在愉悦、自豪中领会了阳光的宝贵,人类的伟大。我也被学生的灵动所感染,所折服。

后,兴奋之余,我也有了更加深刻的反思。

长期以,我们总认为“端上桌子的都是好菜”,习惯了分析作品中的成功之处,缺乏批判的眼光,我们在呼唤师生民主平等的同时,往往忽略了教师与教材、学生与教材之间的平等,教师“跪”着教书,学生便习惯了“跪”着学习。

堂上发现亮点后,教师及时予以关注和引导,并进行放大,让所有学生都关注,推敲中的语言,改变句子的说法。学生的智慧得以催生,情感得以撞击,视界得以敞亮,也更好地理解了。我想,这是比任何设定的所谓知识目标更为可贵的资。

教师若能时时“为学习而设计教学”,通过富有智慧的教学策略重构教学,学生就会感受到独特存在的价值,感受到心智成长的愉悦。

阳光教学反思 3

《阳光》是一篇优美的散文,以抒情的笔调,给我们描绘了阳光给万物带来的生机和美丽—禾苗更绿了、小树更高了、河面也成了长长的锦缎。

怎样让学生感受阳光的美好与宝贵呢?我设计的是在识字的基础上,让学生运用想象、比较、做动作等方式,去朗读课文,在读中感悟、理解,体会阳光的.真正美好与宝贵。

教学中紧紧围绕阳光给大地及人们带来的美丽与欢乐,来表现阳光的宝贵,学生理解起来浅显易懂。

又通过搜集的课前资料,去了解阳光的一些课外知识,即帮助理解了课文,又开拓了视野、增长了见识,取得了事半功倍的效果。

另一方面让学生感受到了学习的乐趣。

阳光教学反思 4

这节课的知识技能目标是让学生学会通过测量竹竿影子长度的变化,认识到太阳位置的变化会直接影响物体影子的长度。 整堂课由于时间的紧凑,只给学生安排了两次测量的机会,然后通过比较不同时间内影子的长度找到影子变化的规律。在五(2)班上课的过程中发生了一件小插曲,由于处理这个问题较为成功,使得学生更直接的找到了太阳位置与影子长度的规律。

在测量影长的过程中,第一实验小组测得竹竿的实际长度是118厘米,第一次测量得到的影长是142厘米。第三实验小组测得竹竿的实际长度是117厘米,而第一次测量得到的影子长度却是146厘米。当小组代表汇报完实验结果时,有许多同学都眉头紧缩,并争先恐后地举手,争着发表自己的意见。的"确,这是一个十分明显的问题,明明是第一组的竹竿长,同时测量,怎么可能测得的影子还是第三组的长?指出了这个现象之后,大家都进入了思考,小组讨论分析后,大家猜测的原因有以下几种情况:

1、可能是读数时出错了。

2、可能是竹竿放斜了。

3、可能并没有同时测量。

经证实,第三实验小组排除了第一种和第二种的可能性,于是大家讨论后决定派代表去重测。 三分钟后,第三组的学生兴冲冲地跑回实验室,喊到:“影子居然有167厘米。”听完这句话,众多学生都感到奇怪,反问说怎么可能。但第三组组长斩钉截铁地回答到:“肯定没错,我们测量了两次呢!” 是啊,在短短的十几分钟内,影子变长了,而且变化居然这么明显。

于是,我趁机引出问题“阳光下,某树高2米,过了一会,树的影子变短了,分析这种现象应该发生在上午还是下午?”这时就有许多学生说是在上午,依据是“从刚才的测量结果可知,下午的竹竿影子是越来越长的,反之,影子变短应该在上午。”听后大家都会心的笑了。这时有学生恍然大悟,说:“影子的长度与太阳的位置有关系。”没错,太阳的位置决定了影子的长短,正午的时候,太阳在头顶上时,影子最短,而太阳位置越低,影子就越长。

通过对这个问题的讨论和处理,学生显然已经找到了太阳位置与影长的规律,而且也培养了学生发现问题,解决问题的能力,今后的课堂上能把握住这些环节,对教学而言,定能收到更好的成效。

