《每逢佳节倍思亲》教学反思
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每逢佳节倍思亲教学反思
身为一位优秀的教师，我们要在课堂教学中快速成长，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编精心整理的每逢佳节倍思亲教学反思，欢迎大家分享。
每逢佳节倍思亲教学反思1
教学这课 ，我充分利用学生已有的知识经验。首先，学生有过学“文包诗”这类课文的经验，发现此 类课文有共同的地方，那就是诗歌的意思、情感等很多方面都能在课文中找到，所以在理解时很多学生通 过反复读文去学习诗歌。其次，学生在《古诗 70 首》上已经积累过这首诗，了解过它的"意思，因此对课文 要表达的大致情感，学生也是略有所知。因此，在教学时，我紧紧围绕诗歌，从文与诗的融合上着眼，学 文，以诗为线索，学诗，以文为参照，将诗文有效结合，在感悟古诗的时候，不仅仅停留在诗句的字面意 思，而是还体会了诗句背后的情味和意蕴，同时通过诵读文本和诗句，理解并体会诗人王维的思乡情感， 使学生展开与文本的对话，将思维的触角深入文本，引领学生读出诗句背后的那份情、那颗心、那种味。
每逢佳节倍思亲教学反思2
1.学情把握不准确。确定课题之后，我的教学设计一稿是准备让孩子们通过对“文包诗”的学习来尝试写“文包诗”。经过师傅点拨指导，创作“文包诗”对于三年级孩子来说难度太大，于是将训练点聚焦到“王维在家乡时重阳节会和家人一起做些什么？”这一设计能够使孩子深入文本，通过在家乡时的"幸福时光与此时独处异乡对比，更好地体会诗人王维的思乡之情。
2.课堂把控能力弱。本节课设计上是在孩子练写后当堂进行反馈，但因我没有对时间进行合理分配，导致在课堂上不能及时分享孩子们的作品，不能和学生共同评价个别作品，是一个缺憾。
3.欠缺教育机智。近来班级内孩子偶尔会有生病请假现象，在这节课上课铃打响时一个孩子跟我说他不舒服，需要家长接回治疗，于是我便与家长联系。这一突发事件使得我在上课之初思维略微混乱。从这也体现出我教学经验不足，应变能力差等弱点。
一次组内课暴露了我不少的问题，不过暴露问题并不可怕，我将在未来的日子里悉心求教师傅及其他有经验教师，平时多观摩优秀课例，力求站稳讲台，对孩子对自己都不留遗憾。
每逢佳节倍思亲教学反思3
课题是一句王维思亲的千古绝唱，道出了多少游子的心声！
课堂伊始，我让学生读课题，道出这是一首千古绝唱，出示古诗《九月九日忆山东兄弟》，请孩子们读古诗，这是他只是准确流利地读。然后让学生整体感受这是王维的思亲之作。紧接着走进课文，抓住关键词语理解古诗，感受王维的孤独与无奈！
第一小节，让学生抓住15岁，两年两个数字体会王维的举目无亲。告诉学生文字是有温度的，读一读这一小节，你感觉怎样？通过朗读把你的体会读出来！第二小节首先让学生读第二小节前三句，感受重阳节的欢乐、热闹！然后和这是的王维形成一个鲜明的对比，别人全家其乐融融，不亦乐乎，而他只身一人在长安，寂寞难耐！引出“每逢佳节倍思亲”，让学生通过朗读把这种更加思念的情怀读出来！王维只能沉浸在对过去美好生活的回忆中，他想到了哪些事情，思念了哪些亲人呢？请学生们自读第三小节，并问一问，你的脑海中出现了一幅什么样的画面呢？
通过学生的描述让他把自己的感情送进去，读出此时难忘的.回忆！回忆终归是回忆，而王维此刻在长安，而他的亲人和朋友却在华山以东，这就是—天各一方，不能相会，从如长长的叹息般的省略号中让学生来品王维的无奈与深切的思乡之情！此时，再安排一个说话训练，让学生想像王维的兄弟们站在高山上，会对王维说写什么？然后教师感叹到，多好的兄弟，多深的情谊，思念就象一根长长的线将他们紧紧连接在一起，这是王维在思念兄弟们，更是兄弟们在思念王维，引出古诗的最后两句，反复诵读！最后在理解思绪万千的基础上，再次出示古诗《九月九日忆山东兄弟》，通过老师的配乐泛读，指名读，齐读使学生走入王维的内心，把他的孤独，无奈，悲伤读出来！课文到此时读完了，我把以前学过的《静夜思》让学生们学着李白的样子吟一吟他的思乡之情。然后是请学生们分享自己收集来的思乡的诗歌！最后是一个读说结合的环节，请学生们从自己的亲身经历中说一说是如何思念亲人的，可以是一句话，也可以是一首小诗！
我们的语文课用自己的朗读去触摸文字的温度，直抒胸臆，是一件很幸福的事情。
每逢佳节倍思亲教学反思4
