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作为一名人民老师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编为大家整理的《荷叶圆圆》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
荷叶圆圆的，绿绿的，它是夏天里清凉的小诗，小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿都喜欢它……《荷叶圆圆》这篇课文是一首轻快活泼的散文诗，所以，课堂上我尽量给学生创设一个轻松、活泼的氛围，让学生愉悦地学习课文。
教学前，我先让学生欣赏一幅幅在风中摇曳的荷叶图，由于画面唯美，一开始就吸引住了孩子们的眼球，激发了学生强烈的兴趣，创设了乐学的氛围。教学中，我又充分利用配乐图文，让孩子们发挥想象，体验情感，通过自由读、分角色读、小组读等多种形式的读，使孩子们感受小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼喜欢荷叶的快乐心情，并在朗读中自然流露。让学生更加喜欢朗读，感受到朗读的乐趣，在读中获得思想启迪和美的"享受。
课堂上，发生了一个小插曲，在我拿出头饰，准备让学生背诵表演自己喜欢的一段课文时，学生的情绪竟兴奋的难以控制，“我！”“我”……的叫声络绎不绝，课堂一时混乱不堪。怎么办？不知是不是急中生智，我作了一个停止的动作，说：“老师听谁背的好，就把头饰戴在谁的头上！”并做了一个俯身倾听的动作，教室里顿时变成一片读书声！实际上此环节正是学生的情绪感染了老师，老师才会“急中求智”！这让我想到教学过程的确是师生交往共同发展的互动过程，体现着师生间动态的信息交流。
在课的收尾时，我依然从学生的兴趣点出发，在板书上作了一点创新：画一片大大的荷叶，把小伙伴们（小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼儿）的形象罩在这片大荷叶上，并给学生留了两个“？”──荷叶会是小朋友的什么？荷叶还是什么？一石激起千层浪，学生答出了一些连我都没想到的答案。如：“荷叶是我的小船，我可以划船去玩！”；“荷叶，它是我的小雨伞！”；“荷叶是我的帽子”……下课了，竟真的有许多学生迫不及待地亲手制作着美丽的荷叶！
如果说以上是这节课的收获，那么，我在上完课以后的遗憾也很多：
１、整节课的阅读教学没有立体性：
我指导学生朗读的过程不够深入，忽略了阅读教学的层次性，导致部分学生没有发挥出最高朗读水平！
２、识字教学不扎实：
识字教学在低年级语文教学里，一直是重点也是难点，这节课的识字环节仍没有把握好，原因是我一直不敢放手，生怕孩子们耽误太多的时间，对于识字方法的指导很不到位，孩子识字显得不够扎实。我想，今后我应该在识字教学和写字教学上下功夫，多磨练，多学习。
３、收尾有些仓促，致使“荷叶还是谁的什么？”这个问题交代不清楚，孩子的思维没有完全打开就结束了，有些遗憾。
总之，这节课大部分学生能通过自己的理解来朗读课文，感受着真正的童趣，触摸着生机勃勃的荷叶，开心的学了这一课。虽然有些遗憾，但当我看到课堂上学生举起的那一只只小手，一双双满怀期待的眼睛，我被他们深深的感动着。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，也正是因为有了兴趣这个动力，学生才会有如此期待的表现。
一、新课标要求教师有新的课堂行为
现代教育理论也认为：教学过程是师生交往，积极互动，一起发展的过程。
本教学片断中我注重了营造课堂气氛，充沛尊重学生，让它们自主地选择自身喜欢的段落去读、去演。我着力指导了第五自然段，让学生教老师，有力地激起了学生的扮演欲。在学生读的不够好的地方，老师巧妙地指出：“你们是一群不快乐的小鱼儿……”小孩们都是聪明的，何许老师多言，“笑嘻嘻”“捧”迎刃而解。
对于文章的理解，老师没有过多地去剖析，仅仅以点代面，老师只需要蹲下来彻底地和学生平等，彻底地融入学生中，其实文章并不难教，也不难懂。
二、《语文课程规范》指出
“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品味和审美情趣。”这就是说教育学生树立正确的价值观、人生观，“形成良好的个性和分会的人格。”既是语文教学的任务，又是语文课程人文内涵的集中体现。假如语文教学长期只偏重培养学生的知识性，必定会丧失语文教学的"育人功能，导致学生只会学习，不会做人。
本教学片断中，我有机地渗入了“没有最好，只有更好，只要努力，只要相信自身，每个人都是最好的”教育理念。老师的一句“不服气、没关系，只要你相信自身演的好，头饰一定能戴上的。”让学生对自身充溢了信心，无论在任何情况下，我相信他们会时刻去想法战胜对方，而不是去嫉妒对方，把做人的道理有机融入语文教学之中。
【片断二】
师：荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞。这些小伙伴们可喜欢荷叶了，它们在一起玩的可真开心，大家想一想，还有哪些小伙伴也想与荷叶交朋友呢？用“ ”说：“荷叶是我的 。”练习说话。
生２：小蝌蚪说：“荷叶是我的挡箭牌，当小朋友想捉我时，荷叶密密地盖着我。”
生４：水草说：“荷叶是我的朋友，当我孤独时，它会陪伴着我。”
生５：小河说：“ 荷叶是我的衣裳，你们看，它把我打扮得多漂亮呀！”
