推荐度：
推荐度：
推荐度：
相关推荐
身为一名刚到岗的教师，我们要有很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编精心整理的《秋天的雨》教学反思，希望对大家有所帮助。
《秋天的雨》是一篇写景的抒情小散文，语言文字很美，精彩的描述集中在第二自然段。我把阅读的重点指导放在这个自然段，联系生活实际和上下文理解重点词句，背诵积累好的的词句。学生在流畅读书的基础上背诵喜欢的精彩的句子、段落，将为他们今后的语言发展打下良好的基础。因此，我以调动学生朗读兴趣为目的，采用了多种教学策略，使“以读为本”这一理念落到实处。
1、在教学中，适时指导学生边读边想，借助想象，在脑海中构成秋天五彩缤纷的美景表象，以想带读。恰当借助多媒体课件，再现文中的美丽景色，在美妙的音乐中，以情助读。学生在多种形式、分层次的反复朗读中，自然而然地感悟到了文眼“五彩缤纷”一词的含义，领略到了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美，体会到了秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情。学生在与文本的对话中，不知不觉与作者的思想感情产生了共鸣，继而用美读的形式表达出来。
2、巧妙抓住重点词句，体会感悟，以悟促读。如：在美读“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”这个句子时，我抓住表现动态的"词语“扇哪扇哪”，引导学生透过去掉词语“扇哪扇哪”比较读，体会其轻柔美与动感美，进而读出其中的韵味。
3、以演激趣，读中品味。文中“扇呀扇、飘呀飘、你挤我碰等有关动作的资料，激起学生强烈表演欲望。在此，我顺学而导，以学定教，满足学生的心理需求，采用了“表演读”的方式来理解、品味本段的语言文字。表演中，学生兴趣盎然地将书面语言转化为形体语言；表演后，带着快乐的情绪再次美读，实现了情感的升华。与此同时，在不知不觉中实现了对语言的感悟和积累，学生在与文本对话的过程中超越了文本。
4、引导语言积累。优美的语言为我所用，是这篇课文的另一大教学重点。我在教学活动中安排学生读喜欢的句子，创设和老师比赛的教学情景，学生背诵句子很有动力，各个读得有滋有味。积累语言材料，积淀语感经验。提倡活记乐背强化整体吸收，自主“生成”的环节，让学生从容进行积词蓄句，为以后运用带给语言材料。
5、借鉴迁移，仿写句式。迁移运用是读书内化的最高层次和最后的归宿。语文课的学习，归根到底是要培养学生运用语言的基本功。在教学中，学生根据文中的句式进行仿写，只有少部分同学能写出精彩的句子。我想：在此后的语文教学中，在课堂上，留足时间让学生把句子写好，写美了，让造句也很精彩。只有把句子写好了，那么写作文就容易多了。
今后，在各类文本的教学活动中，我就应精益求精地预设，和谐自然地生成，不求多，只求实，让每个学生在短暂的四十分钟里快乐地学习，同时，也有所收获。
随着秋季的来临，小朋友们对秋天的景色非常关注，而且很感兴趣，大班的语言活动《秋天的雨》却是给孩子不一样的感受，感受秋雨的美，感受秋雨的如画景象。它以生动的手法为孩子展现了一幅幅美丽的画面，让孩子们从视觉、味觉、听觉等多种感官上感知秋雨。从而感受到散文诗中语言优美的意境，启发孩子们的遐想。
《秋天的雨》是一篇写景的抒情小散文，语言文字很美。第一个环节我以下雨的声音引入来激发幼儿的兴趣；第二环节我结合课件朗诵散文，幼儿欣赏，运用课件图文结合，帮助幼儿分段理解散文诗的内容，先是逐一播放教师讲述。相对来说画面比较简单，只呈现简单散文的内容，幼儿主要一欣赏散文为主。精彩的`描写集中在第二段。我把重点指导放在这个自然段，联系生活实际和理解重点词句。幼儿在自由的环境下交流自己喜欢的精彩的句子，将为他们今后的语言发展打下良好的基础。
第三环节以提问让幼儿来回答，每段进行小结，如文中第三段秋天的雨藏着非常好闻的气味，小朋友的脚常被那香味勾住，是本段的难点。在体会这一难句时，我先问“勾住”是什么意思，通常孩子们会理解成像钩子勾住，动不了了。此时我问，是真的被钩子勾住了吗？我们再来读读，幼儿感觉到梨香香的，菠萝甜甜的，太想吃了，舍不得走了，被吸引住了，而不是被钩子勾住了。在和幼儿亲切的交流中发现孩子们理解上的误区，有针对性地加以解决。
整个活动都采用课件进行教学，也让我有了很多深刻的感受。
1、优美生动的多媒体运用，突破了幼儿学习的难点。
《秋天的雨》篇幅偏长，容量偏大，特别是散文中一些优美的比喻，描写的意境对幼儿来说有一定难度。因此，我们充分运用多媒体课件向幼儿展现一幅幅栩栩如生的秋天画卷。其营造的生动形象、诗情画意的动态画面，把孩子们带入了秋的美妙意境，不仅激发了幼儿兴趣，而且在轻松愉快中突破了幼儿学习的难点。
