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“遨游汉字王国”语文教学反思

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“遨游汉字王国”语文教学反思

身为一名人民教师,我们的任务之一就是课堂教学,借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧,那么什么样的教学反思才是好的呢?以下是小编为大家整理的“遨游汉字王国”语文教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

“遨游汉字王国”语文教学反思1

本单元是一种全新的教材形式──独立的综合性学习单元。这一单元要求围绕“遨游汉字王国”这个主题,引导学生进行综合性学习,初步了解汉字的特点和发展历史,加深学生对汉字和中华传统文化的感情,提高正确运用汉字的自觉性。这个板块的重点是让学生感受汉字的有趣和神奇。在综合性学习活动中,我既是学习活动的组织者和引导者,又是学习活动的积极参与者。综合性学习应突出学生的"自主性,重视学生主动积极的参与精神,主要由学生自行设计和组织活动,特别注重探索和研究的过程。所以,在教学过程中我首先想激发学生的学习兴趣,创设良好的自主学习情境。为了达到这一目的,在这节课上我通过多媒体的展示激发了学生的兴趣,并用一系列的导语激发孩子的求知欲,调动学生的学习积极性.其次在教学过程中,我力求使课堂教学体现—

1、生本化:本节课我始终贯穿“生本理念”以学生为主体,教师点拨辅助,充分发挥学生自主性,采取任务驱动式教学方法,在学生充分预习的基础上,独立完成课前前置作业,明确本次活动的任务,教师在课堂上只对学生学习中有困难的地方(如:活动内容的确定)给予点拨。

2、活动化:在教学过程中指导学生通过学习阅读材料,明确搜集的内容,制定切实可行的活动计划。在课堂上,给孩子充分的小组学习时间,在小组中每一个孩子都能参与进去,在小组中发表意见把活动始终贯穿在课堂中。

3、自主性:在这节课上我组织学生进行了三次以小组为单位的学习活动,在活动实施的过程中,除了关注学生语文知识的学习和运用、听说读写能力的发展外,还重视培养学生的合作精神,以及活动策划和实施的能力。

本节课基本上达到了预期的效果但也有不足之处:1、这节课上安排的内容有些多,在学生小组学习交流时,我想让每个小组都说说自己的体会、读教材提供的材料后的启发,今后的打算等,希望在汇报时给予每一个小组一些指导,从而使每个小组都能制定出一个周全、可行的计划。但这一环节时间有一些长了,如果我以一两个小组为例给予指导,其他小组在听了他们的汇报后也能有所收获,效果也能达到,这样就能更合理的安排时间了。另外,学生因受教材提供的材料的影响,没有探索其他内容的孩子,这时如果我能及时通过例子启发孩子就好了。例如:用幻灯片出示多音字的对联,开阔学生的思路就好了,让学生对多音字的汉字也能感兴趣就好了。

“遨游汉字王国”语文教学反思2

语文课程中的综合性学习是一种新的学习方式。人民教育出版社课程标准实验教科书十分重视综合性学习,在不同的学段以不同的方式呈现。第二学段每册教科书安排了两次综合性学习,内容既有学科内的像“读童话、讲童话、编童话、演童话”,也有跨学科的像“生活中的传统文化”“保护绿色家园”“走进大自然”。第二学段综合性学习的方式主要是课外活动,课内展示。进入第三学段,每册除继续安排一次以课外为主的综合性学习外,出现了整组集中的、课内外一体的综合性学习。五年级上册《遨游汉字王国》就是这样的一个教学单元。

翻开这一组,我们会发现它的编排方式与其他各组截然不同,也与近几十年来我国小学语文教材的面貌迥然而异。它不再以课文为主体安排阅读、习作和口语交际,而是分成“有趣的汉字”和“我爱你,汉字”两大板块。每个板块的主体是“活动建议”,希望学生按照这些建议开展综合性学习。“阅读材料”是供学生在开展活动时阅读的,但开展活动的材料不限于此,学生可以自己动手去搜集,教师也可以作补充。这在我国小学语文教材编写上是一种突破。小学语文的综合性学习从各地教师的自发性尝试,进入了国家课程的规范性实施;从以课外开展活动为主,进入课堂教学的领域,怎样进行综合性学习成了我们急需探讨的课题。本文试以《遨游汉字王国》为例,谈谈怎样实施小学语文综合性学习。