生６：莲藕说：“荷叶是我的朋友，我们正在玩捉迷藏的游戏呢？”
……
师：小孩们，你们的想象力真丰富，连听课的老师都很佩服你们，给你们以会心的微笑呢，回家把你们今天所说的用画画出来，有信心画好吗？
生：（大声答）有信心。
师：下课。
在教学时我主要想通过有感情朗读让学生感到荷塘的美，感受到夏天，大自然的美好，进而通过洋溢在课文里的童真、童趣，启迪学生的智慧，激发想像，把这种情感变成自己的语言表达出来。
一、注重培养学生读的能力。
对于一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望。由于本课篇幅较短，大部分学生在预习过程中就已基本熟读能背了，所以课上着重练习孩子的有感情朗读，想让孩子们读出感情就得让他们走进文本，理解文意、喜欢文中的角色。
二、培养学生想象及表达的`能力。
爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”，这就告诉我们，在教学中，我们要积极挖掘教材，借助教学难点、重点、培养学生的想像力。因此，我及时地给已经在阅读课文中得到许多启示的学生提供展示的机会，引发学生想像：“荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都带来了快乐，在这美丽的荷花池里，还有谁喜欢荷叶，他们又会对荷叶说什么呢？出示：（）说：“荷叶是我的（）。”引导说话。这样的话题，有利于调动学生和生活积累，发展他们的想像力和创造力，同时也沟通了语文与生活的联系。
在学校组织创新课堂教学大比武中，我讲了《荷叶圆圆》这一课。这堂课，我从以下方面做了努力：
一、在情境中导入新课
上课一开始，我提出问题：同学们见过荷花吗？在哪儿见过？请看，播放课件：配乐出现荷叶美景的画面。看到着美丽的荷花你想说点什么？今天老师就带大家到美丽的池塘边去玩，让我们一起进入14课荷叶圆圆。？让学生随着柔和的音乐声走进荷花池，欣赏一池的荷叶。让学生对画面有了初步感知，激发了阅读的兴趣。创设了乐学的氛围，让学生一开始就有了一个较好的学习状态，从而自然的导入了新课。
二、多种形式识字
一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，在识字教学中，对生字的识记我采用多种方式，反复识记。本堂课中，首先是初读课文中的读准生字，到带拼音读生字，再组词。又回到课文中整体感知。在大屏幕的句中识字，当小老师领读。和小青蛙、小鱼儿交朋友等这样多种形式地反复训练，激发了学生的识字兴趣，对生字的识记得到了巩固。
三、充分体现以读为本，发挥学生的学习自主性
语文教学的主要任务是让学生学习语文，获得运用语文的能力。这一能力的获得主要是靠语文实践，而朗读是一项最基本、最经常的训练。这节课，我让学生充分地朗读，体现以读为本。
1、明确读的目的。在教学过程中，我让学生充分地朗读，并且每次读都明确目的。第一次自由朗读课文，要求：生字宝宝多读几遍，读准字音。再读课文，要求：边读边用——划出小伙伴的名字，标出自然段的顺序。第三次读课文，要求：把课文读顺，并选择自己喜欢的小节读一读。说说自己体会到了什么？第四次读课文感受小伙伴们无比欢乐的心情！
2、读得较有层次。这一池荷叶可真诱人啊，引来了不少小伙伴们呢，知道他们都是谁吗？学生回答后，共同学习“小水珠”一段，先指名读，理解摇篮，想象自己躺在摇篮里的感受；再次带着感受读，读得好的上台表演读；最后大家再次带着自己的感受去读。其余的小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿三段放手让学生在小组里表演读，再上台汇报表演读。孩子们感受到小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼喜欢荷叶的高兴心情，并在朗读中自然流露。让学生更加喜欢朗读，感受到了朗读的"乐趣，在读中获得思想启迪和美的享受。在整个的学习过程中教师只是学生的引导者和指导者，充分发挥了学生学习主动性。汇报结束再一次接读课文，感受小伙伴们无比欢乐的心情。
3、采用多种形式朗读。为了激发孩子们读书的兴趣，更好地达到朗读训练的目的。我采用了:自由读、小组读、男女生分读、师生合作读、加动作表演读、齐读等多种形式让学生朗读训练。各种朗读形式激发了孩子们朗读的兴趣，使他们以较高的热情投入课堂学习。
4、为了培养学生自主学习的意识和习惯，激发他们的学习兴趣，在课堂中，我也注意让学生自主地选择喜欢的学习内容、学习方式进行学习。如再读课文时，我让学生读读自己喜欢的自然段，还可以读给边上的同学听等，这些自主性地选择，大大激发了学生的求知欲，也让我们的课堂更精彩。
四、重视说话训练
我在课快结束时，让学生看图仿照课文的形式说说：那么美的荷叶周围肯定还有其他小动物，还有那些小动物还能把荷叶当作什么呢？看谁的想象力最棒．图片（）把荷叶当作（）这一问题，可以让学生充分发挥想像力，课中学生的回答真让我大吃一惊。如：蚂蚁说：“荷叶是我的小船。”小蝴蝶说：“我喜欢荷叶，它是我的舞台。”小蜘蛛说：“我可以在荷叶上捉虫子”……指导学生模仿课文句式练习说话，激发了学生的创新意识，又体现了课内外的沟通，以此来激发学生的想象力，培养学生的口头表达能力。
从总体上看，学生读书经历了由读得不熟练到读得较流利、较有感情的过程。但上完课后，我总觉得课堂上读的趣味应再浓一些，尤其是学习比较吃力的学生，还是参与得少，如何让孩子整堂课始终能饶有趣味地读，让不同层次的学生有不同的发展，值得我细细琢磨。