2、形式多样的感官欣赏，激发了幼儿美的情感体验。
为了保持幼儿欣赏的积极性，始终能以积极的情感参与其中，在活动设计的时候，教师精心设计每一段的欣赏形式：色彩美的段落先感知、讲述再欣赏作品，并开展送颜色的游戏；味道美的段落，在理解的基础上再倾听富有情感的配乐朗诵，孩子们闭着眼睛陶醉之中，而想象之舞、情感之舞却慢慢随之展开；活动美的段落教师则让孩子们分角色表现。这些丰富而又富有变化的欣赏形式，调动了幼儿的多种感官参与，使幼儿始终保持积极的情绪，提高了活动的有效性。
3、富有感染力的教师语态，演绎了活动过程的精彩。
优美的文章需要美的语言来传达，教师的语态能不能以情激情，以情感人，也是教学成败的关键。在这个活动中，教师在教学基本功上备足了课。整个活动中，教师的教学组织语言富有感染力，朗诵声情并茂，始终与作品的情感、意境相融合，注重感染幼儿，提升幼儿，让幼儿在潜移默化中感悟作品。
《秋天的雨》是一篇想象奇特、抒情意味很浓的散文。学习这篇课文之前，同学们已经学了几篇关于秋天的文章，也有一二年级关于秋天文章的积累，因此，同学们的兴趣应该很高，本篇课文以秋雨为线索，抓住秋天的特点，写了秋雨到来后秋天缤纷的色彩，秋天丰收的景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。本篇还有一个明显的特点就是课文使用了多种修辞手法，极尽描写秋雨的奇特、秋景的美丽、秋天的快乐。同时作者或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的事物，描写具体生动，用词精确，给人以美感。
在导入时，先让学生说一说对这场秋雨的印象，然后，我又引导学生说一说观察到的周围花草树木的变化，我又配上秋景图来吸引学生的注意，一下子就吸引住了学生对秋天的注意力和激发了对秋天的喜爱之情。然后我引导学生图文结合，有感情地朗读课文，读出秋景之美，读出喜爱之情。学生在抑扬顿挫的`朗读声中，想象图面，体会感情。我适时引导学生“俗话说一场秋雨一场寒”，真是因为秋雨让秋天逐渐变凉，才有了秋天的多姿多彩，才有了秋天好闻的气味，才有了植物动物准备过冬的热闹。
本篇文章语言特别优美，正是学生学习语言积累语言的优秀素材，为了让学生更好地领悟到作者的写法以及文字的优美，我对文中的比喻句、拟人句引导学生细细推敲，并让学生学习作者的方法说一说自己观察到的秋天的景色，比如，观察到的其它的树叶，其它的水果等，让学生美美地品味着蕴涵在文字中的美，想象着秋天的美，一堂课上完，学生在课堂上有了充足的语言实践的机会，过程与方法得到重视，因此课堂学习效率很高，最后，我让学生背诵喜欢的精彩段落，学生大多很快就能背诵下来，为学生的终身发展奠定了语言文字基础。这对于学生积累优美语句、提高习作水平都是非常有利的。
要想使学生“喜欢阅读”，喜欢积累，喜欢写作，教师一定要想办法激发阅读兴趣，促进大量阅读，这也正是我们当前的首要任务。
学完本课我反思了，有一定的成就感。课前和学生一起搜集了描写秋天的词语，观察了秋天的变化，从气候到衣着。为此，我让学生去“寻找秋天”。把学生带到操场，来到小河边，从小河边完全可以观望远处的田野。在我的引导下，很多孩子都能用一句完整的话描绘秋天的景象。如，有孩子说“秋天在校园里”。也有孩子说：“秋天在田野里，小河边”，还有孩子说：“秋天在蓝天上”。回到教室，我将孩子们说的每一句话一一板书在黑板上，并引导学生把所观察到景象仔细地说说，边说我边板书特殊的重点的词句。如：秋天在蓝天上、天高云淡、一群大雁往南飞，一会儿……一会儿……。秋天在田野里，农民伯伯忙丰收，田里的稻子金灿灿的……。秋天在校园里，小朋友穿上了秋装，一片片树叶……（为了衔接新课内容，设置悬念，这么美丽的景象是谁谛造的呢？是雨。）
本文层次分明，思路清晰，语言优美，采用了各种修辞手法，再现了秋天的美丽。是一篇抒情意味很浓的散文，全文以秋雨为线索，像一串美丽的佛珠将秋天众多的景物巧妙地串起来。从整体上描绘出一个美丽，丰收、欢乐的秋天，表达了作者对秋天的喜爱和赞美之情。如果说，本人的教学能体现成功的话，那我反思了自己的教学。
一、抒情散文重在“阅读感悟”写法。
首先通过课文“录音”“范读”在“读”的环节中，我领读了课文三遍，什么也不讲，也不提示，就是深情地领读。在读第三遍时，孩子们是完全进入了角色，不知不觉孩子们自己读起来了，我便悄悄地“撤消”了领读，为了激发孩子们的激情，我偶尔也将文中具有亲切，神秘之感的语言领一句，如“梨香香的，菠萝甜甜的，还有……”孩子们会情不自禁地“还有草果，橘子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢！”从学生朗读的情感中完全能体现出“好多好多”“都”是重读了。通过重读一种亲切感便沉浸其中，更能感受到文章的语言美。