阳光教学反思 5

在教学设计中,我注意了低年级学生的实际情况:

一、激趣导入:今天老师又给大家带来了一个谜语,大家猜猜看“一个球,热烘烘。落在西,出在东。”谁知道是什么?今天我们学习的课文,题目就是太阳发出的光——阳光。结合我们的生活实际,想想看,阳光给我们带来了什么?引导学生感知:阳光给人类带来了光明;阳光可以把衣服晒干;阳光洒在身上暖洋洋的;没有阳光,植物就不能生长……猜谜激趣,引发了孩子的学习激情;结合生活实际,想想阳光给我们带来了什么,初步感受了阳光的美好。这样引入,符合孩子的认知特点,还进一步激发了孩子学习课文的`热情。

二、多种形式识字:课文中有12个生字,识字量大。怎样让孩子在轻松愉悦中掌握这12个生字?教学中呈现了多样化识字形式:找生字,“小老师”介绍识字方法,找朋友,猜字谜等;并通过帮前后鼻音、片翘舌音找家家,勇攀高峰等方式多次复现生字,进行趣味性复习巩固。

三、重视朗读指导:本课的朗读是一个动态变化过程,即优美抒情——活泼俏皮——沉稳抒情。课文通过一些富于动态的词语给我们展示了一副副美丽的画面。引导孩子反复朗读,边读边悟。课文比较长,有5个自然段,这是孩子们第一次学习那么长的课文。而孩子水平参差不齐,有些在课前预习时就能读通,有些孩子读课文是断断续续、疙疙瘩瘩,所以课堂教学中朗读这一块时间花了最多,也就没能按原来设想的两课时完成本课教学。

阳光教学反思 6

最近,我想了很多很多。为什么三、四岁的孩子会问“苹果为什么有皮”、“天上为什么会下雨”之类的问题,而十一、二岁的孩子却变得提不出任何问题了呢究其原因,罪魁祸首就是我们老师。平时,每节课教师都是主人,串讲串问,有时学生脱离轨道立刻拉了回来,生怕浪费一点教学时间,完成不了教学任务;有时又害怕学生造成尴尬的场面,自己下不了台。于是,在课堂上提问便成了老师的专利,回答是学生的义务。长此以往,学生便成了脑中没有问题的学生了,如此这般,后果将不堪设想。现代心理学的研究成果说明,少年儿童天真好奇,对万事万物都爱问个为什么,他们常常喜欢根据自己的想象和经验,针对问题寻找一种独立的解释,甚至朝着教师讲的和书本上写的不同方向大胆提出疑问,去探索客观真理。学生是有思想、有自我意识的主体,想说什么就说什么是儿童的天性。作为一年级的老师,在教学中尤其要注意维护和发扬学生的这种天性,要让学生简单上阵,畅所欲言,让他们有机会说,敢于说,甚至人人争着说,培养他们的独特个性。那么,怎样才能放飞学生的天性呢

一、创设民主的学习氛围

许多教育学家都论述过教学中应有良好的学习氛围,英国教育家洛克指出:你不能在一个战栗的心理上写上平正的文字,正如同你不能在一张震动的纸上写上平正的文字一样。这说明学习氛围直接影响着学习效果。

我们应对的每个学生都是一个有血有肉、有感性、有理性、有独立人格,独特价值和无限潜能的人。虽然他们将来未必人人都是英雄或明星,但却都是一个真正的人。我们教师要以学生的发展为本,尊重、关心,理解与信任每一个学生,要学会主角转换,即站在学生的角度看问题。要相信每个学生都有追求成功的心理倾向,而且只要作出必须努力,就能够获得成功。小班教学的任务就是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境,帮忙每一个学生去发现自己的价值,发挥自己的潜能,发展自己的个性。因此,在课堂教学中,师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者,并起着用心的引导作用。不仅仅教师能够问学生学生也能够问教师。同时,要鼓励学生之间互相讨论,互相问答。教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响,相互交流,从而增强师生情感交融,促进学生学习提高的过程。当学生突然举手提出第一个疑问“阳光钻进棉花,棉被为什么会暖和”时,我若孰视无睹,那么学生就无法享受到参与的.乐趣,无法享受到发表不同意见的乐趣,更谈不上学生创造力的发挥。