《荷叶圆圆》是一篇讲读课文，这篇文章语句优美，轻快活泼，字里行间让人感受到充满童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿快乐的心情。结合我班孩子的特点，在教学上作了如下的尝试：
一、以读为本，培养学生的朗读能力
朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言训练，它既是理解语言的有效手段，也是增强语感，发展语感，学习书面语言的有效途径。根据本文语言优美、内容通俗易懂的特点，我在课堂上贯穿了“以读为主，感情体验”的教学思想。在教学时，我充分利用课件、图片，让孩子们认真观察，通过自由读、个人读、小组读、比赛读、表演读等多种形式的读，让孩子们换位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿喜欢荷叶的心情，并在朗读中自然流露。实践证明，这样做一方面孩子在读中感悟了课文内容，读中体验了思想感情，孩子们从课文学习中发现美、感受美、享受美；另一方面，在读中培养了孩子的朗读能力和爱读情感，促进了语言能力的发展。
二、体现从扶到放的过程，培养学生自学能力
因为课文的第2、3、4、5、自然段的内容是用排比的修辞手法来写的，结构一样，所以我决定在教师带着学生学一个自然段后，总结出“读一读、想一想、画一画、议一议、演一演”的学习方法后，抓住“小伙伴们把荷叶当作什么？小伙伴们在荷叶身边干什么？”这两个问题让学生四人小组合作学习。
在教学“小水珠”这一自然段时，理解“小水珠把荷叶比作摇篮。”是一个教学难点。因此我让一个孩子来扮演小水珠躺在荷叶上，问她的感受，孩子说出“舒服”一词，接着让她带着这种感觉读文段，让其他学生联想婴儿在摇篮中的情景，在孩子们饶有兴趣的观看中、想象中，本课的教学难点也迎刃而解了。
接下来，四人小组根据关键问题“小伙伴们把荷叶当作什么？小伙伴们在荷叶身边干什么？”进行学习、议论、汇报交流，有了前面的铺垫，这些环节都能较为顺利地展开。
三、模仿课文说话训练，培养学生的想象能力
童年是发展想象力最佳时期，犹如农事的节气，是不能错过的。想象力是智力活动的羽翼，是创新能力形成的前提条件。我们在教学中，要尽可能利用好教材，积极发掘教材中的“想象点”，让他们展开想象的翅膀，让思维活跃起来，让知识丰实起来。在学完全文后，我引导孩子用“（ ）说荷叶是我的（）。”的句式说话。为了降低难度，我把小鸟、蚂蚁、蝴蝶、小虾请到课上来，有了课文作为范本，又有了这么多素材，孩子们的话匣子一下子就被打开了，留下了这些精彩的"话：小鸟说：“荷叶是我的（小床）。”
蚂蚁说：“荷叶是我的（运动场 ）。”蝴蝶说：“荷叶是我的（舞台 ）。”小虾说：“荷叶是我的（雨伞 ）。”
四、课堂也留下了遗憾
1、总的来说，孩子读书是从读得不熟练到读得流利到比较有感情，但是课堂上读的趣味应该再浓一些儿，读书还是浮于表面，没能引领孩子在原有的水平上更好地提高，如何让孩子整堂课始终能饶有趣味地读，让不同层次的孩子以不同的发展，值得我细细琢磨。
2、在设计课时，我设计学习全文后创编小诗，‘谁说荷叶是谁的什么？谁在荷叶身边干什么“这一拓展，在课堂没有呈现出来。
3、这节课，我设计了“听、说、读、写、拓展”等五个环节，结果由于学生在选择一个文段进行四人小组合作学习出现了小状况，造成时间处理不合理的关系，写生字“朵、机”的环节在课堂中未能体现出来，达不到新课标每节课写10分钟的要求。
《荷叶圆圆》是一篇培养学生朗读及想象能力的散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞，在教学时我主要想通过有感情朗读让学生感到荷塘的美，感受到夏天，大自然的美好。进而通过洋溢在课文里的童真、童趣，启迪学生的智慧，激发想像；把这种情感变成自己的语言表达出来。
夏天是美丽多彩的，孩子们是欢乐的。孩子们对夏天有一定的感性认识，但身在北方的孩子因为地域的局限大多没有亲见荷叶及荷花；所以在课前我找到了有关的课件，制作字卡也做成荷叶的形状让孩子们对荷叶有一个直观的认识：荷叶圆圆的，绿绿的。总观本节课我主要侧重对孩子三方面能力的培养：
首先注重培养学生读的能力，做到有感情朗读。
对于一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的`愿望，由于本课篇幅较短部分学生在预习过程中就已基本熟读能背了，所以课上着重练习孩子的有感情朗读，想让孩子们读出感情就得让他们走进文本，理解文意。喜欢文中的角色，我以动画的形式播放了课文朗读。从他们聚精会神的表情上我知道他们已经喜欢上了这篇课文；然后让他们模仿电脑老师的语气再将课文完整自由地读一遍，把较长的句子多读几遍，此时孩子们已经有了表现读的欲望，在此基础上通过对课文的分析，孩子们积极参与到展示读、分角色读、做动作表演读、抓关键词读等环节中。
其次，培养学生想象及表达的能力。
爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”，这就告诉我们，在教学中，我们要积极挖掘教材，借助教学难点、重点、培养学生的想像力。因此，我及时地给已经在阅读课文中得到许多启示的学生提供展示的机会，引发学生想像：“荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都带来了快乐，荷叶也一定给小朋友带来快乐。请小朋友用‘是’说句子，说说荷叶是小朋友的什么？”或者“荷叶是其它小动物的什么？”这样的话题，有利于调动学生和生活积累，发展他们的想像力和创造力，同时也沟通了语文与生活的联系。
