作为一名到岗不久的老师，课堂教学是重要的工作之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编整理的望江南教学反思，欢迎大家分享。
最大的优点是导入设计学生谈谈初中学了的词及其名句，学生纷纷发言 ，课堂气氛较好，师在这里融入易错字词的书写与订正，有助于学生加 强正确记忆。
最大的缺点是老师讲得太多了，其实完全可以导入5分钟，后让学 生读2分钟，默写2分钟，让学生说说本词的感情基调，有感情地诵读5 分钟，然后让学生写10分钟赏析，剩下10分钟欣赏彼此佳作，最后10分 钟老师总结，并谈谈作者其人。因文识人，更加表现对作者的重视，抛 砖引玉，让学生课外赏析作者诗词。
范例五 由于在这个环节上用的时间过多，以至于到下课没有完成预先设计的教 学内容，但是这一节课的教学任务未完成并不影响学生的整体发展，在 课堂教学中重要的是培养学生的学习热情，自主学习能力和创新素质， 本堂课由于学生的学习热情、思考、灵感改变了原先的设计，取得了不 错的效果。
教学过程是师生交往、互动的过程，课堂教学不应该是一个封闭的系统 ，教师也不应拘泥干预先设定的程式，开放课堂，尊重学生的`学习需要 和热情，让我们用一颗宽容的心允许学生打破我们的预设，让我们在师 生互动中多一些即兴的创造，使我们的课堂充满生命力!
教材分析
1、是在中晚唐词体初兴时期的一篇名作。作者温庭筠是诗人，也兼工词，有“花间鼻祖”之称。他的词多写闺情，音律和谐，主导风格艳、精巧，在词史上有较大影响。温词也有写得清新、明快的，这首《望江南》便是很有特色的一篇。
2、这是一首风格清新、明快的小词，不到30个字，却容纳了很多内容：就时间而言，从清晨写到黄昏；就景物而言，从楼头、千帆，写到斜晖、江水，又写到白洲；就人物内心情感而言，从希望到失望以至最后的“肠断”。景物层出，情感起伏。全词没有粉饰、刻板之语，多用白描、直叙的手法，却又含蓄、细腻。
学情分析
1、对于古诗词学生虽然在七年级、八年级学习过比较熟悉的，但农村初中的孩子对这首词以空灵疏荡之笔塑造了一位深情盼望丈夫（抑或情人，于理解词意并无大碍）归来的思妇形象，意思直白，还是较难容易理解的。
2、要读出这首词的精妙之处，还是需要仔细琢磨一番的。理解这首词的内容，把握作者的感情，培养想象力，感受诗歌的画面美。品读，是很必要的。
3、在品读的基础上，熟读成诵。品味词的语言，感知词作的意境。从而理解。
教学目标
（一）知识技能目标
1．正确、有感情地朗读这首词。
2、理解本词的内容、把握主人公丰富的情感变化。
3、背诵并默写《望江南》。
（二）过程方法目标
1、查阅资料，弄清生字读音。了解温庭筠和婉约词。
2、发挥想。象，再现画面美和意境美。
3、合作、探究，拓展延伸。
（三）情感态度价值观目标
1、感受忠贞不渝的爱情观。
2、提高自己的欣赏品味和审美情趣
教学重点和难点
教学重点
理解这首词的内容
把握主人公的思想感情变化
教学难点
想象本词的画面美和意境美
把握主人公的思想感情
教学过程
一、 创设情境，倒入新课。
老师今天做一个小调查，请同学们配合一下。父母在外打工的同学请举手 ，(现场采访） 假如你父母打电话告诉你明天要回来了，你的心情怎样？
可是，因为其他原因没回来，你此时的心情又怎样？（调动学生情感体验，缓解课堂紧张情绪。）
今天我们学习一篇和大家有着相似人生体验的词。
二、多媒体出示课题——《望江南》。
三、出示学习目标 （多媒体显示）
学生默读目标，明确本节课学习内容和所要达到的要求。
四、朗读过关 （出示课题、作者、词作。）
1、《望江南》是这首词的题目么？你是怎么知道的？
学生从注释中发现，望江南是词牌名，又名“忆江南”、“梦江南”。老师肯定学生利用注释，参考书发现知识、解决问题的做法。
2、温庭筠（jūn）,老师故意考查学生利用工具书查阅生字词的预习环节是否落到了实处。同时把字词教学放在教学过程中落实。
学生纠正“筠”（yún）
指导学生资料助读，了解作者和“花间派”。
（1）作者简介。温庭筠，原名岐，字飞卿。晚唐太原祁人。是“花间派”的重要作家。
（2）花间派：五代时，后蜀的赵崇祚选录了温庭筠、韦庄等十八家词五百首，编为《花间集》。他们多写闺情。在词风上也大体一致，因此，后世就将他们称为“花间 派”。
3、学生自己默读，朗读，同桌互读。（播放古典音乐《望江南》，给学生营造一个悠远、美好的朗读环境。）