为参加电子白板应用技能赛，我精心准备了这一课。《每逢佳节倍思亲》是苏教版小学语文三年级上册第八单元的课文。文章主要写诗人王维离家两年后的重阳节，看到家家户户欢度节日的情景，思绪万千，提笔写下《九月九日忆山东兄弟》，抒发对亲人的思念之情。这首诗用词自然、凝练，真切地道出了诗人思乡情浓，也成为表达思乡之情的千古名篇。文诗对照是本文一大特色。明白如话的语言，贴近生活的故事，拉近了学生与诗人的距离，为学生理解诗句、体验情感，作好了铺垫。基于以上对教材和学生的分析，我制订了三个目标：
能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗。
2.抓住重点词句，诗文结合，理解诗句，能体会诗人身居外地在重阳佳节思念家乡亲人的思想感情
3.在读文悟诗中，感受古诗文的魅力。
为达成目标，我采取了创设情境、抓重点词句、品读感悟、想象画面等教学策略。整堂课学生思维活跃，取得了较好的教学效果。电子白板在教学中起到了重要的作用。
一、情境创设，营造氛围：
课伊始，就通过电子白板出示望月图，加上背景音乐的渲染和老师深情的描述，将学生带入到悠远的思乡情境中去。课上多处用图片、音乐营造氛围，取得了较好的`效果。比如：古人过节的画面，张开了学生想象的翅膀，仿佛穿越回到了唐朝、回到了长安，来到了节日的长安街。
二、视频呈现，示范引领。
配乐朗诵视频深深吸引了学生，打动了学生。此时学生的欣赏、模仿所收到的效果是老师任何的说教都无法比拟的。
三、灵活调用，消除疑点。
预设到学生对“山东”的理解会出现歧义，设计从白板素材库中调出地图，帮助学生直观地理解，免去了老师备课时上网查询、下载的辛劳。
四、便捷展示，激发欲望。
当把学生书写的古诗通过实物投影展示出来以后，学生惊呼声不断，欲望已被大大的激活。。
但是，在白板的使用上还存在诸多问题，还需不断探索。比如：对软件的使用掌握还不够全面，没能最大程度发挥其优势；操作还不够娴熟，不能得心应手的运用。较之以前用幻灯片演示美感不足，视频、音频播放不够便捷。
每逢佳节倍思亲教学反思5
《每逢佳节倍思亲》这篇文章通过一个通俗易懂的故事形象化地解释了王维诗作《九月九日忆山东兄弟》，抒发了诗人身居外地在重阳佳节浓浓的思乡之情。
我用“同学们喜欢过节吗？为什么呢？”导入，唤起学生对过节时团聚、开心的心理体验。当学生们谈得正开心时，过渡“看来，大家在过节时都是开开心心的，不过，唐朝有位诗人（课件诗人背影）在重阳佳节这天，却道出了这样的感叹：（课件“每逢佳节倍思亲”）”。这一环节的设计，目的是调动学生的情感体验，通过佳节的快乐与对亲人的思念之情形成对比，使学生有隐约的情感体验。
然后用“你离开过你爸爸妈妈一段日子吗？多久？心情如何？”感受王维的心情。
第二自然段中把家家户户欢度节日的情景与王维当时的心情对比：“这样的情景，你有过类似的印象吗？”体会“扶老携幼、兴高采烈”并要求学生：“能和你身边的同学配合着演演吗？”让学生回顾生活中这样欢聚过节，兴高采烈游玩的经历，体会王维孤身一人在外求学时，眼见别人家团聚而自己却不能与兄弟们团聚的孤独感和思乡情。可惜为了节省时间，这里的表演没有到位，没有达到预期的效果，所以对体会情感作用不大。
课文的第三自然段是整篇文章情感积淀的关键环节。这一段中诗人回想以前和兄弟欢聚登高的时刻，再回到现在与兄弟们天各一方不能相见，在这两种情感对比的.设计中，由我范读，学生闭上眼睛想象。再次情感的落差使得学生情感流露，欲要表达。此时，回到诗文，视频中播放录音朗诵诗歌，并且配以生动的动画，让学生评评朗诵者读得怎么样，再加上背景音乐学着吟诵诗文，就显得字字传情，声声动情了，而且能在课堂上就把诗歌背诵流利，而且有感情。
为了帮助学生体会诗人的思想感情，扩大学生的知识面，作业中提出：“每逢佳节倍思亲”，有这样感叹的又岂止王维一人呢？我国历代就有不少诗人借诗来抒发自己心中的情感请大家下课后找一找这类诗作，选择你喜欢的一首读给大家听！目的是增加学生的阅读量，提高他们的阅读兴趣，让学生有材料可收集。
最后没能把诗文再完整清楚的结合理解一下，这是本堂课最大的失误。
而且总体感觉，还是老师教授的内容大于了学生表达的内容，要在今后的教学中吸取教训，加倍努力！
每逢佳节倍思亲教学反思6
《每逢佳节倍思亲》是一篇文包诗的课文。课文最大的亮点在于《九月九日忆山东兄弟》这首诗的内涵及意境均通过课文表述出来。因而在教学过程中，我将古诗的教学和课文结合起来，展开一一对应的教学。