本文层次分明，思路清晰，构段上很有特色。三年级学生正是作文入门阶段，作为语文教学，学生有必要进行简单的分层，分段，了解最简单的习作结构“总—分—总”，能掌握“总分、分总”等关系。如，本文第2—4自然段中，每一自然段的第一句话都是这一段的总起，下面进行分述，可以说是按总分的顺序构段的。那么怎样按照总分的顺序构段呢？这是本人在本课中要渗透的语文知识与写作中的小技巧。
在这环节中，我以“校园”为话题，引导学生按春、夏、秋、冬的特点，说说“我眼中的校园”。学生说的很火热。一女孩说：“我眼中的校园是温柔的。风儿轻轻的，小草也偷偷地钻出地面，更温柔的是操场边上的两棵柳树，枝条柔柔的，枝条上还吐出了点绿，像绿色的.小米粒……。”这下举手的多了，一孩子又说：“我眼中的校园是寂寞的。因为我们开始暑假了，一离开就是两月之久……。”一男孩说：“我眼中的校园是洁白的。要是下上一场大雪，校园里白了，房子上白了……。”（学生有了这步基础，要传授一些简单的写作技巧就不难接受了。）
第一、要把握所叙述事物的总体特点，明确这些特点是通过哪些具体方面体现出来的。
第二、组织语言构段。（中低年级学生写作文，难免在语言上不是很丰富，如果根据习作题材，组织构段，这样，每个孩子都会有话可说，而且层次不乱。）如、描写家乡的小河，同学们可以按春，夏、秋、冬四个季节加以描写。在构段时，可以引导学生先总写这个季节小河的特点，然后抓住每一个季节的具体特点描绘，这样会使你的构段更清晰。
二、抒情散文在“读”中赏美。
本课使用了多种修辞手法，把秋雨人格化。把秋雨比喻成生活中常见的事物，含蓄地抒发感情。这些被艺术化了的语言，使本文的描写形象，生动、富有诗意。那么，怎样体会文中艺术化的语言呢？首先，结合语言环境来理解词语。如、文中第2自然段的“五彩缤纷”这个词语比较抽象，但是当孩子们读完了这一段，眼前一定会浮现出黄色的银杏树，红红的枫叶，金色的田野和五颜六色的菊花，就自然而然地知道“五彩缤纷”指的是什么意思了。
然后，理解句子时要联系上下文和自己平时的生活积累，同时反复朗读品味，体会文章语言的妙处。如、“秋天的雨，是一把钥匙。________把秋天的大门打开了。”“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉我们，冬天快要来了。”这些句子学生只要联系上下文，结合自己平时的积累，就能基本理解了。因为平时我们都知道钥匙是用来开门的，用“秋天的雨”这把钥匙来开“秋天的大门”的比喻非常形象；“喇叭”是用来向人们传达信息就是告诉人们“冬天快要到了。”相信孩子们再经过反复朗读，体会就会更深。比如，朗读时要充满感情地把秋天的美丽，丰收、欢乐体现出来。语气欢快活泼，语调轻柔洋溢，语速较快，声音以“虚声”为主，表情愉悦陶醉，眉宇舒展。
第三，进一步体现“阅读与写作“的快乐。
在写作时，中心要定在哪几个方面，这是阅读与写作的重点。在这环节，我出示了阅读题：课文是从哪几个方面来写秋天的雨的？很显然，课文从“植物颜色的变化；果实的气味；小动物的活动，树木的样子”三方面来写秋天的雨的。在这环节，我安排了三道“快乐题”。
1、我要搜集一些描写秋天的词句。
2、我要把秋天的景物画下来。
3、我要和爸爸或者妈妈一起去秋游。
（我巡视了一圈儿，孩子们完成得很好。优美的词，美丽的画，眼里的秋收景象。）我边巡视边指导。“用文字写的‘我要去秋游’”的同学。（首先要确定什么时间，去什么地方秋游，并要写一写做好准备工作，然后在秋游的过程中要仔细观察，遇到问题可以请教老师，家长。最后，回来以后，把自己看到的，感受到的整理一下，写一写，读一读。
巧用多种修辞文采。出示例句（课文第2自然段）。点拨：这段文字运用了拟人，比喻、排比等多种修辞手法，把秋天写得如此生动美丽。
练习并落到实处：用上这几种修辞手法，来写一下春天的风吧！春天的风，有一支神奇的画笔。
总之，“美文美言”不在辞典里，它在生活中。只要用心观察万物之变化，巧妙地“安装”关键词句，使其“万绿丛中一点红”用心思考借助想象和联想去表现生活中的美。有“体验”与“感触”才会写出优美的文章。通过体验产生兴趣，写作才会快乐，愉快就是写作兴趣的源泉。“阅读与写作”就是一对孪生兄妹，“魂不离体，体不脱魂”语文教学就是这样飘妙神奇，它需要老师有“一双巧手”“一张巧嘴”—“能抓、能写、能画、能说……”。
《秋天的雨》是篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天丰收的景象，还有深秋各种动物、植物准备过冬的情景。文章的语言富有儿童气息，通过比喻、拟人等手法生动地表现了秋天的美景。
我选取的是第一课时，首先谈话导入，以季节为切入口，引出课题，再齐读并板书。在这一环节，学生们的表现还是非常好的。