为了师生平等,生生之间也是平等的,尤其是“学优生”与“学困生”之间。在进行各种交往活动中,教师给“学困生”和“学优生”的机会应是均等的。尊重是进行一切活动的前提,只有尊重学生,才能理解学生,才能做到平等,学生才会感到安全,才不会出现有的学生被冷落、被讽刺、被耻笑的现象。

二、鼓励学生大胆质疑

我在教学实践中发现,大多数学生是“疑而不问”,那些不善于质疑的人,一般学习态度懒散,知识面狭窄,而乐于发问的人却思维活跃,解决问题潜力比较强。古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”现代心理学认为:学生在学习中产生疑问,原有的知识经验与新理解的信息发生矛盾,在心理上就会出现一种力求统一矛盾,使心理状态趋于平衡的要求,促进了思维的展开,一旦这种矛盾统一了,便得到了一种心理上的满足。古今中外无数的事例证明,能发现问题,提出问题的人往往闪烁着智慧的火花。牛顿发现万有引力,瓦特发明蒸汽机,都是起源于质疑。可见,具有发现问题的才智,提出问题的胆略,是一切优秀人才务必具备的素质。质疑就是刺激学生用心思维的诱因,也是促其发奋学习的动力。有了质疑,学生就会产生求知欲,变被动理解为主动追求。“疑而能问,已得知识之半。”学生由疑而问,也是一个主动学习,用心思维的过程。语文界老前辈叶圣陶先生曾谆谆告诫我们,教是为了到达不教,教学的最终目的就是教会学生自己独立学习。教师教会了学生质疑问难,就是教会了学生最好的读书方法,将使他们一生受用无穷。因此,每一位老师都应鼓励学生大胆质疑,质疑应从一年级就开始培养,我们应保护学生质疑的用心性,哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。

阳光教学反思 7

广播体操是一年级学生进入小学后体育课上首个重要任务,对于刚进入小学的那些孩子们来说,存在着很大的难度。第三套小学生广播体操,是一套具有教强时代气息的广播操,它具有教育性、科学性、健身性、艺术性。这套操是根据学生的身心和生理特点来创编的,但在一年级的教学过程中具有一定难度,一年级学生活泼、好动,学习的自觉性、自律性差,他们的分析、思考、解决问题的能力,还刚刚起步,对老师的依赖性强,自学能力差,容易受外界的影响,注意力不集中。对他们来说,身体的柔韧性和协调性也较差,而且整套操在空间和方位上变化多而快,很容易手脚跟不上。经过反思自已的教学教法,大致总结如下:

1、正确示范,提高学生学习直观性。先做完整示范,使学生对新操有所认识,形成完整生动的动作表象,示范时力求正确而优美,掌握动作要领。熟练做好镜面示范,提高了学生学习兴趣和积极性。

2、采用激励方法,增加练习的信心。广播操练习枯燥,动作难度大,重复多。随着时间的推移,学生会感觉疲劳。所以教师要采用有效手段,提高学习的练习热情,多肯定学生的进步,鼓励学生投入到反复的练习中去。同时在教学中采用发小笑脸的形式,提高学生学习的积极性。

3、注意教学的方法在教到方向性强,动作多的操时。通过分解动作,反复的领做,让学生模仿。先一介动作一个动作分解教学,再慢慢加快口令节奏。比如,在学习踢腿运动的时候,由于节奏比较快,上下肢活动的幅度比较大,一个动作紧跟关下一个动作衔接不好掌握,以至于有些学生练习起来身体不协调,直接完成动作的难度很大。这样在教学中,分解成两个练习点:先请学生慢节拍做下肢动作,之后练习手臂动作,再将上面动作一起来做。在讲解连接节奏和拍子节奏后,再请做得较好的学生示范,指出容易错的地方,当学生又做到这个动作时,教师要着重放慢节奏数拍子,让后进生慢慢体会,在他们对这两个练习有了较为清晰的理解后,再去完成后面动作,即使做得较好的学生学得更好,又使哪些做得一般但对动作结构理解模糊的后进生练好。