备课中，我将本堂课的目标预设如下：目标一、能把每一行诗和课文内容对应起来，并且读顺课文；目标二、能结合课文理解诗句的意思，并且读好课文；目标三、能准确地朗读古诗，读出停顿感、画面感，并能够背诵。总体上，是按照读顺课文——读好课文——有感情地背诵课文的主线进行的。相应地，在设计教学环节的时候，安排了如下三个教学环节：一为诗文建立联系，读顺课文；二为借文理解古诗，读好课文；三为由读到背，内化理解。
在教学第一个板块诗文建立联系，读顺课文时，我主要是通过学生自学的方式让学生在古诗和课文之间建立联系。
上课伊始，在通过指名分别朗读课文后，我出示了如下教学任务：
1、轻声读课文，体会诗和课文的联系；
2、默读课文，找出每一行诗分别对应课文的"哪个小节；
3、自由读——读一行诗，读一节课文。
这一个环节，主要是依靠学生的自学能力，一方面鼓励他们自由朗读，一方面要培养他们边读边思考的能力。在学生自学的过程中，教师主要通过巡视，及时收集学生的学习信息，并适时地予以指导。在巡视的过程中，我发现孩子们基本能够顺利完成学习任务，有稍个别存在困难，经过老师的简单点播，学生就能够理解。
教学第二个板块——借文理解古诗，读好课文，我主要是引导学生一一对应着学习。如第一行诗句“每逢佳节倍思亲”和课文第一小节连起来学习，抓住“独”感受作者王维一个人的孤寂，抓住“15岁”“两年”体会作者离家年龄小、离开家远的现实情景，学生联系实际，很容易引发自己的共鸣，学生朗读起来也就自然会流露出思念之情。同样地逐一学习二三小节，学生对古诗的意境理解得比较到位。遗憾的是，在二三小节的朗读过程中，学生没有朗读出情感的起伏。如第二小节，学生的朗读未能呈现出人们过重阳的欢快和王维自身的孤独，没有一个情感的对比在朗读中体现。
第三板块、由读到背，内化理解，主要是由学文转移到学古诗。在学习古诗的时候，遵循着由读到背的顺序。在读的过程中，又涵盖着要求的逐步提高。在学生自由读，读流利的基础上，提出第一个要求——有停顿。读出了停顿感之后要求提高——读出画面感。这一处，教师通过“独”“少一人”引导学生展开想象，并能够通过朗读体现出来。在这三处读中，我有意识地叫了同一名学生来朗读，而这名学生的基础在班级处于中下游。通过这个有代表性的样本学生的表现，我们可以清楚地看到这个孩子在朗读上的进步。当学生能读流利、读出停顿、读出画面感了，我再引到背诵的层面，这样子，通过反复的练习，学生的背诵已然水到渠成。
《每逢佳节倍思亲》这一课，我主要是通过气氛的营造，语言的感染来和孩子读文、品诗。还有做得较多不如意的地方，比如说在读的时候，教师可以恰当地进行范读，在画面想象时能够调动学生积极性，通过学生来说出他们脑海中的画面……这些不足之处对于今后我在教学文包诗的类似课文时，会有很大的借鉴意义。
每逢佳节倍思亲教学反思7
《每逢佳节倍思亲》这篇课文主要让学生理解诗句的意思，体会诗人身居外地在重阳节思念亲人的思想感情。上课时，我以古诗《九月九日忆山东兄弟》引入，读好了古诗，我布置学生读课文，找到相应的内容来理解诗句。课文结构清晰，语言简练，学生通过思考讨论，很快找到了相应的语段来理解诗句。那如何让学生体会诗人王维对亲人的思念，我设计了这样一个说话练习：同学们离开过自己的家和父母分别过吗?你想自己的爸爸妈妈吗?说说自己当时的感受。不少小朋友表示曾经到亲戚家住过，少则两三天，多则半个多月，所以小朋友说的时候都表达出了自己很想家，这时候，我提问学生：“王维离家多久了?”“两年!”小朋友几乎是喊着回答，“会多么想家啊!谁能读出诗人的感受?”有了情感的铺垫，学生朗读起来颇具深情，效果较好。这个环节的"设计，我体会到了只有真正调动了学生的情感，拉近了学生与文本的距离，这种角色的互动，才能触动学生的心灵，真切地体会到诗人的情感。
课上也留下了一个遗憾，在解读“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”时，没有讲清楚，应该是诗人联想到远在家乡的兄弟们此时此刻也在思念自己的画面。这里，还可以设计一个简单的语言训练：兄弟们思念王维么，会怎么说?这样将会更清楚的了解诗的意思。这也让我清楚地认识到作为一名语文教师，表达一定要清楚，语文要说得明明白白，否则，学生就听不明白，一头雾水，久而久之甚至会失去听课的乐趣。
每逢佳节倍思亲教学反思8
这是一篇文包诗的课文。就该课的课程资源来说，应该很好地利用课文来理解古诗，深入体会思想感情。我教学这一篇课文后作以下几点反思。
一、品读激情，情感共鸣
《每逢佳节倍思亲》一文蕴含着浓浓的思乡之情，我们只有通过品词、品句和品读才能使学生的情感与作者共鸣。因此在教学时我作以下朗读指导：
