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作为一名人民老师，我们要有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编帮大家整理的电路教学反思，欢迎大家分享。
《简单电路》一课是义务教育课程标准实验教科书小学科学四年级下册第一单元第三课教学内容。新课程标准要求要达到以下几点：
1、知道常用电器的工作需要一个完整的回路；
2、用一些基本组件连接一个简单电路。
3、一个简单电路需要一个能持续提供电能的装置——电池。
根据以上要求我是这样设计《简单电路》一课的：
教学目标
科学概念：
1、一个简单的电路需要一个能持续提供电能的装置——电池。
2、电从电池的一端经过导线和用电器返回到电池的另一端，就组成了一个完整的电路。
3、使用相同的材料，电路可以有不同的连接方式。
过程与方法：
1、用更多的方法和材料点亮更多的小灯泡。
2、观察描述记录有关数据。
3、用简单符号表示一个电路的不同部分。
情感态度与价值观：激发对电探究的兴趣。
教学重点：
1、使用相同的材料，电路可以有不同的连接方法。
2、用简易符号表示一个电路的不同部分。
教学难点：用更多的方法和材料点亮更多的小灯泡。
教学准备（实验器材）：
每个小组小灯座2个、电池盒一个、一号电池一节、导线4根、小灯泡2个，记录纸若干，记号笔1支。
教学流程：
一、导入
给学生一节电池和一根导线、一个小灯泡 要求点两小灯泡。 由不方便从而引入解决的办法，导入到电池盒和灯座的使用。
二、讲解小灯座和电池盒的构造与用途。
我们知道了小灯座和电池盒的用途，现在就请各小组利用小灯座和电池盒来点亮你们的小灯泡，同学们边做试验边听老师的提示。
学生操作 教师巡视
好，非常的棒，大家真了不起，各小组都把自己组的小灯泡点亮了，同时我们的手也解放出来了，请大家安静下来，做好位置。
对试验结果的记录是我们学习科学的一种很好的方法，现在请同学们拿出科学本把我们刚才的电路用实物图画出来。
同学们在画电路的时候有什么感觉啊，是不是实物图不容易画啊？
为了解决实物图难画的.问题，科学家们有一个办法能让它变的更简单，看起来更清楚，同学们想知道是什么办法吗？那就是画简单的电路图（板书课题：3.简单电路），请大家翻开课本的第7页。
指导学生认识一些简单的符号，（灯泡，电源）并说明它们分别表示电路中的哪一部分，再告诉他们用线段连接的方法，同时要求同学们指出电流是怎么样流动的。
同学们，大家看，我们用一节电池、一两根导线就能点亮一个小灯泡了。如果老师再给大家提供一个小灯泡和几根导线，那么你们能不能使2个小灯泡同时亮起来呢？
三、让更多的小灯泡亮起来
相信大家都能够让两个小灯泡同时亮起来，在这里老师要提醒大家，试验做的好不好，听老师的要求很重要。在这里试验中老师有几个小小的愿望：
1、希望大家合作，小声交流。
2、希望大家“先画电路图再动手操作”，完成一个“从想到做”的过程。
3、希望大家把自己试验过程中看到的，想到的问题记录在科学文件夹上。
现在各小组组长再来老师这里领取一个小灯泡，一个小灯座和几根导线，请大家根据本组的方案动手做试验。老师也请同学们在试验的过程中交流以下几个问题。（板书问题）
1、小灯泡亮了吗？
2、用了几种连接方法，那种方法更好，为什么？
3、为什么不同的方法都能使小灯泡同时发光？
学生试验，教师板书要求，巡视。
同学们真的很聪明，我们不但点亮了一个小灯泡，我们还使两个小灯泡同时亮了起来。那么我们有没有办法让更多个小灯泡同时亮起来呢？生活中你有见过很多灯同时亮起来的情景吗？
四、让跟多的小灯泡亮起来（本环节主要给同学们课后交流）
五、小结
六、评价检测
关注学生使用电池盒和小灯座时的操作情况。
收集学生的电路图
识别电路是连接电路、分析电路和进行电路计算的基础，那么怎样才能正确的识别电路呢？辨别电路是串联接法，还是并联接法，确定电路是通路、开路、还是短路。在滑动变阻器和开关接入电路的情况，知道变阻器滑片的滑动和开关的启闭对电路有怎样的改变。知道电流表、电压表测量哪一个导体或哪一段电路的电流或电压。我设计了采用“电流流向法”识别电路，利用生动、形象的多媒体动画展示电路中电流的流向，使电路更加直观，学生更容易识别电路。提高学生识别电路的能力。