在此环节一年级的学生，虽然已经初步认识了许多客观事物，能说出他们的名字和一些现象，还能简单地表达自己的意愿。但是，那仅仅是一些零碎的，不规范的语言，有的学生不能说完整话，如提问：“荷叶是小蜻蜓的什么？”“停机坪”。为了使他们正确理解运用语言，在课堂上必须联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情景，帮助他们提高语言表达能力。
拓展课文积累词语及古诗。
荷叶舒展着、荷花盛开着。流传至今有关荷花的古诗词很多，例如《小池》、《晓出净慈寺送林子芳》。把这些相关的古诗词放在这样特定的环境中更易孩子的理解和记忆。《语文标准》中也提到了“丰富语言的积累，培养语感”这一要求，而且规定了中小学生必备的古诗词篇目。同时在我校的《语言积累手册》中也是必背篇目。而且，我觉得能积累一定数量的古诗词，并能灵活运用的话，对他们学习、积累、感悟语言很有帮助。
虽然注重了学生这三方面能力的培养，但这节课需要改进的地方还有很多，如：每个环节的过渡语不够精彩没能把每个知识点很好的连接起来吸引住学生；抓关键词读应该放在后面而不应在刚开始大部分学生对课文还不够熟悉时就让他们试着背诵；还应提醒学生说完整话的等。
《荷叶圆圆》是一篇语句优美、轻快活泼的课文。在本课的教学中，我主要体现了以下几点：
一、开启童心童趣，让学生“入情”
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的学习兴趣、主动意识和进取精神。我在《荷叶圆圆》一课努力为学生创设良好的自主学习情境，积极倡导学生自主、合作、进行探究学习，鼓励学生选择自己的方式来朗读，让他们在感兴趣的、主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，真正成为语文学习的主人。
二、创设情境节奏美，让学生“入境”。
课程标准中指出：小学一年级的阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想像。本节课，我给孩子们阅读的情感开辟了一个广阔的园地。《荷叶圆圆》读起来琅琅上口，图文并茂，吸引了孩子们的阅读兴趣。为此，我在教学中要通过课堂教学这一有效途径为孩子们的情感发展创设情境，尊重并鼓励他们独特的阅读感受，引导他们积极的参与到学习活动之中。
我在教授《荷叶圆圆》这篇课文时，图画把孩子们带入其中，去
聆听小水滴、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的对话，感受河塘“爱”的温馨。孩子们学的认真，读的动情。教师的范读在低年级的语文教学中尤其重要！孩子们的语感还没有成熟，而且模仿能力很强，我的每个动作都会给孩子们的心灵留下深刻的印象。教师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径，达到了文与情的交融，孩子们才能用心、用情进入文本的世界！
三、阅读教学“以读为本”，重视读的实践过程：
本节课要求学生朗读，以利于积累、体验、培养语感。所以在本课的教学中，我十分重视读的训练，始终以读为本。朗读的形式也是多样的。又以戴头饰的表演朗读来吸引学生，由读通到读懂，再到有感情地读，并在读后给予鼓励性的评价。特别是在感情朗读时，根据学生不同的感悟，允许学生个性化的朗读。又能在朗读课文中借助课文的拼音认识要认的生字。如在朗读小水珠一段时，有的学生认为小水珠很可爱；有的同学认为小水珠很开心，不同的感受使他们的朗读也不同。在琅琅的读书声中，他们获得了初步的情感体验，感受了语言的美。
总之，教学中，我注重朗读感悟，以学生为主体，充分尊重学生的主体感受，让学生充分地朗读，充分地发表意见，培养了学生的阅读能力。
四、识字教学，本人能把这项教学任务完成得妙趣横生。
《荷叶圆圆》一课有12个字的复习巩固任务。上课伊始，在学生充分预习生字的基础上，我和学生们做起了“摘苹果”识字的小游戏。我对孩子们说：
“小朋友，这里有棵神奇的果树，上面结满了各种各样的果子，有酸甜的草莓，还有可口的葡萄，下面请同学上来摘果子，谁愿意？”学生感到新奇，纷纷举手发言。学生在参与这个识字游戏中，既对课文的生字学会了，同时又得到了乐趣。一节课下来，学生们将本课要巩固的所有生字都认认真真地学会了。虽然是在读生字，却全然没有累的"感觉，学生们自始至终兴趣盎然。
五、合作交流，写字。
我指导学生写“朵”、“机”“我”三个字，写之前首先请学生观察它们的笔画结构和占格特点。提问：“‘朵’字上边是个‘几’吗？”学生会回答：“不是。没有钩。”接着请小朋友们再写一个飞机的“机”字，要注意这个字的右边可是个“几”字，有钩的！还要注意钩的写法。然后请小朋友们再写一个“我”字。这个字很难写，建议小朋友们先在书上描一遍，记住斜钩是怎么写的，然后再写。
六、张开想象的翅膀，让学生“创造”。
在拓展中以“小鸟来了”为例，让学生展开想象，学着课文的样子来说说：小鱼、小鸟会把荷叶当作什么、会怎么做？并以小鱼说：“ ??”小鸟说：“荷叶是我的乐园，它在荷叶上面飞来飞去，多么得开心。”的句式帮助学生练习说话。在此基础上，再完成课后练习：看图，把句子说完整。学生在交流发言时，我耐心、仔细地倾听；用多种方法表扬、鼓励学生大胆说，放心说，说出自己的所悟所得。一次次的说话练习，给学生提供了人人说话的机会，而且说话要求一次比一次提高，难度一次比一次加大。由于说话练习的设计照顾到不同