然后进入下一环节，也就是整体认知环节，我先让学生自己读课文，快速出示两点要求，读准字音，读通句子，难度的句子多读几遍；然后再思考一个问题：你读了课文之后，秋天的雨给你留下了什么印象？学生们反应非常快，马上开始朗读课文，但是我发现一个问题，我这个问题抛下去后，他们便开始很整齐地朗读课文，于是我马上让他们自己读，快速地读，学生们听到后才转变为自己读。
在学生初读完课文后，我先检查了他们的生字新词的掌握情况，于是大屏幕出示了三组生字词。因为在课文中的生字有很多是读轻声的，所以在教学中，我将这些词语进行了归类，并让学生去朗读体会，让学生自己发现词语的规律，提高教学效率，做到有的放矢。多音字“扇”字，则采用动手做一做的方法，体会它词性不同，读音不同的特点。但是还是有很多的同学不是很清楚这个字的读音，于是我又补充道：“扇”字在作动词的时候，是读第一声，如扇走、扇动；作名词的时候，是读第四声，像扇子、电扇。
检查完了生字新词后，我又让学生从整体感受秋天的雨，让学生从不同的角度和方面谈自己的初读体会，从而理清文章的脉络，找到每一个自然段开头的总起句，从整体上把握文章内容。在教学这一环节的时候，我在大屏幕上把每段的第一句话都打在大屏幕上，连起来看就像一首小诗，然后用诗歌的特色，向学生解释什么是总起句：这每一句话都分别概括了每个自然段的意思，所以我们把这样的句子成为每个自然段的总起句或中心句。
在整体感知全文之后，我又从一把钥匙为切入点，打开秋天的大门，带领孩子一起走进秋天，去一一欣赏秋天的"美景。随后抓住颜色，气味，声音进行教学。在重点讲到第二自然段的秋雨的颜色时，让学生在读中抓住两个重点句子:“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎热。”和“红红的枫叶像像一枚枚邮票，飘呀飘呀，邮来了秋天的凉爽。”这样就让学生在感受秋天色彩美时，让他们说说秋天有哪些颜色，然后便水到渠成地理解“五彩缤纷”的意思。最后我让学生带着快乐的心情齐声朗读第二段，再次感受秋天给我们带来的颜色之美。这样的设计，遵循了学生的认知规律，使学生能更快地进入状态。
总之，通过本堂课的教学，我自觉受益匪浅，感慨颇多，我觉得作为一位新教师，我还有很多的不足，我会虚心向老教师请教，努力提高自己的教学技能。
东乡县北港小学罗锦红伴着绵绵秋雨，我和学生走入欢乐课堂，一齐欣赏了《秋天的雨》。《秋天的雨》是人教版第三组课文中的第三篇课文，整组课文都涉及到古诗，叙事文，诗歌，散文等许多与秋天相关的文章。《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天丰收的景象，还有深秋各种动物、植物准备过冬的情景。文章用美的语言向我们描绘了一幅美丽、丰收、欢乐的秋天图画。经过美的、充满诗意的语言体会秋天的完美，是本课教学的.重点也是难点。所以我在教学之前便给它定位为：让学生欣赏文章语言的韵味，感受秋天绚丽多彩的美。重点放在让学生以各种形式的读来感受和想象秋天的美。著名教育家叶圣陶先生说：“美文需美读。”朗读的过程就是学生发现美、感受美的过程。“美读”就是有表情地吟诵课文，读中充分调动学生的感官，使学生从多方面立体化感知教材美，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的美的感受。这就告诉我们美读重要的不是技巧，而是情感，是读者与作者心灵相通，做到读者能情出肺腑，语同己出。这种美感，仅有加强朗读，品味语言来感知。为使学生“喜欢阅读”，我在备课时，设计了
很多激发阅读兴趣的方法。教学伊始，我首先出示一组图片，让学生感受美。在指导第二自然段的阅读中，我让学生一边读一边想象，再经过课件再现情境的方法，把学生带入课文描述的情景中，让他们对阅读文本产生兴趣;在指导第四自然段的阅读时，经过表演读的方法，调动学生读书的进取性;最终，配乐朗读全文，收到了很好的效果。经过多种多样的朗读形式能够到达“美读”的目的。在读懂文章资料的基础上，想象读、表演读、带着体验读，自由读、个人读、引读、团体读，配乐读，变抽象为具象，读出秋天的美。
上这课之前，我自我的定位是：扎实——让学生学有所获，尽量提高一次教学的实效。根据以往第一教时的教学安排，我担心教学时间不够。但在教学流程安排时，为了教学的完整性与梦想化，我还是安排了拓展资料。
感觉效果不错之处：
一、重视学生语言感悟与训练
1、揭题后，要求学生说说秋天的雨给你留下的印象。从秋天的雨的凉爽（秋
天的雨很凉爽，落在身上凉丝丝的。）、秋天的声音（秋天的雨滴答滴答，好像是秋姑娘在弹奏美妙的乐曲。）、秋天的雨给大地带来的变化（秋天的雨像是位魔术师，把万物变得绚丽多彩）等方面进行引导，并帮忙学生把语言说得美一些。
2、在读中感悟文章资料。
第一自然段的教学经过师生的读来层层展示。教师的配乐朗读力求把学生带