电路有两种：串联电路和并联电路，从串联电路入手进行教学，出示一个串联电路电路图，让学生分析判断串联电路的依据是什么？学生可以讨论回答，由于语言组织不够完整，所以我把总结的规律在大屏幕上打出来，使学生思维得到完善。同时为了加深学生的印象，利用多媒体生动形象、直观地把电流的流向展示在学生的面前，使学生一目了然，加深理解。同样的方法归纳出识别并联电路的识别方法。
分析总结了识别电路的方法之后对电路进行分类，有开关的电路，有电流表的电路，有电压表的电路，有滑动变阻器的电路。对不同类型的电路逐一进行分析归纳，使学生系统地掌握识别电路的方法。
一、有开关的电路：利用多媒体展示出电路图，开关的开启控制电路的连接情况，其中分三种情况：两个开关都闭合的情况，一个开关闭合另一个开关断开的情况，原来闭合的开关断开，原来断开的开关闭合的情况。各种情况逐一剖析，画线路图，按照电流的流向，利用多媒体动画展示，生动直观，特别是对电路的变换，更加具体、形象，把开关在电路中的作用生龙活现地展现在学生面前，动中有静，静中有动，易于理解与掌握。
二、有电流表的电路：把含有开关的电路中的开关换上电流表，分析电路归纳方法，从把表拿掉到把表按上，两种情况分别进行剖析，由浅入深地分析电路的连接情况，按照电流的流向图进行分析，使学生思路清晰、透彻地掌握电路的连接情况，电路的特点，进而知道电流表是测通过那个用电器的电流，使学生掌握电流表在电路中的作用。
三、有电压表的电路：对照电流表的电路进行分析概括，找方法，总结规律，把有电流表的电路中的电流表换成电压表，对含有电压表的电路学生觉得分析困难，但掌握方法后，反而觉得有电压表的电路要比含有电流表的电路易于分析了，方法就是去掉电压表后看电路的连接情况，再把表接上，电压表并联在哪个用电器的两端，测量的就是哪部分用电器两端的电压。利用对比的方法，加之多媒体教学的配合，使抽象的物理教学直观、形象化了。调动了学生的学习积极性，使学生乐于学习物理，对物理教学有极大的促进作用。
四、有滑动变阻器的电路：滑动变阻器可以改变接入电路中电阻的.大小，改变灯泡的亮度。通过移动滑动变阻器上的滑片，判断接入电路中电阻的大小的变化，分析变阻器上电流的流向，分析电路，从而掌握滑动变阻器在电路中的作用，了解滑动变阻器滑片的移动是怎样改变电路的。利用两次变换来具体的分析电路，观察电路的变化情况，使学生加深对有滑动变阻器电路的理解与分析。
总之，通过由浅入深的分析归纳，按照电路中电流的流向图，把电路分类，归纳识别方法，利用多媒体在物理教学中的应用，使物理教学更加生动、形象，更加直观，达到事半功倍的效果。
本节是这章的重点教学内容。学生第一次接触电学的物理量——电流;第一次学习连接电路;第一次学习画简单电路。因此，本节课的教学重点应放在让学生认识简单电路，能动手连接简答电路，会画简单的电路图上，并注意从一开始就培养学生良好的电学实验习惯、良好的画电路图的习惯。由于电流的概念及其方向的规定对学生来说比较抽象难于理解，如果一开始讲授电流的话，学生可能会因为“导线中定向移动的是自由电子(负电荷)”;“电流的方向规定为正电荷移动的方向”等知识点，产生思维的矛盾，从而导致对后面电路的学习产生心理障碍。因此教学中，我对知识点安排进行调整。现在总结我对本节课堂教学反思：
成功之处：
1、 导入。上课铃响起，问学生“听到什么了?”“什么发出的”“什么能转化的声能?”“电脑从何而来?”引出并板书“电源——提供电能的装置”。电铃用电，消耗了电能，转化成声能;教室里的电灯消耗电能转化成光能，你还知道哪些消耗电能的`物体?学生举例。教师归纳板书“用电器——消耗电能的装置”。电源提供电能，用电器消耗电能，什么传输电能?教师归纳板书“导线——传输电能”。电灯、电视……不能一直工作，需要有元件来控制。教师归纳板书“开关——控制电路的装置”。总结出组成电路的构成。学生思维清晰，效果水到渠成。
2 、电流教学。这个环节，我采用类比法。把电流和水流类比。水流从高水位流向低水位电流从高电位流向地电位(告诉学生正极电位高，负极电位低)。电源外部电流从电源正极流向用电器最后回到电源负极。水流和电流区别：水流是先后依次流过;电流是电路中的自由电子同时定向移动形成。此时在总结出：
①电流形成：电荷定向移动形成(可以是正电荷，可以是负电荷，也可以是正电荷和负电荷同时反向移动);
②电流方向：规定正电荷定向移动的方向为电流方向(负电荷定向移动的反方向)。