层次的学生，难度有坡度，加上有课文内容做铺垫，所以学生并不觉得很难，大家学习的积极性很高，发言积极，能各抒己见，大胆练习说话。
孩子们通过想像，表演，使学生在温馨而美好的气氛中回顾妈妈的温柔，荷塘的美景，体会到互相关爱的喜悦和快乐。并让孩子带着这样的心情朗读课文。这样，孩子们“入情”、“入境”、“想像升华”，师生共享课堂的美丽。
首先，我先让学生欣赏大屏幕上的荷叶花，说说图上画的什么？（荷叶），让他们仔细观察荷叶是什么颜色的（绿绿的）荷叶是什么形状的？（圆圆的）。接着让他们说了圆圆的荷叶，绿绿的荷叶。课一开始就吸引住了孩子们的眼球，激发了学生强烈的兴趣，创设了乐学的氛围，让学生一开始就有了一个较好的学习状态，从而自然的导入了新课。
一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，在识字教学中，对生字的识记我采用多种方式，反复识记。本堂课中，首先是初读课文中的读准生字，到带拼音读生字，再组词。又回到课文中整体感知。在大屏幕的句中识字，当小老师领读。通过这样多种形式地反复训练，使学生对生字的识记得到了巩固。课上让学生通过自由读、分角色读、齐读等多种形式的读，孩子们感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼喜欢荷叶的`高兴心情，并在朗读中自然流露。让学生更加喜欢朗读，感受到朗读的乐趣，在读中获得思想启迪和美的享受。我在课快结束时，让学生看图仿照课文的形式说说：那么美的荷叶周围肯定还有其他小动物，还有那些小动物还能把荷叶当作什么呢？看谁的想象力最棒．图片（）把荷叶当作（）这一问题，可以让学生充分发挥想像力，课中学生的回答真让我大吃一惊。如：蚂蚁说：“荷叶是我的小船。”小蝴蝶说：“我喜欢荷叶，它是我的舞台。”小蜘蛛说：“我可以在荷叶上捉虫子”……指导学生模仿课文句式练习说话，激发了学生的创新意识，又体现了课内外的沟通，以此来激发学生的想象力，培养学生的口头表达能力。
总之，这节课大部分学生能通过自己的理解来朗读课文，感受着真正的童趣，“触摸着”生机勃勃的荷叶，开心的学了这一课。但也有些遗憾，如：课堂效率不是很高，也就是听课习惯不是很好。教师的朗读指导欠佳。还有，应再多给学生创造想象的空间。虽然有些遗憾，但当我看到课堂上学生举起的那一只只小手，一双双满怀期待的眼睛，我被他们深深的感动着。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，也正是因为有了兴趣这个动力，学生才会有如此期待的表现。
一个教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节，新课程标准的实施和新教材的使用，更强调教师要加强教学反思。下面，我就谈一谈上完《荷叶圆圆》这一课后的几点思考：
一、制定合理的教学目标
盖大楼要有图纸，上课同样要有明确的目标。本课教学目标是让学生正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，使学生初步感受夏天和自然的美好，受到美的熏陶。目标着重于知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度的整合，符合新课程的理念。
二、巧设情境，激发学习兴趣
低年级学生以形象思维占优势，他们的注意力易被那些新鲜、形象、直观的事物所吸引。导入新课时，我根据学生的认知水平，利用直观形象的多媒体课件资源，密切联系学生的经验世界和想像世界，将学生带入荷花池这一优美的情境中。在揭示课题的同时，激发了学生的`学习兴趣和继续探究的欲望。
１、巧设情境，朗读感悟：
阅读是学生个性化的行为，在阅读实践中，学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。教学中我珍视、尊重学生的学习方式和独特感受，通过看课件，语言描述、朗读把学生带入情境之中，调动了学生积极性，发挥了学生自主学习的特点。
２、巧设情境，表演深化：
情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，及富有童趣，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。本堂课，我采用美妙动听的音乐，激情朗诵的旁白，形象逼真的道具头饰，把学生带入到课文所描述的情境之中。学生把快乐的小鱼表现得淋漓尽致。通过表演化抽象为形象，化难为易，加深了学生对课文的理解。
三、教学本身是一门遗憾的艺术
上课之前，我满以为这节课积众人所长，也满自信的相信能上好。但上过之后却是满心的遗憾啊。我粗浅地归纳为：一缺二过三补。
一缺，最缺的是大面积的朗读。朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言训练，它既是理解语言的有效手段，也是增强语感，发展语感，学习书面语言的有效途径。根据本文语言优美、内容通俗易懂的特点，我在课堂上设计情境朗读。在教学时，我设想利用课件、图片，让孩子们认真观察，通过自由读、表演读让学生感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼喜欢荷叶、高兴的心情，并在朗读中自然流露。实践证明，这样做是对的，但读的太少了。现在想来如果让学生对比读、同桌互读等多种形式去读，一定会达到让每位学生在读中感受、享受文本的美，在读中培养了学生的朗读能力和爱读情感，促进了语言能力的发展。