（一）在教学第一自然段时，紧扣“两年”一词，让学生联系自己的现实生活事例进行对比，结合学生平时离家时间几天就觉得很想家人了，跟作者离家“两年”对比。通过对比，学生理解了“两年”确实很长，作者也更想家乡和亲人。进而指导学生品读“两年”的语气，以突出作者离家之久，思家之切。
（二）学习第一、二自然段后，让学生相应找出作者用来表达这两自然段的诗句。“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”时，设计了逻辑引读：一年一度的重阳节到了，王维独自一人在他乡作客，很想念家乡的亲人，于是便这样写道——独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。一年又一年，重阳节又到了，王维还是独自一人在他乡作客，他更家想念家乡的亲人，于是再这样写道——独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。两年过去了，年复一年，年年如此，佳节如期而至，思乡肝肠寸断，他依然这样写道——独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。通过层梯式的步步引读，使学生透过这“一年一度”这个平谈的数字感觉到作者思乡的内心世界，思乡之情随之升腾。此时多作任何的分析都是多余，惟有这朗朗的书声才能表情达意。我想这就以读代讲的魅力吧。
二、讲写结合，训练表达
由于是由文入诗，文中的意思与诗中的大概一致，在学生理解课文中与之相对的诗句后，相机安排了一个讲写结合的`训练。先让学生结合文中的句子或自己的话来说说每一句诗的意思。再让学生根据自己的理解动笔写写每句诗的意思。这一说一写，符合学生的认知规律，也符合语言训练的规律。著名教育家张志公先生曾说：要带领学生在语文课堂里走一个来回。来就是从语言文字到思想内容；回就是从思想内容再到语言文字。前面部分是学习短文引出思乡之情；后面讲写结合则是由思乡之情回到语言文字的训练。即是思乡之情是通过哪能些语言文字来表达的。
三、课外延伸，增加积累
学习这一课文，体会思想感情之后，设计了向课外延伸这一环节。思乡之人何止王维？我国从古至今有许多漂泊在外的游子时刻思念家乡和亲人。请听唐代诗人李白的《静夜思》，宋代诗人王安石的《泊船瓜洲》。听听他们倾诉思念家乡、亲人之苦。先让学生自由朗读，找出思乡的句子，体会作者思乡之情，最后齐读，达到情感共鸣。以一思乡主题，引出一组思乡古诗，让学生在学习一文时，认识更多的同类古诗，最后还安排学生搜集其他思乡之情的各种文体的文章，在班上交流。使阅读量的积累达到质的变化。扩大学生的阅读范围，让“经典”诗文与学生之间的距离拉近。学生可以直接从大量的语言材料中感受古诗的规律和其中蕴含的思想感情，逐渐对古诗学习产生兴趣。用诗文诵读等形式让学生增加自己的积累，丰富学生的知识，促进学生的发展。
每逢佳节倍思亲教学反思9
一、揭示课题，导入新课。
1、请同学读课题。
2、课题里有三个生字，谁再来读读课题。
3、读了这个课题，同学们有什么疑问啊？
【①根据学生提问，教师随机在黑板上做出标记。②教师对问题进行梳理，通过预习已经知道、了解的及时请同学回答。③经过整合留下涉及课文内容及表达情感上二、三个重难点问题。】
二、初读课文，学习生字新词。
1、认读生字新词。
2、重点指导“插”、“挽”两个生字的书写笔顺。
【借助课件演示，学生描红。】
3、请同学分小节读课文，做到读正确，读流利。
三、精读课文，体会王维思念家乡和亲人的思想感情。
1、回顾呈现学生的质疑，让学生带着“倍”是什么意思？“佳节”是什么意思？这前两个问题轻声朗读课文，动笔在书上勾画。
2、教师带领学生通过深入阅读文本，体悟、理解。
师：课文读完了，谁来说说课题中的“倍”是什么意思？
生：“倍”就是加倍的意思。
师：不错，课文里是怎么说的？哪位同学读读书上的句子。
生：“倍”是更加的意思。“王维看着家家户户欢度佳节的情景，更加思念家乡的亲人。”
师：好，谁再来读读课题，我们听一听，是不是真正懂了。
〖请一两位学生读课题，再让全班同学齐读，初步地仅从字面上体会“倍”的意思。〗
师：指课题，注意听清老师的问题——“佳节”是什么意思？在课文里“佳节”具体指什么节日？是哪一天？谁能把这三个小问题连起来说说？
生：老师，您可以再说一遍吗？
师：好，听仔细了……
生：“佳节”的意思就是快乐的节日，指的是重阳节，是九月九日。