凸现三个特征

语文综合性学习不同于一般的课堂教学,我们首先要把握它的特征。我以为,小学语文综合性学习,应当具有三个明显的特征。

(一)活动化

“活动”这个概念,在不同的学科领域里有着不同的含义。教学论中的“活动”,是指教学过程中学生自主参与的,以学生学习兴趣和内在需要为基础,以主动探索活动对象为特征,以实现学生综合发展为目的的主体实践。意大利教育家蒙台梭利认为:“儿童对活动的需要几乎比对食物的需要更为强烈”,“对一个可能使他使出全部精力的.活动,他将感到一种本能的冲动,因为这正是使他的能力得以完善的道路。”瑞士儿童心理学家皮亚杰认为,人的认识不可能单独起源于主体,也不可能单独起源于客体,只能来源于两者的相互作用,即主体对客体的活动。现代教育十分重视采用活动的形式进行教学,主张通过学生自主的学习活动来获取知识,形成能力,养成良好品格。

儿童具有好“动”的天性。综合性学习可以发挥儿童好动的特点,把活动和学习结合起来,让活动成为学习的过程。综合性学习《遨游汉字王国》不是采用语文课堂教学常见的讲、听、读、练的方式,而是通过猜字谜,搜集利用汉字谐音特点的文字材料(如歇后语、诗词、对联),调查街头错别字,举办书法展览等活动,让学生充分体验汉字的神奇和有趣,提升对祖国文字的感情。这种“活动”是学生喜爱的,有的本身就是游戏;活动中提倡学生自己动手动脑获取知识解决问题,不是只读书本上已有的结论;在活动中每个学生亲历和体验,而不是只听老师和同学的讲解。拿“调查街头错别字”来说,它的“课堂”首先是在街头,学生必须自己去寻找和发现广告、招牌上的错别字,有的字学生自己也拿不准,需要去查字典或请教家长、老师,然后才能统计数据,分析原因,提出改进建议。学生还要通过走访、打电话、写信等方式,向商店或政府有关部门反映我们的意见。在这样的活动中,学生需要综合学习和运用语文知识,听说读写能力也能得到整体发展。对长期以来习惯于在课堂里听讲、回答问题、做练习的学生来说,活动化的综合性学习无疑是令人兴奋的,对教师来说也是富有挑战性的尝试。

(二)自主性

《语文课程标准》指出:“综合性学习应突出学生的自主性,重视学生主动积极的参与精神,主要由学生自行设计和组织活动”。这是综合性学习与普通单元教学上另一个重要的区别。在《遨游汉字王国》中,教材的提示是:“我们可以自由组成小组,讨论可以从哪些方面了解汉字……活动结束以后,我们可以用多种方式展示活动的成果。”

我们可以看出,教材十分强调综合性学习中学生的自主性。

《遨游汉字王国》是任务驱动型的综合性学习。尽管教材规定了活动的任务和范围,教师也要安排布置活动,但学生必须通过自觉主动的活动才能完成任务。具体的活动方式,在相当大的程度上是由学生自己决定的。这组教材中,“有趣的汉字”板块建议开展猜字谜等3项活动,“我爱你,汉字”板块建议开展社会用字调查等4项活动,限于教学时间和当地的教育资源,不可能每个小组全部都去做。学生自由组成小组,小组同学一起商量在每个板块中选择一两项去做,以及怎样开展,用什么形式呈现学习的成果等,都由小组同学自主决定。“自主性”的一个重要内涵,就是根据实际条件进行分析和判断,做出恰当的选择。学会选择,对一个人的一生来说都是极为重要的综合能力,我们要让学生在教学活动中得到锻炼。