二过，我深知情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，及富有童趣，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。因此本堂课，我通过表演欲化抽象为形象、化难为易，加深了学生对课文的理解。由于课文后四个自然段结构一样，教学小水滴这段时，通过读，再演读，进行很顺利，可是不知不觉，演多过了。有得必有失，有过必有缺。演过了头，练读的时间自然少了。这只能说是本人对于课堂实践的驾驭能力有待加强，这也是通过这堂课对自身的认识，也算是自我反省吧。
三补，学习能力的积累也很重要，本堂课其实可以补充强调这方面的积累，如课文后四自然段结构一样，因从前一段的学习中积累学习方法，再让学生自主学习后三自然段。现在反思，许是我对“增强学生的主体意识”的精神还没吃透。
也许还有更多不够的地方，只能有待今后教学实践中慢慢积累经验，能更全面的审视一节课。人生贵在有所收获，我相信“功夫不负有心人”，不断的锻炼自己各方面能力，一定会有更多的收获！
古人修身养性有"吾日三省吾身"之说。而一个教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。下面，我就谈一谈上完《荷叶圆圆》这一课后的几点思考：
本文是一篇轻快活泼的散文诗。所以我在上这节课前，我就构思着尽量给学生创造一个轻松、活泼的氛围，让学生带着愉快的心情上完这节课。
一、识字教学时
1、我通过让孩子们自主学习生字，然后让孩子教孩子读生字。
2、在巩固练习时，我利用一个游戏“猜字”这样孩子的兴趣非常的浓厚，进一步让孩子自主的识字。
二、我通过画面，让孩子们感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼喜欢荷叶的高兴心情，并在朗读中自然流露。让学生喜欢朗读，在读中获得思想启迪和美的享受。可是在具体的教学中，对于学生朗读的`指导，还是不到位，处理得有些仓促。
还有在课堂的提问过程中，我要敢于创造性地使用教材，使课堂的每一次提问都具有一定的价值。
三、书写指导上，本课重点掌握品字形结构。
在认识晶字是我出了一个谜语：九横六直，子路问孔子，孔子想三日。孩子们都不知道晶字的结构，我又出示了一个品字让孩子观察。孩子发现他们都是有三个字组成。最后总结这样的字就是品字形的字，学习过程中又拓展了其它品字形的字。
总结、整堂课教学，我始终把时间教给学生，让学生在声情并茂的朗读中感受文本的美，在读中识字，在读中感悟，在读中积累，内化，在读中训练语言，辅以“思，议，评，演”等手段，来培养他们能力，激发他们的情感，让他们在自主，合作，探究中学习语文，从中感受到学习语文的乐趣，更喜欢学习语文。
昨天，在学校上了示范课《荷叶圆圆》。
上课前，我选的是第二课时，既然是示范课，如果像平时一样按老套路来，我会上得很精彩，该演的演，该读的读，但我总是觉得这样的阅读课很乏味，就是为了体现公开课的完美。于是，我想：能不能在第二课时的老套路上做些突破呢？我们学校属于城乡结合部，学生整体素质偏低。我们班学生朗读能力不是很好，齐读读不整齐，单独读不能有感情地读，语感不够好。我就在“读”上做些尝试吧。虽然很羡慕目前很热火的作文课上得风生水起，但是，针对目前我班的学生水平，还是结合实际吧！我在复习生字的基础上，我想在这节课中在“读”课文方面做些突破。
我的教学设计是闯三关：我会认、我会读、我会写。我会认就是认读生字，我会读，做三个层面的要求：正确、流利地的读、有感情地读、熟读成诵。这也符合低年级学生读的要求，也是读的起码要求。第一层面正确流利地读，大部分学生能做到。第二层面有感情地读，我为学生创设了情境，我设计的.过渡语是：如果今天有机会让你变成小水珠、小蜻蜓、小青蛙或者小鱼儿，你会变成谁？请学生选择自己喜欢的角色来读，可以边读边做动作，然后请学生读自己喜欢的段落。然后，我抓住“躺”“立”“蹲”“游”四个动作，再结合黑板上的板书，指导学生记住关键字词来背诵课文。但是，只有小部分学生能达到要求。反思这节课，在指导学生朗读的时候，有些细节我对自己不满意。但是，要想让学生读好每一篇课文，并不是在这一节课中有所要求，而是每节课中都要这样严格要求，这样才能让学生的语感渐渐有所提高
上个周末，我奔赴合肥参加了“和美课堂”研讨会，看到专家上课不紧不慢，静候花开，我也受了影响，在上课的时候，我在指导学生朗读的时候不着急，结果，第三关在这节课中没有完成，当然，好处是我跟着学生的节奏走，而不是为了完美地完成这节公开课急急忙忙地完成预设的环节。
心中有学生，处处有学生，教学设计中有学生，这才是语文课的真谛吧。
教案背景：
《荷叶圆圆》是一年级语文第一学期第六单元"看拼音读课文识字"中一篇课文.本文用对话的形式描写了盛夏季节,河里那圆圆的荷叶给小动物和小朋友们带来了无比的欢乐, 整篇文章轻松,活泼.文章各小节结构相同,想象丰富,充满童趣,读来琅琅上口.其中,小动物们的对话也突出了夏天的特点,使小动物们热爱夏天这个季节,这的确是一篇深受学生喜爱的文章.
