平面方面与位置教学设计
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老师请你把握好自己的位置教学反思
在新课程的课堂上，必然要求教师由传统的知识“传授者”转向现代的学生发展的“促进者”，注重学生自己去思考、体会、讨论、探究、下结论。那么，课堂上，教师如何把握自己的位置，如何为学生创造适合他们发展的课堂呢？
[片断一]
这是我曾经听过的一堂数学课，内容是北师大版数学第一册《有几瓶牛奶》。
师：9+5=？，你是怎么算的？
生1：把5分成1和4，9先加1等于10，10再加4等于14。
生2：把5记在心里，从5后面数。
生3：10+5=15，所以9+5=14
生4：9+10=19，再减5就是14
生5：把9分成4和5，5先加5等于10，10再加4等于14。
生6：10+10=20，20-1=19，19-5=14。
生7：把9记住，然后从9后面开始数。
……
老师一直用鼓励的语言说：“你真能干！”“你真了不起！”“你想出了与众不同的方法，真不错！”“表扬他！”。这些话使课堂气氛达到了高潮，同学们想出了越来越多的算法。最后，老师说：“刚才同学们说了这么多方法，请你用最喜欢的方法做一下练习吧！”
接下来的情况是学生们的作业参差不齐，快的同学都等得不耐烦了，而慢的却还在掰着手指。练习后统计，做全对的同学约有一半，有错的同学大多数是全部做错。
反思：
问题究竟出在哪里？纵观整个教学过程，我们发现教师只关注了各种各样算法的简单罗列，忽视了引导发言者表述自己思维的过程；同时，由于缺乏同学间的相互交流和沟通，使一些学困生眼花缭乱、无所适从，大部分同学只知道自己想出的方法，对其他方法一知半解；另外，教师也忽视了对学生的算法进行比较归类，并在此基础上作出选择和自我调整。
提倡算法多样化，并不是算法越多越好，而是为了尊重学生个性，让不同的人在数学上得到不同的发展，让他们在数学学习上都能获得成功。作为教师面对学生的多样算法，应予以引导，并有责任组织学生去比较、去评价，以便学生从优选择，找到适合自己的一种或几种算法。否则，便失去了教育的功能。
[片断二]
这是本人自己的教学经历，内容是北师大版数学第六册《比大小》，学生每人根据不同的材料创作出两个不同的分数后，我引导学生根据分母、分子的特点，顺利地将黑板上的分数整理成以下三类：“分母相同的分数”、“分子相同的分数”、“分母、分子都不同的分数。”规定本节课研究的是“分母相同”和分子相同中“分子是1”的分数后，教师布置学生以小组为单位，从每类分数中任选一组进行比较。
我在巡视中发现，学生根本没有出现我预想中的状态，很多小组觉得无从下手，根本不知道怎么做。可想而知，学生的活动流于形式，他们根本没有从这一教学过程中悟到什么。
反思：
失败的遭遇引起了我的反思，现在的课堂都提倡“开放”。“开放”本身并没有错，但完全让学生自由发挥，教师的作用又何在？“开放”是可取的，但也应有个“度”的问题。我觉得我没有把握好这一点。本来，让学生任选一组分数进行比较，已经对下面的教学产生了威胁，教师又毫无方法指导地让学生自己去比较大小，这对认知水平不高的三年级学生来说，难度是很大的。如何把握开放的度，在学生自主学习过程中，教师应充当什么样的角色，这些都是我应当事先思考的问题。
在同事们的帮助下，我把这一环节设计成以“分母相同”或“分子是1”的分数中某两个分数为例，学生自己进行大小比较，巩固后再学习剩下的一类分数。有力的.组织，使教学开展得井然有序。
我的体会
1、摆正自己的位置——平等中的首席
现在我们的数学教学很忌讳教师的“讲”，有的甚至已经到了谈“讲”色变的地步。不少教师把“少讲”甚至“不讲”作为平时教学的一个原则，更有一些人把教学神化为学生的“自觉学习”、“学生中心论”，自主变自学，力图排斥教师的主导作用。没有教师的指导、没有提示和具体要求，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有做到真正的自主，这是放弃了教师的责任，加重了学生的负担。教师在课堂上的位置直接影响着教学过程的性质和教学结果的质量。作为教师，首先应该摆正自己的位置，成为学生学习活动的组织者、引导者和合作者。正如美国课程专家多尔所说“平等中的首席”。
2、把课堂还给学生——教是为了不教
教学强调的是学生的发展。学生们年龄虽小，但他们并非一张“白纸”，不是知识的容器，他们是有思想、有情感、有权利、有尊严和正在成长发展中的人。把课堂还给学生，就是要充分利用课堂教学的时间、空间，为学生的数学学习服务，并时时在教学过程中，想到学生在求知过程中的需要，开启学生的智慧之门，发挥他们学习的积极性、主动性，真正成为追求知识的主人。而当他们成为追求知识主人之时，便会绽放出令人难以置信的创造热情与生命智慧，我们的教学也会因此而达到“不用教”的目的。
