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《一件运动衫》语文教学反思

《一件运动衫》语文教学反思

作为一名到岗不久的老师,我们都希望有一流的课堂教学能力,通过教学反思可以很好地改正讲课缺点,来参考自己需要的教学反思吧!下面是小编为大家整理的《一件运动衫》语文教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧。

《一件运动衫》语文教学反思1

在本节课的教学中,学生与文本自由对话,学生与教材所蕴含的情感激荡交流,积极踊跃的参与,频频碰撞出亮丽的火花,真切地受到爱的感染和教育。课后,不少家长向我反映,孩子在家中多了很多爱的举动,学会关心人了。我很欣慰,这就是语文教学工具性与人文性统一吧。

(一)把握中心,整体构建

本节课的设计我动了一番脑筋,在设计上,我不是从“得而复失,失而复得”这件事去展开,而是直接抓住“爱”这条主线,先让学生快速阅读课文,了解了课文的大意,然后用一个词来说说感受,五年级学生已经能够基本读懂课文,了解文章所表达的情感。“温暖、关心、帮助、真情”,学生用自己的语言表达阅读后的感受。“能不能用一个字表示?”“爱”,学生在一阵沉默后兴奋地回答。爱——这是文章所要表达的最核心的情感,这也是学生在快速阅读后,教师引导学生自悟所得。整个教学就围绕着“爱”这个中心展开,以“爱”为经,以文字的解读为“纬”,去课文中寻找爱,体会爱。

(二)个性阅读,情感荡漾

阅读,是孩子与文本的自由对话,《语文课程标准》(以下简称《标准》)也指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”。文本是主体感悟的语言材料,对文本语言的感悟首先要有读来完成。读是理解、感悟的前提,也是最基本最经常的训练。深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础上的。对文本读得越多,想得越深,自然感悟就越丰富。在教学中,我摒弃了繁琐的.分析,把阅读的时间和自主权交给学生。通过让学生快速阅读,边读边写批注、师生减词对比读、小组读、指名读等不同方式全方位地接触文本语言,言语实践和感悟入情水乳交融。我尊重孩子的阅读体验,鼓励孩子表达不同的感受,对孩子的阅读体验给予充分的肯定。正是在这种流淌着个性的语文生活中,学生带着个性化的体验,充满了阅读后的愉悦,多角度地诠释了文本的内含。学生不仅仅从“我为康威老爷爷放弃自己心爱的运动衫中感受到爱”,从“康威老爷爷用心爱的小狗为我换回运动衫中感受到爱”,他们还从“售货员很同情康威老爷爷感受到爱”、从“妈妈听了我说小男孩的运动衫很漂亮,没一会儿,就给了我三元钱,从没一会就可以看出,妈妈很疼我”,从“小男孩十分喜欢动物,他用自己心爱的运动衫换了康威老爷爷的小狗”感受到了爱。学生的发言非常精彩,在这里,学生亲近文本,与文本、作者进行“零距离”的心灵对话。用心灵去倾听心灵,达到心灵相通,情感共鸣,形成独特的阅读体验,情感交融、智慧碰撞,学生的思维被真正激活了,就在学生与教材所蕴含的情感交流中,教师深情地说:“是啊,爱是无处不在的。它在空气里,会化作一点雨;它在清水里,会变成一条鱼;它在草地上,会长成一棵美丽的花;它在人心里,会化作涓涓暖流”。教师这种饱含激情的话语再一次把学生的情感推到了一个新的境界。

(三)读写结合,体验升华

在最后,我设计了让学生补充完善爱的小诗,这是一首没有写完的诗,而任何一个富有爱心的人都是能够把这首诗不断地进行下去的,也正是教学留下的这个空间,更进一步激活了学生的思维,学生频频闪现智慧的火花,学生感受之独特、语言之丰富,超出我的想象。尤其是一个孩子说到“爱是一种欺骗”更是让我惊讶。在创作这首爱的小诗的过程,就是学生把文本的体验与生活的体验结合,他们在生活中寻找爱的足迹。读写结合,学生的情感体验得到了进一步升华。

爱是人类共同的语言,在我们的语文教材中以爱为主题的文章较多,例如:《给予树》、《三个儿子》、《我不是最弱小的》等等。我认为这样的设计既能很好的体现语文的工具性,又很好的深华了它的人文性。让我们共同在爱河中徜徉,在爱的怀抱中成长!