4、 教师抽查学生朗读。（从读音、节奏、韵味方面给与点拨。应该读出由喜悦到失落的变化，语气是欢快到悲伤。）
5、 学生齐读。
五、理解大意。
学生自学，然后放在小组交流讨论。抽查学生概述内容，教师补充指正。
文章大意：一位思念爱人的女子在清晨梳洗完毕后，在楼上凭栏眺望，她看到许许多多帆船从楼前驶过，但却没有自己要等的那只船。夕阳西下，爱人没有回来，只空见江水东流， 思念让她肝肠寸断。
六、体会词作的思想感情
1、 思考讨论如下练习题（多媒体展示）
“梳洗罢”这三个字能揭示出这位女子的什么心态？
“独倚望江楼”中“独”字最能说明女子怎样的`生活状态？
“过尽千帆皆不是”这句话中你能不能体会出她的心理变化？
想象当时主人公心理活动状况。
从这首词中你认为她等了多长时间？什么地方可以反映出来？
你认为白频洲会是一个什么地方？
2、学生分组讨论。
3、学生发表意见，教师总结指正，必要的时候，教师要予以讲解。
4、答案提示：
“女为悦己者容”她精心梳洗说明她相信爱人一定会回来，心中充满希望。
“独”这个字写尽了她的孤独和期盼。
“过尽千帆皆不是”从“希望是”到发现“不是”，写出了女子一次次从希望到失望的过程，让人为之心碎。
从“斜晖”可以看出她等了一天，而从全文，我们却能读出，以前她可能在这里等过，而以后，她也将继续她的等候，直到爱人归来。
白频洲有可能是她和爱人分手的地方。
5、全班分成8个学习小组，每小组提出两个有价值的问题，临组交换答题。
七、发挥自己的想象，可有适当的创造，用优美的文字写一篇小文章。
八、体会这首词的特点
这首词共27字，但是却写了很多内容。如：时间从早晨到 傍 晚 ，景物有 楼头、帆船、斜晖、江水，和白频洲，人物情感变化“希望” “失望”、“肠断”。我们似乎看到了一个闺中妇女美丽的容颜和憔悴的姿态，窥探到了她丰富的内心世界。可见，词和诗歌一样，有概括、凝练的特点，词人没有直接表达情感变化，是蕴涵在情景中的，是我们从字里行间分析出的，可见还有含蓄的一面。本词选取富有特征的动作和景物,构成人的艺术境界,表现人物的情思,人物形象鲜明生动,心理描写细致入微,意境深幽,寓意深刻。
九、当堂背诵并默写《望江南》，小组评比。
采用比赛的方式，看谁背得最快，记得最准。
十、扩展延伸
古代有关思妇的诗词很多，这些诗词很好得表现了古代妇女忠贞的爱情婚姻观。
学生通过多媒体了解一些这方面的诗词，进一步感受他们忠贞的爱情和为爱情肠断心碎的感人故事。
我住长江头， 君住长江尾。 日日思君不见君，共饮长江水。
此水几时休，此恨何时已。 只愿君心似我心， 定不负相思意。 ——李之仪《卜算子》
“十年生死两茫茫 ，不思量，自难忘” ——苏轼《江城子》
君子于役，不知其期，曷至哉？
鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来。
君子于役，如之何勿思！
君子于役，不日不月，曷其有佸？
鸡栖于桀，日之夕矣，羊牛下括。
君子于役，苟无饥渴！ —— 《诗经·君子于役》
打起黄莺儿，莫教枝上啼。啼时惊妾梦，不得到辽西。 金昌绪 《春怨》
十一、课外作业
仿照本课学习模式，课外自学《武陵春》
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
【板书设计】
《望江南》
温庭筠（jūn）
词牌名，有名忆江南，江南好。
温庭筠：花间词派的开创者。
内容 思想 风格
洗漱完毕后 思独 不寓
独靠望江楼 亲自 事情
千帆不见亲 不情 雕深
斜晖水悠悠 见伤 饰挚
伤心白蘋州
本节课在以下几方面做了一些有益的探索：
1、现代诗与古典词巧妙结合，用相同的方法赏析现代诗与古典词，最大 限度地让学生获得一种品味诗词的亲切感，最大限度地让学生感受闺怨 凄美的永恒，潜移默化地祛除学生对诗词学习的畏难情绪，让他们放下 思想的包袱走进诗词，只有乐学才能学好。
2、注重围绕诗词充分开拓挖掘学生的想象思维，让学生在想象中增强对 诗词的感悟力，在想象中获得自我创作的审美情绪。
3、注重对学生学习方法的引导和训练。新课标的`新理念之一就是教会学 生终生学习的方法和技能，学习方法的指导能让学生更高效的自主学习。对学生学习方法的引导和训练要以学生为本，即教师要开动脑筋，摒 弃传统教法，大胆创新，让方法与兴趣并驾齐驱。