入那秋雨来临的情境，也给学生有滋有味地读供给借鉴。在读谁不断交流朗读感悟——秋天的雨来到人间是悄无声息的；秋天的雨来到人间是不知不觉的；秋天的雨趁人没留意来到人间；秋雨这把钥匙真神奇。在这过程中根据生活经验体会九月的炎热与十月的凉爽，体会“一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。”的韵味。
第二自然段的学习是为了让学生感受秋的“五彩缤纷”，课文从五个方面来写。本打算以“秋雨姐姐把漂亮的（）色给了（）”的方式逐句学习。之后研究到这样的学习方式会显得呆板、枯燥，所以变了种形式——大方的秋雨姐姐想把这么多五彩缤纷的颜色送给植物妹妹们。你最喜欢的是什么呢？自我读读有关的句子，说说喜欢的理由。
经过自主学习与交流引导的方式感悟语言的魅力，学习方式更为灵活。在交流中，学生读出了“扇哪扇哪”中国银杏叶不停地扇的功劳，感受到小银杏叶的可爱；读出了“飘哇飘哇”中红枫叶的体贴与辛劳。应对金色的海洋，想象着农民眉开眼笑地说：“今年又是个丰收年”的喜悦。陈李依同学更是说出了我想说的话——“应对果树上的橘子与柿子你挤我碰，果子似乎在说‘快把我摘下来吧，要不我就要掉下来了！’”由此激起学生想象的空间——“我已经成熟了，快来尝尝我香甜的果肉吧！”“把我摘下来，挑到集市上去卖吧，能够换很多钱哟！”……
二、字词教学注重细节与趣味
本堂课的字词教学我是分两组出示的，一组是要求会认的字。我很反对读几
遍就过场的.形式主义，那完全把学生当作知识的容器。由此，我着眼于音、形、义，重点指导了4个词语——
钥匙：（出示钥匙）金属做的，所以“钥”是“金”字旁。形状像匕首，所以注意“匙”里边是“匕”，不是“七”。
喇叭：这个词语中什么异常多？（嘴巴，红笔写出三个口）用了喇叭，相当于增强了嘴巴的功能。
衣裳：（说发现）衣裳衣裳，有衣也有尚。郎舒涵说得更有意思：“尚先生穿新衣，还把头发剪短了呢？”
衔树枝：说说“衔”意思用嘴含，用嘴叼。关于这个字的来历也很有意思。“衔”行马者也。我们发现行走的马儿，都有一根金属做的东西勒在马的口中，便于人们驾驭。所以“衔”能够这样记：行走的马儿，金属条儿嘴里含。陈可欣的妈妈认为这样的教学，孩子永远不会忘记字了。
另一组是难读的词语，重点是“扇”的读音，我经过比较教给学生据词定音的方法。
不足之处：
一、教学设计中安排的资料还是多了些，不得不把拓展资料——秋雨姐姐还会把哪些颜色送给谁？放到第二课时。生字虽然强调了字形，但后面的写字指导却没了时间。
二、因为是家长开放日，把学生发言面广作为首要需求，平时会发言、发言精彩的学生的表达受到限制，所以学生课堂精彩的语言未能得到呈现。
三、多媒体效果不够梦想，虽已经把底色调至梦想状态，但图片的效果尤其是菊花仙子的丰姿与艳丽没能得到应有的展现。不能不说是个小小的遗憾！
一直以来，我总觉得学语文是为了生活，生活中又处处是语文，只有将生活与学习结合起来，注重学生的体验，实现“语文生活化，生活语文化”，学生才会乐意学语文。
秋天的雨是一篇抒怀意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，作者把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。
通过本课的教学，颇有一些体会：
一、阅读的层次性
在第一课时，检查了学生的自学情况，做到了把课文读正确、读流利。在第二课时又在感受秋天美好的基础上再读课文，并让学生自主提出下一步学习目标，美读课文。让学生把自己最喜欢的一段自由练读，在指导朗读时，则以点带面，采用多种方式帮助学生有感情朗读课文，对不同的自然采用不同的方法。第二自然段采用分句理解朗读的方法，第三自然段则用“吃水果”的方式调动学生兴趣，第三自然段则运用引读的方法，一篇课文因采用不同的方法，读得美，读得兴趣盎然，读得充满兴趣。
二、思维的多样性
在本课的教学目标中，有理解“五彩缤纷”这个词语的意思，在实现这一目标时，首先引导学生从课文中理解，教会学生运用联系上下文的方法理解课文，引导学生还可以用哪些方法来理解它。有的学生说看图，有的学生联系生活实际，最后引导学生用自己画的树叶在黑板上进一步形象生动解了这一词语。从工具书的运用到分解词素，方法多样，不同层次的学生总能找到适合自己的方法，符合多样性的教学课堂。
三、实现“三维”的统一
教学课文第二段时，让学生回想扇子、寄信的经历，田野的景色，以及见到的菊花的色彩，理解本段的几种修辞手法，学生因为有了生活经验，谈起来有话说，自然理解文意也不难。教学课文第三自然段时，我让他们闻着各自带来的水果，学生不仅闻到了橘香，还闻到了菠萝的甜味，葡萄的酸味……孩子们有了感性认识后，对课文中“秋天的雨藏着好闻的气味”的理解不攻自破。接着我请学生谈自己在水果摊前看到喜爱的水果时的表现，这样将生活与文本结合起来，突破了对这段的"难点句“小朋友的脚，常被那香味勾住。”的理解。理解最后一段中“欢乐的歌”时，让学生回忆自己在秋天里有趣的生活来体会快乐，理解文意。孩子们兴奋地谈着：秋天里去秋游；去看菊展；吃螃蟹；吃各种新鲜美味的水果……在交谈中，他们回忆着秋天的生活，感受着秋天的快乐，理解了课文的含义，实现了“三维”的统一。