教案课题：
《荷叶圆圆》(第二课时)
教材分析：
《荷叶圆圆》是义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册“夏天”主题单元的一篇课文，它语句优美，是一篇轻快活泼的散文诗。课文共有5个自然段，语言生动，条理清晰，课文的插图形象的反映了课文内容。文章通过小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿四个小伙伴的语言展现了荷叶的美以及荷叶给他们带来的惬意和喜悦，通篇洋溢着童真、童趣!不仅有利于启迪学生的智慧，激发学生的想像，更有利于引导学生通过朗读获得情感体验，从而感受夏天、感受大自然的美好。
课文共有5个自然段，语言生动优美，课文的插图形象地反映了课文内容。12个要求会认的生字，6个要求规范书写的熟字，再次充实着学生的识字量，课后“朗读课文、背诵课文”练习的安排体现了对语言的积累和感悟的重视。针对课文的这些特点。
学情分析：
一年级的学生，已经初步认识了许多客观事物，能说出他们的名字和一些现象，还能简单地表达自己的意愿。但是，那仅仅是一些零碎的，不规范的.语言，为了使他们正确理解运用语言，在课堂上必须联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情景，培养他们的熟读能力,想象力，表演能力。我注重学生个性发展，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的学习兴趣、主动意识和进取精神，根据本课时的教学目标要求及学生的认知特点，我以读书为指导，采用不同形式的朗读，同时通过学生配上自己喜欢的动作演一演，最终达到背诵的目的。我给予了学生充分的自主权，通过学生自由演读的形式，使学生在玩中学，学中玩。充分满足孩子的表演欲望，可谓“寓教于乐”。基于此，我是这样确定第二课时的教学目标。
教学方法：
学会多元对话，多元交流。通过读来理解文本内在含义。
教学目标：
1、复习巩固本课生字，生词。
2、正确流利有感情地朗读课文，积累部分语言。
3、感受夏日荷塘物与自然的和谐的美，产生对大自然对美的向往。
4、在优美的童话情境中展开想象，感受课文中所蕴含的童趣。
教学重点：
正确、流利、有感情朗读课文，读中体会，读中感悟。
教学难点：
读中体会，读中感悟。
教学过程：
一、复习导入
这节课就让我们继续学习14课《荷叶圆圆》。板书读题
1、读词看课件,读句子会吗?
2、老师决定带你们到迷人的池塘去看一看。
课件出示荷塘图，说说你看到的景象。
3、学生看图回答“你看到的荷叶是什么样子的?”
生：圆圆的 绿绿的 大大的……
师：圆圆的绿绿的荷叶美不美呢?
生：美
师：那么谁能美美的读一读呢?(看课件)
师：(你读的真美，我好像看到那圆圆绿绿的荷叶了)全班齐读。
4、这么美的荷叶吸引了哪些小伙伴? (板书：贴图小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿、)[点评：这一环节的设计，从传统上消除了死板的课前复习和导入的形式，而是从学生对课文的第一印象入手，让学生从感官上清楚你见到的荷叶是什么样子的，进一步从思想上深入课文，了解课文。感受这圆圆的荷叶给学生带来的感官上的美感，把句子读好、读美。效果明显。]
二、读文，感悟
1、下面就让我们一起亲自感受一下这些小伙伴的快乐，好吗?( 读课文)
，看看这些小伙伴把荷叶当成了什么?
(小水珠把荷叶当成了摇篮，小蜻蜓把荷叶当成了停机坪，小青蛙把荷叶当成了歌台，小鱼儿把荷叶当成了凉伞)
换一种说法你们会不会?
(荷叶是小水珠的摇篮，荷叶是小蜻蜓的停机坪，荷叶是小青蛙的歌台，荷叶是小鱼儿的凉伞)
2、读课文第二段理解感悟
(1)谁喜欢小水珠?给大家读读.
师：小水珠，你为什么要把荷叶当作摇篮啊?
(一阵微风吹来，荷叶翩翩起舞，小水珠在上面滚来滚去，就像躺在摇篮里一样。)
师：瞧，多可爱的小水珠啊!眨着亮晶晶的眼睛。
(2) 引导理解“亮晶晶”
①你们见过亮晶晶的东西吗?谁能用“亮晶晶的什么”说说?亮晶晶的星星
②眨着亮晶晶的眼睛，看到了什么? 孩子想象。
③师：假如你现在就躺在小小的摇篮里，眨着亮晶晶的眼睛，摇篮摇来摇去，看着岸边美丽的风景，欣赏池塘里碧绿的荷叶，你的感觉怎么样?
生：我觉得很舒服。生：我觉得很高兴。
④师：请你们把自己当成小水珠，带着高兴的心情读读第二自然段，还可以配上动作。(学生有感情地朗读)
3、谁来介绍小蜻蜓?
(1)师：你为什么说荷叶是你的停机坪呀?