生：“佳节”的意思就是美好的节日，指的是重阳节，课文里告诉我们是九月九日。
师：同学们理解得很正确，“佳节”就是美好、快乐、团圆的节日。课文哪一句话告诉我们重阳节是九月九日的？
〖学生回答，教师出示——九月九日忆山东兄弟，让学生读读诗题。〗
师：在当时，人们是怎样欢度重阳佳节的？读读课文，找到有关的句子重点读读。
师：谁把同学们找到的这几句话连起来读读？看看知道了什么，体会到什么？
生：我知道了人们过节很开心。
师：从哪儿知道的？
生：“一年一度的重阳节又到了。一大早，大街上便热闹起来。人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩。”我从“兴高采烈”这个词知道的。
【还有学生举手。】
生：“大家欢聚在一起，是多么让人高兴啊！”我是从“欢聚”和“多么高兴”这两个词里知道的。
师：你们可真会读书啊！可以给“兴高采烈”找个近义词，再读读课文里这句话吗？
生：人们扶老携幼，高高兴兴地去登高游玩。
生：人们扶老携幼，开开心心地去登高游玩。
生：人们扶老携幼，喜气洋洋地去登高游玩。
生：人们扶老携幼，神采奕奕地去登高游玩。
生：人们扶老携幼，兴致勃勃地去登高游玩。
【这个教学环节的设计有以下几个意图和作用，一是积累词语，丰富语汇，二是通过换词反复朗读，再次深入体会“佳节”的意思，为下面学生理解“王维为什么‘每逢佳节倍思亲’埋下伏笔，做好铺垫。张庆老师对学习语文有个经典提法，说语文学习是一个“醺锅底”的过程。阅读教学中，教师应该充分发挥其“润物细无声”的主导作用，特别是要通过层层浸润让学生去感悟语言文字，品味语言文字。】
生：我知道了人们过重阳节都要插茱萸。
生：还要去登高游玩。
师：头插茱萸，登高远眺是当时人们过重阳节的风俗习惯，就好比是我们现在过春节〖学插话生回答包饺子，拜年〗，过端午节〖吃粽子、划龙舟〗，过中秋节〖吃月饼，赏月亮〗。对，我们学过的，“春节 饺子 拜年；端午 粽子 龙舟；中秋 团圆 月饼”我们中国人就是用这样传统的方式庆祝佳节的。
生：我体会到过节时总是一家人团圆在一起，亲亲热热的。
师：你的体会多细腻啊！给我们读读书上的句子，说说上从哪个词语中读出来的。
生：“人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩。”我是从“扶老携幼”这个词语中读出来的。
师：“扶老携幼”是什么意思？〖老师语言引导、动作提示〗就是爸爸、妈妈一手“搀扶”着〖学生：老人；爷爷、奶奶〗对啊，还一手牵着〖学生：小孩子；我们。〗，对，这就叫〖扶老携幼〗。一家人团聚在一起，享受着天伦之乐，真是其乐融融，无比幸福。同学们体会得很深，谁再来读读书上的这句话？
师：知道“佳节”的意思了吧。我们再来读课题。
【对“佳节”的理解，似乎应该很简单，它本来就没有深奥的含义，似乎不应该占用近十分钟的宝贵的四十分钟的课堂教学时间，但如若只停留在对其字面意思的理解，三年级的学生则很难理解、体会王维“每逢佳节倍思亲”的思念与乡愁，无法与王维与作者进行心灵的对话，只有当充分读懂“佳节”这个词语背后的文化背景与深厚的人文含蕴，才能走近15岁的王维那颗异乡游子的心。当然，这些深刻的内涵，不是直白地端给学生，而是借助语言文字让学生去靠近，去感悟，去浸润。所谓的“情感态度和价值观”就应该这样与“知识与能力、过程与方法”如此这般地交织与渗透。】
师：是啊，王维为什么会“每逢佳节倍思亲”？请同学们轻声地朗读课文，一边读一边思考一边画出有关的句子。
生：因为王维15岁那年，就离开家乡，来到京城长安，不觉已经两年了。
师：王维15岁就离开家乡，15岁啊，我们多大？比我们大不了多少啊！而且已经两年了，一年365天，两年，七百多个日子啊！〖出示：独在异乡为异客〗谁再来读读？
师：所以，〖出示：每逢佳节倍思亲〗我们把这两句诗连起来读读。
师：又逢佳节，独在异乡的.王维更加思念家乡亲人，课文哪一小节具体写了王维的思念？〖学生回答，教师出示课文第三小节。〗自己再读读，王维当时是怎样心情啊？
生：王维心里很悲伤，因为在重阳节里他看见人家都团聚了，而自己只是孤独一个人。
生：王维看到大家过节的情景，就想起了自己以前和亲人过重阳节的事情，就更伤心了。
生：王维非常思念家乡的亲人。
师：在重阳佳节，王维举目无亲，与亲人天各一方，不能相会，如今王维只能怎样呢？
生：他只能一个人，很孤单。
生：他只能眼巴巴地看着别人团圆。
师：眼巴巴这个词用得很准确，你再把这段话读读。