可以说，这节课，学生将生活带入课堂，在课堂上，他们读着课文，谈着生活，丰富的生活经历帮助他们理解了这么优美的散文，使“晦涩”变成了“通俗”。
《秋天的雨》是《江苏省综合活动丛书教师指导用书》中大班上学期的一篇散文欣赏活动。这篇散文语言优美、想象丰富、句式生动，是一篇很美的写景抒情的散文，能给人以美的享受。但从幼儿的角度来说，篇幅偏长，容量偏大，特别是散文中一些优美的比喻、描写的意境对幼儿来说很有难度。但有难度并不代表不能欣赏或者说幼儿难以感悟体验。这篇散文的欣赏，我首先对教材上的进度作了适当的调整，原教材是放在主题活动的第一个活动，我把它调整到主题活动即将结束的时候开展。为保证教学的质量，我精心准备，制作了精美的课件、详细认真地备课，收到了较好的教学效果，反思一下，主要原因原因主要有以下几个方面：
1、把握幼儿认识特点，找准散文欣赏的关键点。
幼儿期是人生的启蒙阶段，无论从幼儿年龄特点、认知特点还是情感特点等方面分析，我认为幼儿园散文欣赏的关键点应该落实在这样几个关键字上：初步理解感悟、兴趣、喜爱。
对文章的内容、表达的意境情感只要让孩子能够初步的理解、感知就可以了，重要的是能激发起幼儿对散文欣赏活动的兴趣。于是在教学目标的.定位上，教学过程的设计上我没有更多的知识点的传授、字词句的理解。在活动中我更多的是让孩子整体性的感知、尽量的多提的是这样的问题：你最喜欢什么?你有什么感觉，想法?通过优美的画面、有趣的游戏、快乐的表现等方式让长篇的散文欣赏一点也不觉得乏味、枯燥，始终充满了吸引和乐趣，幼儿乐在其中，对这样的欣赏活动产生了浓厚的喜爱之情，这对幼儿今后的学习欣赏打下良好的基础。
2、多媒体创设的优美意境，激发兴趣，突破难点。
文学作品来源生活，高于生活，散文《秋天的雨》将秋天色彩的美、丰收的美、动植物准备过冬的快乐都集中体现在一起，那飘飞的枫叶、像海洋一样金黄的田野，银杏树叶像扇子扇呀扇，秋天的雨是金色的小喇叭等等，这些意境对幼儿园的孩子特别是缺乏经验的城市孩子来说是很难体验到的。因此，多媒体的有效运用在这里就显得尤其的重要。我根据作品的内容和创设的意境，制作了非常精美的FLASH课件。(课件制作是我园的特色，我的课件制作得到了幼儿园老师们的无私帮助)美轮美奂、诗情画意的动态画面配上优美抒情的配乐，一下子就将孩子们带入秋天美妙的意境，散文所表达的色彩美、画面美轻而易举地让孩子们理解体验到了。孩子们的兴趣和积极性被激发出来，有了美得画面他们爱美得情感就得到了激发，于是他们想说，有了体验也就会说、会表达自己的情感。在活动中，我创设的送颜色的多媒体互动游戏，画笔一点，色彩奇妙地发生了变化，孩子们兴趣特别浓厚，不但积极性提高了，对作品感悟更加深刻，这些难点在多媒体的运用下就这样很轻易地得到了化解。
对于多媒体课件的运用，我还有一个非常深刻的体会，散文欣赏的课件制作一定要精美，如果粗糙，宁可不用，因为差的画面反而起到破坏意境、适得其反的作用。
3、多形式欣赏、多感官参与，保持激情，提高效果。
散文篇幅长，内容多，为了保持幼儿欣赏的积极性，始终能以积极的情感参与其中，在活动设计的时候，我努力让每一段的欣赏形式都能所变化。色彩美的段落先让幼儿在整体感知画面，自主讲述表达感受的基础上再视听结合欣赏，在此基础上和多媒体课件互动，开展送颜色的游戏。味道美的段落，在理解的基础上配乐教师富有情感地朗诵，让孩子们闭上眼睛，在脑中再现想象欣赏，潜移默化地让外显的景物内化为孩子自身的体验。在动植物过冬这段让孩子们扮演角色，边说边演。这些丰富而又富有变化的欣赏形式、调动了幼儿的多种感官参与，激发了幼儿的情感，提高了课堂教学的效果。
4、教师的感染力对散文欣赏起到重要的作用。
优美的文章需要美的语言来传达，教师的语言能不能以情激情，以情感人，也是教学成败的关键。在这个活动中，我在教学基本功上备足了课。课前，我反复朗诵散文，推敲自己的教学语言，努力让自己的教学组织语言富有感染力，朗诵声情并茂，和作品的情感、意境融合，使自己的语言行为在潜移默化中影响幼儿，带幼儿更好地进入情境，感悟作品。另外，在进行教学评价时，我也努力去感染幼儿、提升幼儿的感受。我想这节教学活动效果比较好，我自已在语言上下了功夫应该也是重要的因素吧。
当然，活动中我也发现存在着一些不足，我觉得该活动我给予孩子更多的主动欣赏的时间和空间还不够，我想到这样一个词:“留白”，我感觉到，散文欣赏的悟很重要，在活动中，很多地方我不需要讲的太多、引得太多，应该更多的留白，更多的给孩子自己去想象、自主去理解。今后，我将继续加强幼儿园优秀文学作品欣赏教学的研究，努力让自己的教学更加科学、生动、有效，让自己的语言教学课堂充满活力!