在综合性学习中,教师必须注意自己角色的转变——我们不再是知识的传授者和真理的代言人,而是学生活动的组织者和促进者,是参谋、顾问和咨询人员。教师可以提出建议,但不规定学生必须做什么和怎样做,用信息诱导而不是以指令来约束学生。比如搜集书法作品,老师可以介绍我们学校哪几位老师的书法特别好,最近学校里有些同学的书法作品得了奖等等,至于怎样搜集就由学生自己去想办法;教师可以把当地正在举行的书法展介绍给学生,他们利用休息日去参观,再仿照举办班级书法展等。

(三)探究型

毛泽东在《实践论》中指出:“实践、认识、再实践、再认识,这种形式,循环往复以至无穷”,是人类认识的一般规律。教学是一种特殊的认识活动,但它也遵循这个规律。要是我们进一步思考,在教学活动中,“实践——认识——实践”的认识过程,前一个“实践”和后一个“实践”有什么不同?对促进学生的发展来说,哪一个价值更大?就会发现目前教学中普遍存在的问题:教师对知识形成以后的应用性实践活动相当重视,设计多种练习让学生巩固,联系生活实际组织活动,包括课外实践活动,而对知识形成以前的探究性实践活动却重视得不够。比较多的情况是,教师匆忙导入新课,尽快得出结论,学生没有经历理解、感受知识产生和发展的过程。认知结构理论的代表任务皮亚杰认为,“复制的真理只能算半个真理”,真正理解一个概念和理论,就意味着主体对它们的重新探索、发现和创造,而不是简单地接受、重复和记忆。在我国的基础教育中,需要大力倡导探究型的学习

“遨游汉字王国”语文教学反思3

我们振太乡中心完小五年级组四位语文教师,即王萍、李晓芳、李其贤、周爱萍采用集体备课的教学模式,进行义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册第五单元“遨游汉字王国”的教学后,我们分别对自己教学的情况作了反思,在各抒己见中,很好的体现了“集体智囊”的作用,又充分体现教师个体的特长,促进集体智慧与教师个性的有机构建,使集体备课不是流于形式,而是实实在在的“以学生为中心”的现代教育教学理念的落实,且对单元主题的领悟有了较好体现,现将本单元的教学反思概述如下。

一、把握单元整体,使教学目标胸有成竹

围绕“遨游汉字王国”这一单元主题,把这一综合性学习内容分为两个部分,即“有趣的汉字”和“我爱你,汉字”。本单元最大的特点是在活动中达成教学目标,而不是空对空的说教,而是在具体的活动中获取本领,不是立竿见影的三维目标的生成,而是相对来说较为长期的教学结果,至少得花费两周的时间去完成,可以说没有尽头,只有方法的启示、过程的引导,只有“引导学生进行综合性,初步了解汉字的特点和发展历史,加深学生对汉字和中华传统文化的感情,提高正确运用汉字的自觉性。同时培养学生策划和开展活动、查找和运用资料的能力。”

二、单元教学程序明显,教法、学法相得益彰

“遨游汉字王国”一单元除了明显的综合性学习外,还具有明显的教学程序,即遵循着“理论——活动建议——阅读材料——构建新思想”,且从“有趣的汉字”到“我爱你,汉字”两大教学板块,有一个过渡的小平台,利于学生消化吸收,利于学生适当调整学习方法,又一气呵成,相互凸显单元的主旋律,互为铺垫、补充,互为提高、整合、拓展。

三、活动方式灵活,要求各具千秋

“遨游汉字王国”这一次综合性学习,可以开展的活动主要有:1、小组讨论和制定活动计划。2、举行猜字谜游戏;搜集有关汉字谐音特点的歇后语、笑话;搜集有关汉字来历的资料,了解汉字的起源。3、搜集汉字字体特点及变化的资料,了解汉字的历史;进行社会用字调查,写简单的调查报告;搜集书法作品,举办书法展览。4、用多种方法展示综合性学习的成果。