生：王维只能一个人在心里流泪，他不想让别人看出来他那么孤独。
师：看，同学们所说的那么多内容都包含在句子中的省略号里了。看，一个标点符号也可以表达这么复杂的感情和丰富的内容。我们再来读读这小节。
师：王维想到，在遥远的家乡，兄弟们一定登上了高高的地方，都插着茱萸，惟独少了自己一个人。〖出示：遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。〗读读。
师：王维思绪万千，长长的思念与浓浓的乡愁汇聚笔端，写下了这首脍炙人口、流传千古的名诗。请一位同学来朗读。
师：我们同座位的同学互相读读，你读给我听，你读给我听。
师：我们全班同学来读。
师：同学们读得太好了，思念家乡，渴盼团圆是每一个人心中永远的歌！
四、拓展积累。
1、同学们，这首诗是谁写的？再读读课文第一句，王维是个大诗人，你们背诵过他的诗吗？
2、我们今天学的诗是王维写的一首思乡的诗，其实，我国古代还有许多诗人、词人也写过不少这样的诗，〖请一个学生吟诵一首〗好，课后就请同学们继续收集这样的古诗，下节课请老师带领我们进行交流。
执教者的话：
《每逢佳节倍思亲》教例是江苏省教研室举办的课改实验区课程标准小学语文实验教科书（苏教版）第五期培训会上的一节阅读教学交流课。钻研解读文本、设计教学过程、几次试教改进的过程，是我一步步走近文本，走进王维的心路历程，这是一个痛苦煎熬的过程，更是一个用心灵倾听花开的美丽的过程。这个过程中还充满了力学小学语文老师们的智慧与关怀，是一个秋阳般温暖的过程。
每逢佳节倍思亲教学反思10
每次节日都是圣经诗歌的形式，我首先介绍的诗，对诗的意义的一个简单的了解，然后采取文学诗歌教学的形式。
在第一课中，掌握节日词，引导学生阅读相关词汇，初步了解重阳节的习俗；抓住时代的话，引导学生从王伟，更多的怀念家中的亲人，这句话，保留了更多的话，王伟的初步感觉和父母不能重合他们的遗憾和深刻的想法亲爱的人。在第二课中，为什么王伟每次都会考虑两次主要问题来设计教学：引导学生抓住15岁，已经两年感觉王伟的年轻人远离家乡作为外国人的孤独；通过诸如今天的`聚会，不能满足和文本的椭圆，感觉王伟不能与家人的遗憾和深爱的想法，他们的亲人，意义和诗歌的对应，文章进入国家，自我阅读的自我实现，使学生无意识地进入苗武，升华的内心感情为学生理解诗意足够铺平了道路。在不同的教学阶段，很多时候让学生阅读主题，他们 了解深化，意识形态和情感的感觉继续升华。
在教学中，我用联系生活的方式，激活学生的情感体验。为了让学生体验到王伟孤独的感受，我问学生：你有同样的经验和王伟吗？例如，你离开你的妈妈和爸爸几个月或看到别人很活泼，你是孤独当谈论你的感觉。通过这样的一个问题可以唤醒学生的生活体验，让学生自然地同情于环境，体验王伟在国外的独立孤独的心情。为了帮助学生体验诗歌，进入诗人的内心，另一个好的方法是引导他们开始想象，让学生想要更远，更深入地启迪。为了让学生体验王伟的亲情感，我也创造了几种具体情况：如时间飞逝可以真的很快，闪一次一年一次的重阳节再次，在街上。让学生想象街上的活泼的场景，王伟正在看每个家庭庆祝节日的场面，更多的错过他们的亲人的家。通过这两年，每天晚上读书，只有一盏油灯与他，王伟什么？天寒，他抚摸着衣服的身体，看着那薄而密的针，王伟想想？生病，可以 没有一个亲人，王伟在想什么？通过这种想象，王伟对感觉的思考的学生将有一个更加鲜明的感觉的形象。
诗的文字不难，关键是停下来想打破方式，精心组织教学，在教学时间，充分调动学生的热情，联系生活现实，拓展丰富的想象力，以允许学生对文本有更深入的理解，以具有独特的视图。
每逢佳节倍思亲教学反思11
《每逢佳节倍思亲》是“文包诗”的形式，我先由诗歌导入，简单的理解诗歌的意思，接着采取的是“文诗互应”的教学形式。
在第一课时，抓“佳节”二字，引导学生通过品读文中的有关词句，初步了解重阳节的风俗习惯；抓“倍”这个字，引导学生从“王维看着家家户户欢度重阳节的情景，更加思念家乡的亲人”这句话，扣住“更加”一词，初步感受王维无法和家长团聚的遗憾以及对亲人深深的"思念。在第二课时中，以“为什么王维会每逢佳节倍思亲”这个主问题来设计教学：引导学生抓住“15岁”和“已经两年了”感受王维年幼离家身为异乡客的那种孤独；通过“如今天各一方，不能相会”和文中那个省略号，去感受王维无法和家人团聚的遗憾以及对亲人深深的思念，将“文意”与“诗境”对应起来，引导学生披文入境，自读自悟，让学生在不知不觉中“入境”“妙悟”，升华着内心的情感，为学生理解诗意作好了充分的铺垫。在教学的不同阶段，多次让学生朗读课题，他们的理解感受不断深化，思想情感在不断升华。