4、以优带差,鼓励学生互帮互学。在教学过程中,我让学的快的学生当小老师,去帮助一些别的.没学会的同学,加快进度。充分调动学生的积极性,以领操的方式来鼓励表现优异的学生管样学生为了领操,都努力竟争当领操员,学生的注意力也能较好的集中起来。

5、一年级学生学习广播操进度慢的另一个原因,是他们刚开学一两个星期就开始跟着高年级学生做课间操,久而久之,他们就形成了错误的动作,给后面的学习纠正带来了一定的困难。这种情况下,我采用了课间操时间做得较好的高年级的学生上台领操,老师在旁边用口头提醒动作的到位程度,课堂上重点指出高年级学生普遍存在的问题,帮助一年级学生进一步形成正确的动作定型。

以上方法,能起到一定的作用,但进度慢了一点,想教的快些,又怕学生学得不扎实,以后纠正会更费力。

阳光教学反思 8

从课堂教学来看,本课的总体效果较好,基本达到了事先的教学设想,具体说有以下几个方面。

一、指导学生整体感知课文,并通过前后桌四位同学共同讨论,太阳的作用。

二、图文结合,深化主题。先让学生按照一定的要求独立地认真观察图画,再读课文,说说“田里的.禾苗有了阳光,它会变得怎么样?山上的小枝有了阳光,它会变得怎样?”通过看和读,让学生感受到阳光非常宝贵。

三、总结全文,课文讲完后,同学们明白了什么?明白了禾苗更绿了,小树更高了,河面也成了长长的锦缎…..都是阳光的功劳,总结没有阳光,就没有生机蓬勃的世界,让孩子们充分感受到阳光的美好与宝贵。

这节课达到了预期的教学效果,但也有下面的问题要深入思考:

1、要让学生理解“阳光像金子,阳光比金子更宝贵”,对于一年级的孩子来说单从字面上理解有一定难度,要让学生明白禾苗更绿,小树更高都是阳光的功劳。

2、要认真指导学生有感情地朗读课文,从朗读中对课文的内容理解得更透彻。

阳光教学反思 9

奶奶老了,妈妈格外体贴,把老人的棉被晒一晒,让她睡得更暖和。大人的举动影响着幼小的心灵,小峰也学着他的样子,帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被,也钻进了棉鞋,温暖了奶奶的身体,他们的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。

一年级下册课文偏长,学生对理解文章的内容没有兴趣。学生们还停留在狮子的兴头上。而第七课《棉鞋里的阳光》由八个自然段之多。面对着这一现状,我认为在对学生授课时应该先提起学生们读文的兴趣才是最主要的。

在学习这课前,我先画了两双鞋子。在展台上展出来,问孩子们这两双鞋子哪双好看?并问他们为什么?玉溪课文的孩子就说因为那双漂亮的鞋子充满阳光所以会闪闪发光。我又问孩子们为什么晒了的鞋子就会发光?学生似乎有些答不出来了,这时我就开始吸引孩子的好奇心说:“想知道答案吗?”学生说:“想!”我说:“答案就在文章里”今天就让我们带着这一问题学习第七课《棉鞋里的阳光》。

在学文过程中,孩子们仍然对学文的兴致不是很高。过了没多久办理又有些死气沉沉的了。再让孩子们初读了两遍文章之后,开始分析课文了。可是孩子这个状态,让他们的读文分析肯定是无济于事的。于是我拿出了最后一招——出示了挂图,让孩子根据挂图中的几幅图,分别读文中的段落,看谁能够用自己的话说出每一幅图的意思。俗话说得好:“书读百遍其意自现!”学生一听我等会儿要让他们看图复述课文,一个个兴致又来了。就这样,我把要问的`问题放在学生复述每幅图的后面,学生不仅读文的兴致变高了,而且对文的理解也深入了。