在灵活多样的活动中,具体学习要求又各具千秋。如,猜字谜可以是书中看到的“一口咬掉牛尾巴——告”,可以是民间流传的“跳蚤叮拐棍——卜”,也可以是自己临时创作的心得,只要启发学生用自己喜欢的方法编出字谜,能够自圆其说都应给予肯定,顺应教师对学生鼓励,激发学生进一步体会到汉字的乐趣多多,就是教学成功的一个方面。又如对书法的认识,可以从网络中博览群英,丰富学生的眼界;可以请本校书法写得好的教师开导学生,展示书法之美,美在字体里,美在心灵上,美无处不在;在举办小小的书法比赛后,对学生写得好的.书法及时推荐上级参赛,且将每一个学生的书法在班级黑板报上展示,展示书法,也展示每个学生的劳动成果,透过成果,每个学生将会用一种新的思想、新的行动去写好书法,去唤起童稚的向善、向美、向真。如此一来,热爱汉字之情也就汩汩涌起,涌向汉字皎洁的远方,涌起汉字明媚的春光。

总之,“遨游汉字王国”这一单元主题的教学,是一步一个脚印的启迪学生,不可片面追求一蹴而就,或者说领悟快点学生掌握得快一些是曙光,领悟慢一点的学生也是情理之中的事,条条大道通罗马,而通往罗马的大道却是不完全相同的,如果都相同而没了个性那才是怪事。

“遨游汉字王国”语文教学反思4

《综合性学习:遨游汉字王国》的意图是让学生在感受汉字神奇、有趣、古老、丰富的基础上,进一步提升对汉字的感情,努力学好汉字,继承和发扬汉字文化的优秀传统。

在教学中我采用课前收集、课堂交流、课后应用、落实的方法,来加强学生对汉字文化的认识。尤其是抓住学生感兴趣的字谜、歇后语、故事为突破口提升学生学好汉字的欲望。

另外,文章中有的精彩句子,意思比较复杂,可以适当引导学生理解。如“像徜徉在夏天夜晚的星空下,为那壮丽的景色而迷醉,我无限钟情于我赖以思维和交往的"汉字,并震惊于它的无限活力和奇特魅力。”这个句子先用了一个生动的比喻:汉字字数众多,汉字文化浩瀚壮观,像夏夜的星空令人神往。这句话主要是表达自己“无限钟情于”汉字的感情,因为汉字是作者──也是我们每一个人思维和交流最重要的工具,我们在使用汉字的过程中,“震惊于它的无限活力和奇特魅力”。汉字既古老又充满活力,在当今时代还在发挥着巨大的作用,随着我国国际地位的提升和对外文化交流的开展,越来越多的人对汉字发生兴趣。

在这次综合性学习结束时,我采用了以下的方法反馈教学效果:一是展示学习成果。要求好学生把这次学习的感受写下来。运用自己写的文章,加上搜集的资料、图片,制作小报、举办展览、开成果汇报会等,交流、总结本单元学习的成果。二是继续探究有关汉字的问题。如识记汉字的方法,防止错别字的办法,汉字的计算机输入法比较等。三是落实在行动上,作为中国人就一定要写好中国的汉字,这是对祖国的热爱的具体表现。

“遨游汉字王国”语文教学反思5

《遨游汉字王国》是人教实验版小学语文第九册综合实践活动课,本单元主要分为两部分:一、有趣的汉字;二、我爱你,汉字。介绍了我国汉字的产生、发展、演变及汉字的构造规律。这个单元怎么教?这个问题一直萦绕在脑海里。经过反复琢磨,最后决定将这个单元放在家里自学。通过网络把互连网上丰富的资源与教材紧密结合起来,拓展语文学习内容,突破教材,弥补缺陷,再则也能提高学生的学习兴趣、满足各种不同基础知识学生的需求。利用网络平台这一互动学习环境,让学生进行自主学习、交流,可以充分让学生体验学习过程。学生通过上网还可以了解字谜的知识,网络还能够将文字、图片形象、直观地表现在学生面前,使学生学得轻松、有趣,比单纯的讲解效果好。于是,我在学生放假休息的这一星期里(班上因十来个同学感染上了流感而休息一星期)布置这一作业,最后以手抄报的`形式呈现出来。