我的样子象一架小飞机，我落在上面就象是飞机降落在停机场上一样。
(2)(小蜻蜓飞了很远的路，突然发现了荷叶，它想这下可好了，我可以休息一会儿了，它就轻轻地降落下来，立在荷叶上，荷叶就像停机坪。它展开透明的翅膀，大家看，多美的画面呀!)(这么轻轻的、柔柔的、美丽的画面，老师不由地想起了一首古诗——《小池》背诗)
看着《荷叶圆圆》课堂中学生快乐的面容，感受着他们心灵的愉悦，不禁为如此自然又创造之光熠熠生辉的阅读教学课堂赞叹，不禁想说一句：对话，定能使课堂焕发课堂生命活力。
《语文课程标准》就语文教学中素质教育的落实，提出了知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观的三维课程目标。那么如何在语文课堂中达成这三维目标，实施素质教育呢？在《荷叶圆圆》这课中，我找到了其中一个策略，即：对话。
１、情境创设，激发学习兴趣，是实现学生与文本对话的基础：
对于低年级学生来说，首先要唤起学习的兴趣，要引导学生在有趣的语文实践中学语文、用语文和感受语文的魅力；更需要教师创造一个师生、生生与文本互相对话的交互情境，让学生走进文本，让文本走进学生心里，从而进行直接的`语言交流、情感交流、思想交流，让阅读教学成为一个双向的对话交互过程。
２、演演读读，加强朗读感悟，是实现学生与文本对话的关键：
教学这课时，我将这课以和老师一样到大荷叶上来表演呈现在学生面前，为了演好，学生主动地投入朗读。在表演中，共同活动，一起谈感受，一起互相倾听心声……语文学习不再是枯燥的上课，而是一次有趣的活动，在愉悦的活动中文本内容就悄无声息地走入了学生的心田。
３、丰富想像，培养创新能力，是实现学生与文本对话的保证。
在教学中，我注重引导学生在学习课文的同时去积累语言，更注重引导学生去运用语言。《荷叶圆圆》这篇课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发他们的想像。教学本节课我就很注重学习语文和运用语言。
一、个性朗读，自主体验。
对于一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、乐于阅读的愿望，在读中理解，读中领悟。而阅读是学生的个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读。当学生揭示了有哪些小动物来和荷叶交朋友后，我就有意识地鼓励学生自主选择阅读内容，“喜欢哪个小伙伴就去读哪个小伙伴的内容”，通过自由读、同桌互读、小组读、分角色读、表演读等多种形式的读，在移情心理作用下，孩子们换位感受小水珠、小蜻蜓等喜欢荷叶的心情，并在朗读中自然流露。实践证明，这样做，一方面学生在读中感悟了课文内容，读中体验了思想感情，孩子们从课文学习中感受美、享受美；另一方面，在读中培养了学生的朗读能力和爱读情感，促进了语言能力的发展。
二、积累语言，运用语言。
四种小动物充满欣喜地将荷花当成自己喜爱的东西是本课的内容所在，也是学生注意力聚焦点；而“荷花是……”的比喻句式和重复结构是本课最显著的"语言形式，也是教学的重点和关键点。所以，我以课文内容为载体，引发学生想像：“荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都带来了快乐，荷叶还给谁带来了快乐？”引导小朋友根据句式提示，仿说仿写文段，有利于调动学生的生活积累，发展他们的想像力和创造力，同时也沟通了语文与生活、语文与其他学科的联系，培养了他们综合应用的能力。从学生的作品来看，语言稚嫩，也叫粗糙，可也有不少鲜活的灵感之花，不时给人带来惊喜。
《荷叶圆圆》上课后我进行反思。我觉得设计得比较好的，教学中效果比较好的
一、入课前，我设置的情境猜谜语，真能激发孩子们的兴趣，创设了较好的学习氛围，让学生一开始就有了一个较好的学习状态，从而自然地导入新课。
二、是字词的认读和识记环节。一年级学生的识字能力和记忆能力比较弱，又是正是处于打基础的时候，因此在这堂课上，我很注重生字的教学。在生字认读环节，我先让学生当小老师来带读，激发了学生的学习兴趣，也使课堂氛围更加活跃。小老师读完后就以开火车的形式读，用各种方式轮换着、反复地读、说、记，引起学生大脑共鸣，把生字记得比较牢靠。特别是我的课堂生成教学，当学生把“篮”字组词说成是“蓝天”时，我马上把“蓝天”的“蓝”板出来，让学生仔细观察，找出这两个字相同和不同的地方，学生能够准确地找出两者的异同，但他们的认知还只是停留在字形的异同上，还不能够真正记住这两个字。于是，我就用讲故事的方法让他们区分这两者的不同，通过向他们讲述“篮球”这一项运动的起源和古时做篮子的材料是竹子来识记“篮”，而对于“蓝”，我告诉学生“蓝”这种颜色是从一种植物中提取出来的，所以这个字的部首是草字头。通过这样的方式来区分记忆这两个“篮”“蓝”，既让学生在学习中获得了乐趣，又能加深他们的.印象，我想，以后再遇到这两个字，他们一定能够很快地区分用法。
做得不足的地方就是
1、没有留出时间给学生训练写字。语文课是听说读写的统一，在本堂课上，我做到了听说读的训练，但却忽略了“练写”的环节。因为写字教学是低年级语文课的重要组成部分，这包括握笔、坐姿等各方面习惯的培养。
2、就是没有经常调控学生的学习情绪。在以后的教学中，我应该牢记每一个教学环节，争取把语文课上得更好。