虽然这堂课的课堂气氛活跃了,学生学文的积极性变高了。但我也存在着不足,本文主要讲的是:体现小朋友也应该做一些力所能及的事来关心长辈,体现了小孩子对家长的爱。但我在教授本课时,对这一主旨点得不够透彻。对于一年级的孩子来说,应该把文章点到,讲明白。对于三四年级的孩子有一定的理解能力可以自悟,但对一年级的孩子确实要把该点的地方点透,这样也有助于孩子的理解。

总之,通过本科的教授让我明白了要根据孩子的心理来授课。抓住孩子们感兴趣的东西,并且要点透作者写这篇文章的意图。这样才是一堂有时、有效、有率的课!

阳光教学反思 10

《阳光》这篇课文除了认识生字和有感情地朗读课文外,另外一个重难点就是理解为什么阳光比金子更重要。我在教学中没有很好地解决这一问题,过多地将自己的理解,解释灌给了学生学生缺少了自学的能力。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践活动。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,受到思想启迪,享受审美乐趣。”一位教师对于解决这一难题做了以下处理,使我颇受启发。

揭题后,我运用课件,让学生欣赏有关阳光的图片和摄影,再问学生:阳光是什么样子的?它像什么?学生通过观察和想象,说得非常不错。此时,我正想用“对呀!阳光像金子,可阳光比金子更宝贵”来引出课文,可我刚说完,一个学生就举手了,他站起来说:“老师,我觉得金子比阳光好。”接着,坐着的小朋友也有几个耐不住了,说:“我也觉得金子比阳光好。”我看自己得改思路了,就请觉得金子比阳光好的小朋友举举手看,一数共有二十二个。此时我就马上调整位置,把觉得金子比阳光好的小朋友组成“金子队”,坐在教室的左三组,觉得阳光比金子宝贵的组成“阳光队”,坐在右五组,然后组织了一次“金子,阳光,谁更宝贵”的`辨论赛,虽然这场辩论赛不是很规范,有时是一下子几个站起来说的,有时是两个甚至三个对一个进行辩论的,但他们在辩论上把阳光和金子的好处已......

我在设计《阳光》一课时,遵循新课程理念,注意了以下几方面:

1,学生的积极性,调动学生积极参与兴趣是最好的老师,首先我用谜语导入,吸引学生的注意力,激发学生的兴趣。在识字时设计了"摘果子"的游戏,每一个学生都积极参与学习,提高了识字效率。

2,寓教娱乐,注重语文教学与实践活动相结合。在朗读课文的基础上,让学生带动作,带表情去读,以发展其想象能力,受到情感的熏陶,培养学生的主动参与意识,合作意识。

3,指导朗读,《阳光》非常优美,有些句子,词语非常好,由于是一年级并不需要深入地理解,我只是让他们理解了几个重点词,然后就是让他们通过朗读来体会,感受语言的优美。

《阳光》是一篇优美的散文,怎样让学生感受阳光的美好与宝贵呢 我设计的是在识字的基础上,让学生运用想象,比较,做动作等方式,去朗读课文,在读中感悟,理解,体会阳光的真正美好与宝贵。教学中紧紧围绕阳光给大地及人们带来的美丽与欢乐,来表现阳光的宝贵,学生理解起来浅显易懂。又通过搜集的课前资料,去了解阳光的一些课外知识,即帮助理解了课文,又开拓了视野,增长了见识,取得了事半功倍的效果。另一方面让学生感受到了学习的乐趣这节课下来,整体来说效果还好,但也有不足的地方,在识字部分有些拖拉,以至指导写字过程中时间有些紧张,在理解重点词时,引导得不够到位,以至学生没法领会,回答不到点子上,最后忍不住自己讲出来了,以后,我会吸取经验,多请教老教师,讨教些好的经验方法,让自己的教学能够更上一层楼。