作业呈现上来了,班上61名同学收到了55张小报。其中4名同学因打吊针没做,两名特殊学生没做。这55张小报尽管显得很稚嫩,但可以看出他们了解了很多知识,他们是动了脑筋的。他们在自主探索的学习中,学会了思考,学会了探索,学会了理解运用,品尝到了获取知识的喜悦。只是这六名同学还需要补课。

“遨游汉字王国”语文教学反思6

五年级下册语文第三单元《遨游汉字王国》是一个有关于汉字问题的综合性学习单元。在这次网课教学中,我承担了三个课时的授课任务。反思整个教学过程,我自己认为成功之处有以下三个方面:

一、精心设计教学流程。

中华几千年的汉字文化,有着丰富的内涵、神奇的魅力。在课堂上,我选择活动式教学。纵观整堂课,由一个个精心设计的活动构建成。让课堂在中华源远流长的汉字文化的舞台上驰骋,让实践活动课堂富有文化味。

二、把课堂还给学生。

这是一堂语文综合性学习课,我把语文知识与综合实践活动有机地整合。让它既体现语文学习的特点,流淌着浓浓的语文味,又体现综合实践课的探究性学习特色。活动过程始终把获取语文知识的研究能力作为第一目标。课上,学生的交流是主要的,老师的话语不多,只是从不同的角度发现问题并作出结论,所起的就是总结和过渡的"作用,把课堂还给了学生,真正实现了课堂属于学生、学生是课堂的主人的教学理念。

三、课堂交流形式多样。

本设计重在让学生策划和开展活动,为学生创设一个互动交流的环境,培养学生自主学习、小组合作及展示学习成果的能力,通过组长介绍,成果展示,调动同学积极参与,真正投入到汉字的研究中来。在组织形式上很灵活,既有个人活动,也有小组活动,让课堂别有一番情趣。

“遨游汉字王国”语文教学反思7

《遨游汉字王国》是人教版小学语文第九册中的一个比较特殊的学习单元──独立的综合性学习单元,对于我和学生来说这都是一次全新的体验。这个单元由“有趣的汉字”与“我爱你,汉字”两个综合性主题学习活动组成。如何使学生在积极主动、自主探究的学习过程中了解汉字的特点和发展历史,感受汉字的神奇和丰富的文化内涵?于是,在教学综合性学习《遨游汉字王国》时我没有采用语文课堂教学常见的讲、听、读等方式,而是通过猜字谜,搜集利用汉字谐音特点的文字材料(如歇后语、诗词、对联),调查街头错别字,举办书法展览等学生喜闻乐见的活动,充分调动学生的参与积极性,在不知不觉中提升对祖国文字的感情,达到润物细无声的效应。

具体操作时我将课内活动和课外活动相结合进行。在进行课内活动时我让学生根据自己的喜好,分别加入了一些活动组。有猜字谜组,谐音歇后语组,谐音笑话组,汉字故事组等。组长分配任务后,利用双休日的搜集、查阅资料,然后学生在课堂上交流他们的活动成果。就说字谜组吧,找了很多字谜让同学猜,学生们积极性很高,甚至那些平时不太爱学习的学生也能积极参与其中。还有那些有趣的.笑话,听了让大家捧腹大笑,回味无穷。在这些有趣的活动中不知不觉获得了知识,感受着汉字的奇妙、有趣。但毕竟课堂的时间是有限的,为了拓展学生的知识面,让他们对祖国的文字有更多的了解,使课堂教学得以延伸。我又指导学生开展了丰富多彩的课外活动:寻找错别字(可从自己的作业本找,同学的作业本找,街头招牌等)、自制手抄报(内容可为字谜、歇后语、汉字的来历及起源、演变等)、书法比赛等。我鼓励每个同学积极参与这个全新的学习过程,使他们的思维得以碰撞,知识能力得以提高,情感价值观得以提升。

毋庸置疑综合性学习是学生的学习潜力得到充分发挥的广袤天地。但也意味着在这个学习过程中需要老师、学生付出更多。

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