在教学中，我采用了联系生活的方式，来激活学生的情感体验。为了让学生入境地体会王维孤独在外的心情，我就问学生：“你有没有和王维一样的经历？比如你离开了你爸爸妈妈几个月了或者看到别人很热闹，你却孤独时，谈一谈你的感受”。通过这样的提问能唤醒了学生的生活经验，让学生自然而然地移情入境，体会王维独在异乡为异客的孤独心情。帮助学生体验诗情、走入诗人内心的另一个好方法就是引导他们展开想象，让学生想得更远，悟得更深。为了使学生体会王维的“思亲”之情，我还创设了几种特定的情境：如“时间过得可真快呀，一晃一年一度的重阳节又到了，大街上……”让学生想象大街上热闹的情景，而王维却“看着家家户户欢度节日的情景，更加思念家乡的亲人。再通过“两年来，每天挑灯夜读时，只有一盏油灯与他相伴，王维在想什么？天凉了，他抚摸着身上的衣服，看着那又细又密的针脚，王维在想什么？生病了，可身边没有一个亲人，王维又在想什么？”通过这样的想象，学生对王维的思亲之情便有了更鲜活形象的感受。
文包诗的课文并不难上，关键要静下心来想突破的方法，精心组织教学，在教学的时候，要充分的调动学生的积极性，联系生活实际，展开丰富的想象，这样才能让学生对文本有更深的体会，才能有独特的见解。
每逢佳节倍思亲教学反思12
《九月九日忆山东兄弟》是一首脍炙人口的唐诗，记得早在教学《练习4》中的“处处留心”时，教学到“重阳”、“老人”、“登高”这些词时，就已经和学生一起背诵过这首诗。所以这篇课文的教学，我从这首诗开始。
师：重阳节是什么时候？
生：九月初九。
师：有一首关于重阳节的诗，谁记得？
生：《九月九日忆山东兄弟》。
师：你能背吗？
生：能。（生背诵）
师：还有谁能背？（教室里一大片的同学把小手举得高高的.）
师：既然有这么多的同学都会背，我们一起来背！
生一起背。
师：同学们背得既正确又流利，但是我认为有一个最大的缺点，你们知道是什么吗？
生：没有读出感情。
师：你认为这首诗表达的是诗人怎样的感情？
生：这首诗表达的是诗人思念亲人的感情。
生：还表达了诗人思念家乡的感情。
师：回忆一下，老师以前对你们说过的话，怎样才能读出感情呢？
生：脑子里要出现诗中描写的画面。
生：可以把自己当作是王维。
师：回答得真好！不过不仅仅是可以，而是一定要把自己当作是王维，和王维一起思念亲人、思念家乡。谁来读一读？
生读。指名对比读。
师：女同学读一遍。（女同学读）女同学读得不错，男同学也来读一读，好吗？（男同学读）
师：同学们还记得老师说过，文字是有温度的吗？有些句子，读了后让人感觉很高兴、很愉快，心里热乎乎的，而有些句子，读过后让人感觉很难受、很伤心，心里有些冰冰凉的感觉。谁能告诉老师，这首诗的温度是热的还是凉的？
生：凉的。
师：你能把文字的温度读出来吗？
生读。
师：读得不错，真的让老师感觉到凉飕飕。大家一起用这样的感情来读一读。
每逢佳节倍思亲教学反思13
《九月九日忆山东兄弟》这首诗学生并不陌生，但出现在课文里，要求就不一样了，学生要能理解诗句的意思，体会诗人身居外地在重阳佳节思念亲人的思想感情。
本文采用“文包诗”的形式，以王维的《九月九日忆山东兄弟》中的名句“每逢佳节倍思亲”为题，浓浓的亲情跃然纸上。第二课时教学中，引导学生将故事短文与古诗对照起来阅读思考，借助短文，理解诗句，体会古诗的意境和情感。
先要让学生读懂这个通俗易懂的故事，先简要介绍了这首诗的"写作背景和原由，唐朝诗人王维，15岁就离开家乡，两年之后的重阳节，看到家家户户登高游玩、欢度节日的情景，思绪万千，明白如话的语句，拉近了学生与诗人的距离，为学生理解诗句、感悟意境、体验情感作好了铺垫。在此基础上，引出王维的这首诗《九月九日忆山东兄弟》，先理解字面意思，诗用词自然却又极度凝练，一个“独”，两个“异”，把那种独自在外、人地两疏的情景表现了出来，同时透露给人们寂寞的心情，“倍”字倒出了诗人思乡情浓。
让学生划出解释古诗后两句的意思，其实就是课文的第三自然段，这是对“思亲”情境的具体描绘，指导学生朗读课文，体会此时诗人激动而复杂的情感，“总要”“头插茱萸”“手挽着手”“登高远眺”的情境，体会如今“天各一方”“不能相会”的遗憾，“一定也在登高聚会，西望长安，思念着我”的想象，要让学生懂得看起来是兄弟们思念处在异乡的自己，实际仍是写自己思念家乡兄弟们的一片深情，反复指导朗读，体会诗人内心的激动与神往，最后指导反复吟诵古诗，并告诉学生“每逢佳节倍思亲”已成为许多身居他乡“游子”表达思乡之情的佳句。