以往我在教诗词时，总习惯于在参考书上寻找标准答案告诉学生，这样学习进展非常顺利，然而学过以后学生的概括能力、想象能力、情感体验等语文综合素质，没有丝毫进展。当我意识到这样的问题以后，课前，我让学生自己先去读，去预习，去翻阅资料助解。课堂上，我尝试把时间充分的留给学生去概括、去体会、去感悟品味，去探究。
一、让学生的眼亮起来。以前预习新课时，我往往采用资料助读的方法。诸如介绍作者作品、时代背景，文学常识等，学生被迫记笔记，他们那时总是两眼呆直，满脸困惑。这次在学习《望江南》时，同样是资料助读，不过是用课件来教学，还增添了画面和背景音乐，学生的眼睛顿时亮起来了，加上他们之前认真的预习，这节课上几乎每个人都能参与进来，都有话可说。这些现在反思起来不外乎是学生预习时下了大功夫，这样的词和这样的人觉得很实在而又很真切；是温庭筠的个性与他们张扬的个性有相同之处；或是他们对多媒体课件的若干画面感到很新鲜。总之，在那节课上，他们明亮的眼睛总是不断地凝视着画面，并闪烁着智慧的光芒！
二、让学生的口说出来。到了上课时，我让学生来讲来教，他们也可以质疑，然后再集思广益，共同解决。学生在学习中有了成就感。学起来就更有劲了。学生的兴趣一旦调动起来，学习的主体地位就更能突出了。而当表扬或鼓励成了学习的动力后，学生就会更加好学和乐学了。
三、让学生的心动起来。这里所体现在品味赏析方面。让学生联系生活实际，并进入情境来品析词的情感美。如，我问开头“梳洗罢”体会主人公是什么心情？有的学生品味道，这三字使开头含有喜庆气氛，含有一片深情。有的品味道：这是“士为知己者用，女为悦己者容。”她打扮给她的心上人看的。这是学生用心品味到的.人世间美好的情感！
接着，我让学生再联系我们盼亲友的经历，继续细心地品味词的情感美。这着重表现在“过尽千帆皆不是””到结束部分。在课堂上，学生你一言我一语，说个不停：如有的说：从早到晚，这一漫长难耐的焦躁时光，主人公满怀希望，她无数次盼望终于成死灰的泡影。有的说：这里看得出来她今天又是白等了，女主人公痴痴情深打动着读者的心灵！还有的说道：主人公一腔愁思而化为悠悠江水，脉脉斜晖，白日的梳洗、眺望不仅未能解愁，反而使愁思加重……由此可见，词中的主人公哀伤失望之情和学生情感经历产生了共鸣！
但这节课仍有不足之处：时间没有分配好，没能体现出学生的动手能力。这首词是小令，共五句话，每句话就是一幅画面。我应该让学生的手动起来了，任选一句词来描图或进行文字描述。这样跨学科学习，利用其它学科资源作为调节和补充，既能调动学生学习的积极性，又能补充或深化学习的内容，这在发展学生多方面的智能上有着不可忽视的作用。这是我在课前构思时忽略的环节，如果加上，我想这节课的效果可能会更好些。
《望江南》以登台游春起笔，勾画了一幅细风斜柳、春水鲜花、万千人 家的祥和画图。登上超然台四处眺望，护城河里春水漾漾，密州城内满 目鲜花，蒙蒙细雨沐浴着万千人家，令人心境平和，空明澄静。作者笔 锋一转，由眼前之景唤起思乡之念，寒食节畅饮之后，如今酒醒，故乡 何在？内心不由得发出一声嗟叹。然而，面对同游的老朋友，还是不要 去怀想故乡吧，来呀，让我们重新生起火来，品尝品尝刚焙制的春茶， 吟诗饮酒，可要趁着尚未衰老的大好年华！作者以一种乐观而豁达的人 生态度对待心中的郁闷，以一种高雅而超脱的人生追求平息了内心的矛 盾，洒脱地超越了不如人意的"现实。
这首词颇能代表苏轼此一时期的思想特点，在他看来，“凡物皆有可观。
苟有可观，皆有可乐”，“推此类也，吾安往而不乐”。如果能摒弃对物欲 的孜孜追求，“游于物之外”，便能超越尘世的扰攘，做到“无所往而不乐 ”了。苏轼的这一思想贯穿了他后来不幸的一生。
《望江南》以登台游春起笔，勾画了一幅细风斜柳、春水鲜花、万千人家的祥和画图。登上超然台四处眺望，护城河里春水漾漾，密州城内满目鲜花，蒙蒙细雨沐浴着万千人家，令人心境平和，空明澄静。作者笔锋一转，由眼前[内容来于之景唤起思乡之念，寒食节畅饮之后，如今酒醒，故乡何在？内心不由得发出一声嗟叹。然而，面对同游的老朋友，还是不要去怀想故乡吧，来呀，让我们重新生起火来，品尝品尝刚焙制的春茶，吟诗饮酒，可要趁着尚未衰老的大好年华！作者以一种乐观而豁达的人生态度对待心中的郁闷，以一种高雅而超脱的`人生追求平息了内心的矛盾，洒脱地超越了不如人意的现实。
这首词颇能代表苏轼此一时期的思想特点，在他看来，“凡物皆有可观。
苟有可观，皆有可乐”，“推此类也，吾安往而不乐”。如果能摒弃对物欲的孜孜追求，“游于物之外”，便能超越尘世的扰攘，做到“无所往而不乐”了。苏轼的这一思想贯穿了他后来不幸的一生。