本课的语言十分的优美，是一篇文质兼美的课文，我十分喜欢，由于生字比较简单，不少生字以前都已学过，所以课堂只用了十分钟来解决生字，其余的时间用来理清课文的文理及读准生字。先让学生交流了关于秋天的图画，学生对秋天有了整体的印象并能说说秋天的特点，然后引到课文，学生提出各种问题，让学生开始读文整体感知课文，并找出生字读准字。然后分别找个别学生读，其他学生纠正其读音，并说出每段的主要资料，理清每段的特殊结构，经过学生用自已的话说及有的学生引用书上的语言，大家发现每段的第一句话表示本段的主要资料。
读最终一段时联系前四段发现了本文分总的总体结构。在一班教学时忘记了生字词与读文的结合，只好在读完后单独挑出来强调，到三班时将读文与生字相结合，读到哪段时将那段出现的易错生字或特殊生字的写法点一下，不仅仅节省了时间还增加了学生读文的准确性。下课前三分钟安排了学生自已再读文再了解一下文章的结构。
《秋天的雨》这篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。作者抓住秋天的特点，把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天丰收的景象，还有深秋各种动物、植物准备过冬的情景，给我们带来了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。经过本节课的学习，我主要让学生体会秋天的完美，并从文本具体的`词句中感受语言文字的美。课中我主要指导学生做到优美语言的积累。
整篇课文是用美丽的语言堆砌起来的，所以在教学中要注重引导学生自主发现这些优美的词句。在让学生感受秋天色彩美时，说到秋天有那么多的颜色便水到渠成地理解了“五彩缤纷”的意思。在一遍遍地朗读、感悟中，学生自然而然积累了不少句子。除了在朗读的过程中进行指导和积累之外，我还结合本文的重点句式“它把什么颜色送给谁，像什么”进行了说话的迁移训练，以到达积累语言的目的。但由于课堂上给学生准备的时间不够充分，所以学生表现不是最梦想。
《秋天的雨》是一首很美的散文诗，以秋天的雨为主题，将秋天的一些景物描写串连起来，形成了一个多彩、丰收、欢乐的秋天。语言内容感染了幼儿，他们从视频中的确也感受到了秋天这季节带来的丰收和快乐。
为了让幼儿能够真正感受散文中优美及巧妙比喻的意境，我以提问方式。（小朋友有见过雨吗？有见过秋天的雨吗？你想想它有可能是怎么样的"？）引发幼儿带着思考导入主题，给幼儿逐一看课件和故事，让他们找一找秋天有些什么景色，并边进行提问：把什么比喻成了什么？视频中小朋友们为什么喜欢秋天？引发幼儿学习并回答，把秋天的雨比做一把钥匙，秋天有很多的水果，教。也有很多非常漂亮景色。师在逐一进行边讲解边视频边谈论。
但是由于准备不是很充足，缺少了单张图片展示，因此，幼儿在理解秋天的颜色，秋天的气味的方面都不是很顺利。尤其是“把黄颜色和红颜色给了谁？（银杏）（枫树））”，没有孩子能回答出来，说明孩子们的知识经验还不是很丰富，以后在活动之前，我都应该考虑到前期经验的灌输，使活动能很好地开展。比如说，秋天的气味方面，我可以让他们先闻一下橘子的香味，菠萝的香味……这样，他们就能充分的体验到秋天的好多气味。
综合本次欣赏活动，我在教学中运用了多种方法，让幼儿在视频中学习到比喻手法和欣赏观看的讨论形式充分表现及感受到了秋天的美。
由于这一课的语言优美且表达方式多样，很值得学生学习，所以我把它列为本单元精读课文之重，所以备课时异常精心，在教学前自已首先到达会背的程度，并在教学前几课时让学生收集交流表示秋天的图画，并经过前些时间的教学，学生对秋天已经有深刻休会了，周末又安排学生收集更多的文字资料，上课时给五分钟的时间比赛交流课前找的资料，然后让学生说说读了资料后的体会让资料真正起到作用，进入课文后，整节课以学生为中心，就是一个简单的模式让学生先整体经过听教师范读回味整个秋天，然后自已读并展示自已最喜欢的部分，在展示过程中我深刻体会到了学生的评价作用之大。
由于充分的准备学生对秋天的景物都有了自已的看法，所以对别人的朗读都进行了细致的评价，不仅仅从文字所表达的情感出发，并且加上了自已的理解，学生们互相解释着应当怎样读，为什么要用那样的语气读，有的说不清了急得自已做起了示范，看到学生们竟这么投入我也投入其中，在学生评的同时引导学生联系生活，比如有的`学生评到“飘哇飘哇……”时我随机引导学生想象枫叶和银杏叶的样貌，评到“菊花频频点头”时引导学生做动作体会文中把菊花当成人，评到“小朋友的脚”要读出香来一句时，我引导学生想象自已在果树花香旁时会怎样做，学生读的活力越来越高，一个个抒发着自已对秋天的喜爱之情。下课后我总结讲课一要准备充分，这个准备不光是教师重要的是给学生一个情感铺垫，并要联系生活，指导学生学会根据自已的理解去评价别人。
《秋天的雨》是一篇写景的抒情小散文，语言文字很美，精彩的描写集中在第二自然段。我把阅读的重点指导放在这个自然段，联系生活实际和上下文理解重点词句，背诵积累好的的词句。学生在流畅读书的基础上背诵喜欢的精彩的句子、段落，将为他们今后的语言发展打下良好的基础。因此，我以调动学生朗读兴趣为目的，采用了多种教学策略，使“以读为本”这一理念落到实处。
1、在教学中，适时指导学生边读边想，借助想象，在脑海中形成秋天五彩缤纷的美景表象，以想带读。恰当借助多媒体课件，再现文中的美丽景色，在美妙的音乐中，以情助读。学生在多种形式、分层次的反复朗读中，自然而然地感悟到了文眼“五彩缤纷”一词的含义，领略到了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美，体会到了秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情。学生在与文本的对话中，不知不觉与作者的思想感情产生了共鸣，继而用美读的形式表达出来。