阳光教学反思 11

今天我讲了《棉鞋里的阳光》,效果很不好。

首先,导入没能和读课文衔接上。板书题目后,我问学生:你想问什么?学生问:棉鞋里有棉花,怎么会有阳光呢?我接着就让学生解答,有个孩子说出来了。这时我的过渡语没跟上。现在想应该说:是不是这样?读读课文就能找到答案。我觉得在此之前还应加上一点:复习识字2,明白作为孩子要孝敬长辈,引入这一课会认识一个孝敬长辈的孩子。然后板书课题。由于这环节没能激起学生的阅读兴趣,以后的过程学生很闷,思考不积极。而我自己也受到了影响,热情大打折扣。

其次是学生读课文时,我的方法不恰当,是学生失去了读的热情。第二环节是学生开火车读课文,这一听,我更泄了气:课前布置了学生读课文,居然还是那么不流利,声音还小。我就示范读了一遍,然后让学生自己读。再叫学生读,效果还不理想,就又读。来回折腾,别的没干,下课时间到了。现在想来,是我自己心态不平,方法欠妥,一年级孩子,自己课前读了课文,能读正确,就该表扬,在老师的激励、鼓励下,更有信心地继续读,即使还没达到我的预期,也不能发火,而是再范读,或领读,让读的好的孩子接力读,然后让大家练习,点名读时,可以说:“谁想读?”不管读的怎样还是提出要求鼓励学生,让学生觉得可以通过反复练习把课文读好。我想,我范读时不应只让学生听,还要提出要求:划出妈妈说的话、小峰说的话。学生读时,在让听的学生划出奶奶说的话。然后我和学生分角色朗读,再让全班练习分角色朗读。学生都喜欢把自己当成文中的人,读起来有兴趣。

最后,在感悟课文时,没能抓住具体的语句,体会人物的"品质。我把课文想的太简单了,觉得学生读熟后就能明白,其实不然。本来我想以填空的形式让学生整体感知内容,又一想,觉得没必要,于是改为让学生自己说,我给出提示,实践证明学生可以自己完成。接下来我就妈妈是个怎样的人、小峰是个怎样的孩子向学生提问,学生的回答很表面化,而我此时却没有引导学生再去读文思考,只是问:除了用好来说,还可以用什么?脱离了文本的阅读,学生实际是在猜,没有意义。我应该引导学生读小峰问妈妈的话、小峰的想法,思考小峰是个怎样的孩子。并把省略号的内容以填空的方式补充出来,再体会小峰的品质。抓住“轻轻”“摆”来深入地领会。我可以问小峰是怎么做的?学生读第6段,划出相关句子。指名读,齐读;我也读,故意丢掉“轻轻”,引起学生注意,顺势让学生比较不同。而“摆”则可以用换一换的办法,让学生体会其不同。最后再读这一段。按照情节的发展我应该自然地过渡到第7、8段,点名读,分角色读,通过评价,引导学生体会小峰高兴的心情,奶奶心里的温暖。

创建高效课堂在我区已经提出好长时间了,可是我仍然不知怎么让我的课堂高效。哎,我只有经常在人教论坛看同行们的好贴子,每天在家看书,希望能有所收获。

阳光教学反思 12

本文通过讲述田鼠尼克收藏阳光、颜色和单词,在寒冬到来时,给同学们带来温暖与快乐的故事。告诉我们:在生活中,不仅需要物质的储备,还需要精神的力量。

本课的目的是要让学生通过学习,联系生活感悟,发现生活中的各种需求。重点是从简单的.小故事中,明白生活的大道理。教学的难点就在于领会课文的寓意,这些句子含义深刻又不容易理解,所以,教学时应注意到故事内容的解读。

我先让学生弄清故事中的“阳光、颜色、单词”具体指的是什么,它们给人们带来了什么益处,然后再让学生自主阅读课文第二部分,通过联系上下文等方法理解含义深刻的句子,从而感悟文章中蕴含的人生哲理。