学完后，帮助学生进行了拓展与归类，我们曾学过的“文包诗”的形式的课文有哪些，体现思念家乡、思念亲人的古诗有哪些。
每逢佳节倍思亲教学反思14
《每逢佳节倍思亲》采用“文包诗”的形式，以叙述故事来再现《九月九日忆山东兄弟》这首千古名诗的创作情景。教学时注重了以下几点：
一、以题入手，诗文相融，感受诗境
“每逢佳节倍思亲”可以说是《九月九日忆山东兄弟》这首诗的灵魂，在本节课中，我先引导学生针对课题质疑，以课题为线索，抓住课题中的关键词，来分层引导学生研读故事。抓“佳节”二字，引导学生通过品读文中的有关词句，初步了解重阳节的风俗习惯；抓“倍”这个字，引导学生从“王维看着家家户户欢度重阳节的情景，更加思念家乡的亲人”这句话，扣住“更加”一词，初步感受王维无法和家长团聚的遗憾以及对亲人深深的思念。
二、联系生活，想象体验诗情
《九月九日忆山东兄弟》这首诗重在抒情，所以引领学生真正走进诗人的内心世界，让学生和诗人的情感息息相通，是学生能动情诵读诗文，理解诗句含义的前提。在教学中，我采用了联系生活的方式，来激活学生的`情感体验。为了引导学生入境地体会王维孤独在外的寂寞，我就问学生：“你有没有和王维一样的经历？谈一谈你的感受”。通过这样的提问能唤醒了学生的生活经验，让学生自然而然地移情入境，读出了王维独在异乡为异客的孤独。帮助学生体验诗情、走入诗人内心的另一个好方法就是引导他们展开想象，让学生想得更远，悟得更深。为了使学生体会王维的“思亲”之情，我还创设了几种特定的情境：如“王维独自一人在外面，可能会遇到哪些困难呢？”再通过“两年来，每天挑灯夜读时，只有一盏油灯与他相伴，王维在想什么？天凉了，他抚摸着身上的衣服，看着那又细又密的针脚，王维在想什么？生病了，可身边没有一个亲人，王维又在想什么？”通过这样的想象，学生对王维的思亲之情便有了更鲜活形象的感受。
每逢佳节倍思亲教学反思15
学校的“高效课堂”构建活动开始了。根据自己的教学进度，我选择了苏教版课本的特色课文——文包诗《每逢佳节倍思亲》一课，结合目标导学教学模式使用的推进，进行了第一课时的教学，整个教学过程我紧紧围绕“展标——分步达标——检标”进行设计。
这篇课文不仅呈现了王维的旷世之作《九月九日忆山东兄弟》，而且通过一个故事的形式来形象地解释王维的这首诗，故事融入了作者年少离乡，适逢重阳，遥想亲人的深深情思。文章以脍炙人口的名句“每逢佳节倍思亲”为题，透出了浓浓的思乡之情。课文情感真挚，有相依相伴的故乡情，有望眼欲穿的离别情。
“每逢佳节倍思亲”可以说是《九月九日忆山东兄弟》这首诗的灵魂，在第一课时中，我先以题入手，提问同学们：“大家都知道我国有许多传统节日，你知道哪些传统节日吗？”学生很快说出了春节、元宵节、端午节、中秋节等我国传统的节日，目的是让学生了解重阳节等佳节的习俗。然后，我说：“我们把一些让人高兴的好的节日称作‘佳节’”，抓住“佳节”二字，唤起学生对过节时团聚、开心的心理体验。当学生们谈得正开心时，过渡：“看来，大家在过节时都是开开心心的，不过，唐朝有位诗人却在重阳佳节这天，道出了这样的感叹：（板书课题“每逢佳节倍思亲”）”。并紧抓“倍”这个字的理解为：“加倍、更加”，初步感受王维无法和家人团聚的遗憾以及对亲人深深的思念。这一环节的设计，目的是让学生产生强烈的学习愿望，在迫切的心理驱动下，及时进入课堂学习状态，通过佳节的快乐与对亲人的思念之情形成对比，使学生有隐约的`情感体验，这时我让学生自己说说：你想从课文中知道什么？一个问题既为学生更好地走进文本打下基础，又确定了这一课的教学目标。
分步达标的环节，我以三读来引导学生学习，一读课文，解决自己刚读课题所产生的疑问，认识作者王维，重阳节，文包诗。二读课文，读准字音，理解词意，读通课文。三读课文，初步体会诗人的思乡之情。我设想时是想以清晰的层次引导学生学习，体现先学后教，先生后师的理念，但在词语的教学，尤其是词语意思的理解时，花了很长时间，主要是这一课学生陌生的词语比较多，该不该解决？该不该全部解决，能不能有更好的方法来解决，是我上完这一课最大的困惑。
反馈检标的部分，我没有过于以明显的题目来检查，因为语文的目标出现，学习，反馈有时是自成一体的，比如读课文，这就不需要等到课文最后，再单独来设置一个环节解决这些问题。
感到不足的地方：在今后的教学中，要更好的做到三个研究：研究教材到位，研究学生到位，研究教学模式到位，进一步提高自己的教学水平。