2、巧妙抓住重点词句，体会感悟，以悟促读。如：在美读“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”这个句子时，我抓住表现动态的词语“扇哪扇哪”，引导学生通过去掉词语“扇哪扇哪”比较读，体会其轻柔美与动感美，进而读出其中的韵味。
3、 以演激趣，读中品味。 文中“扇呀扇、飘呀飘、你挤我碰等有关动作的内容，激起学生强烈表演欲望。在此，我顺学而导，以学定教，满足学生的心理需求，采用了“表演读”的方式来理解、品味本段的语言文字。表演中，学生兴趣盎然地将书面语言转化为形体语言;表演后，带着快乐的心情再次美读，实现了情感的.升华。与此同时，在不知不觉中实现了对语言的感悟和积累，学生在与文本对话的过程中超越了文本。
4、引导语言积累 。优美的语言为我所用，是这篇课文的另一大教学重点。我在教学活动中安排学生读喜欢的句子，创设和老师比赛的教学情景，学生背诵句子很有动力，各个读得有滋有味。积累语言材料，积淀语感经验。提倡活记乐背强化整体吸收，自主“生成”的环节，让学生从容进行积词蓄句，为以后运用提供语言材料。
5、借鉴迁移，仿写句式。迁移运用是读书内化的最高层次和最后的归宿。语文课的学习，归根到底是要培养学生运用语言的基本功。在教学中，学生根据文中的句式进行仿写，只有少部分同学能写出精彩的句子。我想：在此后的语文教学中，在课堂上，留足时间让学生把句子写好，写美了，让造句也很精彩。只有把句子写好了，那么写作文就容易多了。
今后，在各类文本的教学活动中，我应该精益求精地预设，和谐自然地生成，不求多，只求实，让每个学生在短暂的四十分钟里快乐地学习，同时，也有所收获。
《秋天的雨》一课，是一节真实的课，一节朴实无华的课，一节抓语言文字、重诵读的课，主要体现了如下一些特点：
一、重视阅读兴趣的培养。
为使学生“喜欢阅读”，教师在备课时，设计了很多激发阅读兴趣的方法。比方说在指导第二自然段的阅读中，老师让学生一边读一边想象，再通过配乐和课件再现情境的方法，把学生带入课文描写的情景中，让他们对阅读文本产生兴趣；在指导第四自然段的阅读时，通过表演读的方法，调动学生读书的积极性，收到了很好的效果。
二、重视读的层次性。
每一次读都有每一次的目的和要求，螺旋上升，层层推进，学生经历了从读得不熟练，到读得流利有感情的过程。学生有了充足的时间在课堂上朗读、默读、表演读，在读中感悟、理解、交流。学生在反复诵读过程中，识字、学词、练句，走进语言文字，体会感悟文本。
三、重视读中积累。
《秋天的雨》是一篇写景的"抒情小散文，语言文字很美，精彩的描写集中在第二、第三自然段。教师把阅读的重点指导放在这两个自然段，联系生活实际和上下文理解重点词句，背诵积累好的的词句。学生在流畅读书的基础上背诵喜欢的精彩的句子、段落，将为他们今后的语言发展打下良好的基础。
《秋天的雨》是人教版第三组课文中的第三篇课文，整组课文都涉及到古诗，叙事文，诗歌，散文等许多与秋天相关的文章。《秋天的雨》在作者笔下趣中见美，美中更见趣，这样交相辉映，给人带来阅读的享受。文章以散文的形式描写秋天的雨。大量修辞手法的运用使文章的语言华丽活泼。课文以秋天的雨为线索呈现的场景繁多，内容丰富，句式多变，但结构整齐，读起来琅琅上口。其总的特点就是美，特别适合朗读。因此确立了以朗读为主的教学思路，力求让学生通过多种形式的朗读去理解美，感悟美，创造美，从而学会欣赏美。一节课下来，总体感觉还不错。
好的地方：
一、把握整体
开课时通过教师的朗读，让学生再一次走进文本整体感知文本内容，为本节课的教学做铺垫。紧接着引导学生将每个自然段的开头一句话找出来组成一首优美的小诗，继而以钥匙为线索展开教学。为了突破重点，我抓住第二自然段中的关键词“五彩缤纷”来进行朗读指导。
在朗读中遵循学生的个性体验，并没严格按照课文中句子的排列顺序来指导学生朗读，而是根据学生的爱好选择性的进行朗读指导，真正体现了顺学而导，以生为主的"教学原则。
对句子的朗读指导并没有过多理论上的要求，只是用了一个动作，一张图片，让学生对整个句子所描写的景物既有了形的感知，又有了情的体验，学生通过对重点句子的朗读真正感受到秋雨的颜色美。
二、注重语言文字的积累和运用
课文中有许多优美的词句，在教学中注重引导学生自主发现。并结合单元训练的重点对本文的重点句式它把什么颜色给谁，像什么进行了朗读指导，并进行了仿说练习，同时对“五彩缤纷”和“勾住”进行拓展、进行训练，使课堂气氛浓烈。
三、精心设计教学环节
根据文本特点，我力求通过多种途径为学生营造一个优美的教学环境。精美的课件、新颖的板书设计让学生从视觉上，听觉上都有一种美的感受。
因此整堂课学生都能保持浓厚的学习兴趣，能在快乐中积极主动的深入文本，通过不同形式的朗读来感受秋天的美丽。
四、能够创造性的使用教材
在学习秋雨的颜色时，将秋雨的味道巧妙的融入其中，这样既让学生体会到知识的连贯性，又大大节约了时间。
根据课文特点，教学第二自然段时主要以读为手段，而在学习第四自然段是则采用了学生喜欢的方式——表演读。通过表演，让学生互动，师生互动，这样学生真正走入了文本，创造性地使用语言。
不足之处
学生读书的时候，在朗读的指导上体现的不够，指导朗读太少，学生朗读缺乏感情，没有把喜爱之情读够，在今后的教学中，我还要多寻找方法，多请教他人，争取上好每一堂课。