这样充分发挥了学生的自主性,也充分尊重了学生的文本的自我感悟,达到了良好地教学效果。

阳光教学反思 13

太阳的运动和影子的变化,对孩子们来说,太习以为常了。即使是一年级的学生也不陌生,但正是这日复一日,年复一年的重复变化,却往往被学生忽视。一方面,学生对宇宙万物怀着与生俱有的,强烈的好奇心,另一方面,他们对自然界的运动和变化缺乏足够的重视。因此,本课的教学就是让学生通过丰富多彩的探究活动,让孩子们真切感觉到太阳和影子永无止境地有规律运动和变化,认识到太阳的(视)运动与影子之间的关系,感悟到司空见惯的现象中往往包含着值得我们探究的科学道理,意识到科学探究,永无止境。

首先,根据学生的年龄特点,本课采用学生喜欢的探究活动的方式,如画物体的影子、踩影子等。在教学过程中,注重课内外相结合,课内观察与中长期观察相结合,学生观测记录与研讨相结合,意在让学生“建构”,自己掌握科学学习的方法,自己发现科学现象的规律。本课的主要活动有:画物体的影子、踩影子,做日影仪测影子,连续观察记录一天中太阳在天空中的位置以及日影仪中的影子,并在实验室内模拟这些运动变化。通过这些活动,学生享受成功的喜悦,交流分享自己同他人的发现,建立对宇宙的情感,从而点燃探究宇宙的热情。

其次,教师把孩子们带到操场上,带到阳光下,让他们亲身经历画阳光下物体的影子,观察影子的特点,预测影子在阳光下的变化,再通过玩踩影子的游戏,让孩子们在阳光下追逐,会让他们感受到影子给他们带来的乐趣。并且通过影子游戏思考影子的.形成原因、特点,让学生将活动中的感悟认识在自己的头脑中进行归纳整理。

然后,带领孩子们再次观察物体的影子发生了变化没有,与自己的预测相不相符,发生了怎样的变化,安排学生讨论。通过这一系列丰富多彩的探究活动,孩子们有了不少的发现,让他们用语言把观察到的叙述出来,将感性认识上升到理论认识。

最后,让学生利用课余时间观察一天中影子的变化,从而找出影子的变化规律。教师富有激励性的语言一定会让学生信心百倍,极力去探究,努力做一个成功者!

总的来说,这节课我并没有完全按编者的意图去设计,而是巧妙灵活的把第一环节设计成学生根据已有的经验来猜、画,想办法来验证自己的预测对不对之后再进行研究,这充分体现了教师不是教教材,而是用教材教的教学理念。中间的教学过程也是围绕“提出问题、进行预测、想办法解决问题、交流汇报”等进行的,在教学过程中充分体现了学生的探究,注重培养了学生的科学素养。

阳光教学反思 14

《棉鞋里的阳光》是继《胖乎乎的小手》之后的又一篇充满家庭温暖的短文。奶奶老了,妈妈格外体贴,把老人的棉被晒一晒,让她睡得更暖和。贤淑的举动影响着幼小的心灵,小峰也学着他的样子,帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被,也钻进了棉鞋,温暖了奶奶的身体,他们的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。在指导学生正确、流利地朗读以后,我就围绕下面两个问题引导学生把课文读懂。

1、妈妈为什么要给奶奶晒棉被?

2、小峰为什么要给奶奶晒棉鞋?

结合理解课文,指导朗读,再用“因为……所以……”仿照前一课的方法进行了说话训练。这时,有一个小朋友说:“啊,奶奶真幸福。”我马上接过他的话,说:“是呀,小峰的奶奶真幸福,你能说说为什么吗?”大家一听,纷纷举起小手要求发言,有的说因为小峰和妈妈都那么关心奶奶,体贴奶奶;有的`说小峰会帮奶奶晒棉鞋,他很爱奶奶;有的说我用小手给奶奶捶背,奶奶也感到很幸福;有的说我帮奶奶倒洗脚水,奶奶挺高兴……在说话训练的同时,不只不觉渗透了体贴长辈的思想教育。我觉得在阅读课的教学中,教师不要逐段地分析,不要把自己的理解强加于学生,要让学生充分读,学生肯定会有自己的感受。