《一件运动衫》语文教学反思2

《一件运动衫》是第六组的一篇略读课文,在教学设计时我便考虑到要把学习的自主权教给学生,引导学生用平时在讲读课文中采取的读,思,交流的方法自主学习这篇课文。因此整堂课我抓住四个主要的问题做线索推进课堂的发展:(1)这篇课文主要讲了一件什么事?(2)这件运动衫第一次是怎样得到的?又是怎样失去的?再次又是如何得到的?(3)从文中哪些地方看出小男孩喜欢这件运动衫?(4)文中哪些地方让你感动?为什么?随着这些问题的逐个提出安排了四次快速默读课文的环节,注意培养学生带着问题读书的好习惯,有读必有思,提高“读”的目的性。用比教快的速度读课文是本组的一个训练重点,通过多次的默读,不断加深学生对文本的自主理解,感受到人与人之间美好的友谊,教学任务自然水到渠成。

其次我针对“习作”是语文教学中“老大难”的问题,提炼了文中指导“习作”的素材,力求让阅读教学能更好地为“习作”教学服务,让“阅读”“习作”合二为一,避免“习作”教学的空洞性、缺乏说服力。在教学设计时我依据本故事结局出乎意料,引导学生在今后的习作中要学习作者匠心独运、构思新颖的习作技巧;文中花了大量的笔墨来表现小男孩十分喜欢这件运动衫,而是为了表现小男孩关爱他人,抓住这点我又引导学生学会围绕中心组织素材的重要表达方法;“小狗”一词在文中出现两次,从中引导学生学习作者“埋下伏笔”“前后照应”的习作技巧。设计意图是希望通过联系每篇课文指导习作的方法,让学生感到习作的具体而不抽象,有内容仿照而不空洞。

再次本着“新旧知识融会贯通”的理念在教学设计时我安排了两次联系旧知识的环节,加强语文的应运性:1,文中前一次出现的小狗是为后文埋伏笔,后一次出现的小狗是和前一次相呼应,这样的表达方法让我们想到和第五组的哪篇文章相似?那篇文章又是怎样埋伏笔、怎样相呼应?2,小男孩和康威老先生之间的`感情可以有我们积累运用中的哪些词来形容?

接着在学习他人的教学中我深深的感到板书的重要性,它是文章的精华部分,起着提纲挈领的作用,因此我依据本课文章的主题:表现人与人之间的爱,体现人间真情。随着课堂的层层深入最后伴随音乐《爱的奉献》的**部份(只要人人都献出一份爱,世界将变成美好的人间┉)呈现出一个完整的红色之心!

设想总是美好的,但由于教学能力的局限,在实际教学过程存中存在许多不够完善的地方和问题:1,指导学生的朗读(小男孩喜欢运动衫的句子)不到位。2,课堂上教师多余的语言过多(特别是学生在默读课文时,教师过多的语言会影响学生的默读、理解。3,急于代替学生回答他们回答不出的问题,对学生的引导还不够。4,还是存在着完成教学任务的痕迹,一些环节指导不够具体,交给学生的时间不够。(特别是看图指导习作的部分)

《一件运动衫》语文教学反思3

《一件运动衫》,是一篇选读课文,课文通过“我”买运动衫,买鞋及康威老先生用小狗给“我”换运动衫过程的描写,体现了“我”与康威老先生之间的真诚与友谊,赞美了人与人之间美好的情感。平日,我们比较忽略对于课后选读课文的教学。其实,读来,这类文章中所蕴含的人文内涵更不亚于精读课文,甚至更接近孩子的的情感,让他们更乐于接受。所以,本着“以学生为主体,以教师为主导”的教学原则,通过此类文章的学习,以此来检验平时的教学效果。近而,更近一步地提高学生的阅读能力。我对本课展开了精心的设计。力争让孩子们在课堂上运用所学知识,通过自主学习感悟,给他们充分体会和发挥的空间。而在钻研教材的过程中,我觉得课文不仅仅是在赞扬小男孩与老人间的真情,还有妈妈对儿子的疼爱,有售货员对老人的同情,还有老人对陌生人的帮助之情等这些侧面反映出来的情感因素。所以,这一节课的外延被无限地放大了,真情也不仅仅限于这两位主人公,而是感受到更多人与人之间的爱。所以,我在“情”字上做文章,力求达到以情感人、以情动人、以情育人,用心地设计了一个充满温情的“活”的课堂:

1、运用音乐,创设情境,以情感人。良好的开端等于成功的一半,教学导入牵扯到整节课的情感辐射,是情感点燃的切入点。所以,在本课导入环节我设计播放歌曲《爱的奉献》,让学生一边欣赏一边跟唱,这样即创设了一种情感氛围,又拉近了我和孩子们间的距离。同时,我利用煽情的导语激起学生读文的兴趣和自信,并为本文的感情基调埋下了伏笔,更为学生们的"感悟体会指明了方向。在教学结束时,我让学生再一次聆听《爱的奉献》,再一次营造氛围,立足学生的情感,点拨、推动学生的思维层层深入,达到超越文本。在音乐的情境中陶冶和提升感悟。

2、巧设疑问,牵一发而动全身。课上,我通过问学生:你在读课文的过程中,料到故事会是这样的结局了吗?来激发学生的共鸣:这个结局太出乎意料了。继而引导:我想不仅是结局,包括在事情发生过程中,也有许多出乎我们意料之处。从而引出主线问题:文中哪些地方让你意想不到?用“——”划出相关语句,并谈谈你的体会。思考这个问题,其意义在于增强文章对学生的冲击力,让学生对这些出人意料的地方不仅产生新奇感和探索的欲望,而且为人与人之间的真诚友谊而深感震撼。此问题一出,立即达到了牵一发而动全身的效果。因为学生本身就带着疑问和好奇。再加上这个问题并没有将学生仅仅局限于小男孩和老人之间的关系,而是给了学生们个性感悟的空间,让他们从各个方面去体会。这样,也充分地展现了孩子们的自主阅读和个性化理解。

3、以读为主,读中有方。语文教学离不开一个“读”字,只有充分地读,入情入境地读,才会真正体会到其中的内涵。所以课堂上,我以学生的自读为主,通过快速轻读、快速默读、小组读、配乐读、评价读、齐读等形式,让学生们真正走进文本,感悟文本。同时,在读的过程中,注重点拨方法,哪些关键词该重读,哪些地方该深情读,相应指导。

4、注重点拨,总结方法。新课程标准要求:语文教学要体现人文性与工具性的统一。所以在教学过程中,我注重点拨学习方法。如:作者是如何通过抓住小男孩的动作、神态等来表达他的内心情感的。还有课文在布局谋篇上独具匠心,安排了这么出乎意料却又在情理之中的结尾。在最后环节我还安排了一系列的延伸活动,如看图想象二人当时会说些什么,做些什么。接着,在这件运动衫上题词,学生都纷纷汇报自己的感想。从而实现了语文工具性和人文性的和谐统一。

当然,这节课还存在许多不足之处,有待我日后更加努力去完善。如:课堂上学生的指导朗读还可以更深入些。最后还可以介绍相应的阅读链接,如:《麦琪的礼物》,从而拓展学生的阅读面。

《一件运动衫》语文教学反思4

情感教学中的推波助澜

没有情感的教学是索然无味的教学,是低效的教学,也是失败的教学。特别对语文课教学来说,文章内容本身就蕴涵丰富的情感资源。心理学家研究表明,人的成就的大小与情感 因素所起的作用要比智商对此所起的作用要大的多,情感可以鼓励思维,使思维能力获得超常发挥,教师只有认真把握情感教育的尺度,才能使学生的情感在教学中推波助澜。 如何挖掘教材的情感因素,如何激发学生的内在情感,在《一件运动衫》教学中我进行了实践。

首先,教学目标的反思

《一件运动衫》这篇略读课文通过“我”买运动衫、买鞋及康威先生用小狗给“我”换运动衫过程的描写,体现了“我”与康威先生之间的真诚与友谊,赞美了人与人之间美好 的 情感。选编这篇课文的主要意图是:继续培养用比较快的速度阅读课文的能力,了解课文大意,体会人与人之间的真诚与友谊,从中受到启发和教育。这是一个感人的故事, 我在教学本课前已经被这个故事深深地感动了,在不断地朗读当中,从字里行间感受到故事中蕴含的真情,体会到人与人之间的关爱,带着自己的情感体验,深情导入,把学生 带到这个美好的故事情境当中,用自己的姿态语言去感染学生,影响学生,本课的教学目标是:1有感情地朗读课文,体会人与人之间的真诚与友谊。2用比较快的速度默读课文, 了解课文大意。3体会课文重点内容在表达上的效果。本课的教学重点是有感情的朗读课文,体会人与人之间的真诚与友谊。教学难点是体会课文重点内容在表达上的效果。整课 的教学中我把重点目标作为主导性教学目标,作为情感态度价值观的辐射,从课中同学们的积极发言和课后同学们写的小诗来看,目标定位准确。

其次,教学导入的反思

良好的开端等于成功的一半,教学导入牵扯到整节课的情感辐射,是情感点燃的切入点。所以,课伊始,我说:"爱是人类永恒的话题,今天,老师要送给你们一件饱含爱的礼物,是 什么呢?”我观察到学生们面面相觑,不知道老师葫芦里卖的是什么药,当大屏幕显示出一件大角麋鹿的运动衫时,学生的情感匣门一下子被打开了,疑问也多了:老师为什么要给我 们一件运动杉?这是一件怎样的运动衫?要向我们讲述一个怎样动人心弦的故事呢? 教师用名言引路,清晰、简短,再用设疑的方式激发小学生的情感中认知的需求,让他们好奇 的心里装满了小问号,这种求知欲望的点燃,同时也是学生情感的投入,学生是学习的主人,唯有他们对课文内容发生了强烈的兴趣,调动了积极的情感,进一步的学习就水到 渠成了。

第三,教学方法的反思

情境教学法是我在本课教学中采用的办法,让学生入情入境,教师先用充满深情的言语把学生带到故事情境里,创设情境一:通过多媒体显示画面,再现故事情节的**迭起,让学生通过默读,寻找本课中体现“得而复失,失而复得”的句子,配上音乐品读文本中含义深刻的句子,细细体味故事带给同学们的思索。创设情境二:教师用自己的情感的.投入,《爱的奉献》的歌声渲染,一件运动衫的图片,立足学生的情感,点拨、推动学生的思维层层深入,达到超越文本。

苏霍姆林斯基曾把学生的情感比做土地,把学生的智力比作种籽,他说:“只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀。”时时刻刻光注学生的情感变化,是我在教学《一件运动衫》中的一条明朗的线索。

情感的调动,除了师生互动,生生互动,教材的挖掘,还要情感的媒介物,比如板书的设计,我在教学这一课时就在板书上作了文章。

最后, 教学过程的反思

《一件运动衫》是一篇外国文学作品,中外文化的差异,字里行间的信息,对于学生都比较难理解,每篇文章都有显性和隐性的言语,这篇故事的以“我”帮助康威先生在城里修鞋为起因,写了“我”喜欢小男孩的运动衫,按样子买了一件运动衫。当康威先生的鞋不能再修的时候,“我”就用“运动衫”和康威先生的一元四角五分钱给康威先生买了一双皮鞋。当我把皮鞋送给康威先生的时候,出乎意料的事情发生了,原来康威先生见我喜欢这件运动衫,就用小狗换了小男孩的运动衫给我,故事就这样出人意料地结束了。教参要求完成三步任务。第一步,思考的问题:抓住提示中“得而复失,失而复得”八个字,了解课文讲了一件什么事。第二步,思考的问题:你在读课文的过程中,料到故事的结局了吗?思考这个问题,其意义在于增强文章对学生的冲击力,让学生从这个出人意料的结局中不仅产生新奇感,而且为人与人之间的真诚友谊而深感震撼。第三步,思考的问题:课文用了不少的笔墨写了“我”对运动衫的喜爱和购买过程,这样写有什么好处?

这篇课文在结构安排上用了两条并行的线索,一明一暗。“我”买运动衫、买鞋是明线,康威先生用小狗换运动衫是暗线,最后结尾时两条线交织在一起,形成了出人意料的结局 。教师可引导学生体会这种表达方法的好处。

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