阳光教学反思 15

教师和学生处于不同的年龄层面,身体条件、学习方法截然不同,同年段的学生也存在身心发育、接受能力和学习态度的差异,导致我们在教学过程中遇到了很多困难,学生容易出现的错误也不尽相同。下面是在实际教学中容易出现的错误:

1.节拍变化多,动作难

《七彩阳光》按照ABAB的形式创编,虽然是以基本体操动作为主,单个做并不难。可是,一节操中节拍变化多,如扩胸运动第一八拍是一拍一动,第二八拍却成了两拍一动。同时,两个八拍一组的动作几乎没有重复,对于小学生来说,动作多,节奏快,非常不容易记忆。突出表现在扩胸运动、踢腿运动,往往一节课很难掌握一节操,低年级的学生就难上加难了。

2.方向变化多,路线难

《七彩阳光》具有活力和时尚感。但是,不对称的方向变化难以掌握规律,多变的动作路线增加了掌握的难度。比如体转运动:“第一八拍,3-4上体左转90度,左臂不动,同时左手在头后,5-6上体右转180度,同时右手叉腰,左臂侧举(掌心向里,眼看右手),一左一右,简单。可是,第二八拍就出现了方向的问题,学生容易记忆对称动作,第一八拍5-6拍向右转,而第二八拍5-6此时却变向了左。正确的转体方向变化依次是左、右、左、右,而学生易犯左、左、左、右的错误,像这样的方向变化在多节中都有。

3.动作细节多,规范难

第三套中小学生广播操加大了大肌肉群的动作,动作幅度大、路线远,对大关节、大肌肉群、骨骼都起到了很好的"锻炼作用。但是,加大大肌肉群的动作,并没减少细节动作。如手心上下、内外的变化,两臂胸前平屈时掌时拳,弓步、并脚跳变方向等等,提高了本套操的规范难度,分散了学生对整套操的注意力。

在很多运动技术动作中,都是上下肢异侧,动作的协调性、稳定性和学生的习惯相一致。但是在本套广播操中,上下肢同侧的动作非常多,往往要花时间先熟练上下肢同侧的动作,再衔接整节动作。

针对以上出现的问题,我们采用了各种方法帮助学生更好的学习整套广播操,如:

1.难点攻克法

学生难以理解和掌握的动作,我采用了各种适合低年龄段的语言表达出来,这样学生就能很快的学会有难度的动作。比如,第一节伸展运动中第二个八拍中的1-2拍两手臂应该是上举而且要加紧耳朵,我就跟学生们说:“天气冷了保护好自己的小耳朵”;5-6拍两臂侧上举,我就跟学生说:“太阳放晴了,张开你的双臂,抬起头接受阳光的照射”。第四节体侧运动和第八节跳跃运动我都用比较童趣的小儿歌来教学。比如第四节第一个八拍,我就用了“摸摸小肩,拍拍手,侧侧小腰,笑一笑,摆个POSS真漂亮”的儿歌让学生学习。在第五节体侧运动中,我就让学生们想一想交警叔叔是怎么指挥交通的,手臂是否伸直?让学生思考,然后对这节进行教学。 通过这种方法的学习,学生很快就掌握了各个动作。

2.差别对待法

我根据学生学习的情况和掌握的情况,对那些学习慢和掌握动作不好的学生,采取了集中学习和一对一帮带学习方法。也就是有掌握动作好的优秀学生一对一的帮助掌握差的学生,让他们主动去找对方进行指导和学习。

所以教授一套广播操,学习、纠正、巩固、提高,是老师在教学过程中不可缺少的,也是每个学生都要认真学习的。作为一名体育教师,有义务有责任推广广播操。在教学中,我尽量将广播操和游戏相结合,培养学生不怕吃苦,克服困难,勤于练习;同时也培养学生之间的自评和互评能力,从而帮助学生更全面的发展。

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