不知之处：
本节课应该让学生亲手实验，但由于实验器材缺乏，在分析力电流是否让灯泡发亮有先后顺序时，只是教师进行的示范，没能实现学生亲身经历通过实验归纳结论的过程。
这样，在缺乏实践活动的情况下对电路实验的学习，学生学习显得被动。
《家庭电路》一节主要讲述家庭电路的组成部分及各部分的作用。其中，重点是试电笔的使用及开关、插座的接法。我在讲授本节内容时紧紧抓住这个重点来开展我的教学，通过多种教学方法和手段使学生掌握重点，突破难点。首先，通过播放触电的视频，使学生明白安全用电的重要性，体现物理的课程基本理念“从生活走向物理”，从而激起学生的学习和探究兴趣，引入新课课题。
其次，通过让学生知道触电是因为碰了火线，所以我们很有必要找出火线，并让学生上台找出火线。这过程中，充分让学生动手，去体验物理探索的过程，，这个过程既培养了学生的动手能力，还培养了学生的口头表达能力和胆量。
再次，引导学生分析为什么保险丝要接在火线上，而且只能接在火线上，教师从旁指导，并用接在零线上的图进行对比，方便学生认识比较，在学习三孔插座中间的孔接地时，用了实物图进行分析，这些都充分体现了“物理从生活中来，到生活中去”学以致用的思想。
总体而言，本堂课是在充分理解新课标对本节内容的要求基础上设计的，注重培养学生的科学探究能力。在练习的设计，也充分抓住了中考的考点，通过本节课的学习使得学生明白家庭电路的组成及各部分的作用，进而会利用这些知识为我们的生活服务，同时能利用这个知识来规避危险。
教学是一门遗憾的艺术，虽然课前有较充足的准备，也很仔细的考虑了各个环节。但是，上完课发现有的地方还是可以做得更好的，比如，教学过程中语言还是过于平淡，没有抑扬顿挫，还得加强训练。在让学生动手的环节中，还可以让更加放手让学生自己去探究，语言方面可以更加精炼，课堂气氛可以进一步的调动，这些地方略有遗憾，在今后的教学中我会多多注意，不断提高自己的教学水平。
这节课主要目的是：
1、认识几种电路中常用的元件。
2、知道开关的作用并能用开关控制电流。
3、会连接简单的电路。
为此，课一开始我就开门见山地带领学生认识灯泡，同时观看灯泡的剖面图，为下面了解电流在电路中是怎样流动地埋下伏笔。接着提出：在什么样的情况下灯泡会亮？引出电源，告诉学生生活中插座中的电不可以做实验，因而引出电池再次思考：有了电池灯泡就可以亮了吗？引出导线。在学生充分认识材料的基础上，我让学生利用提供画好的电池和剪好的灯泡，设计一个可以让灯泡亮起来的电路。电路图设计好后，学生心中非常期待自己的设计能否成功，抓住学生的求知欲望。让他们利用提供的材料检验一下自己设计的灯泡是否能亮。让能亮的`同学介绍自己的连接方法，从而找到他们连接的共同点：灯泡的两个锡点要分别和电池正负极相连接。一个问题：为什么这样连灯泡就可以亮了呢？利用多媒体让学生清晰地看到电流在电路中的流动情况。同时介绍通路，在通过查找不亮的电路图中相机介绍断路和短路。然后让学生对有问题的电路图再次修改并且检验一下。
在学生初步了解电路的基础上，让学生试着利用开关来控制灯泡的亮与不亮，同时介绍了两个好工具的使用方法，电池盒和灯座。再次让学生连接一个简单的电路。从而对简单电路有了更深的认识。
需要改进的：
1、生活中各种电池该向学生介绍一下，其实我已经做好了PPT可是在课堂中给忘记了。
2、可以把灯泡换做其他的用电器如喇叭，小电机，让学生更能了解到电的作用，丰富学生对电的了解。
3、在教学过程中，我没有仔细地发现学生是否有用一根导线、一个小灯泡和一节电池这些材料，使小灯泡亮起来。如果有的话应该向学生开始一下。让学生充分了解到只要在一个闭合的回路中灯泡就可以亮。
4、科学课堂的驾驭能力和科学术语的表达需要多加学习。
《简单电路》是苏教版小学科学五年级上册第三单元第一课。本课的重点和难点是会画简单电路的电路图和根据简单的电路图连接电路。虽然学生在生活中经常解除电，也有一些同学连接过简单电路，但学生对怎么画电路图基本都不清楚。我先带领学生认识了简单电路里的各部分，然后将这些部分的画法展示给学生，接着，让学生尝试用导线将灯泡、电池连接起来，让灯泡发光。
学生分组进行尝试，最快连接好的3个小组将他们连接的方法画到黑板上。有基础的同学很快就能做好，有些没有基础的同学却始终都连不亮，我和大家来一起解决在分组实验过程中产生的各种问题，并就短路和断路进行了对比分析。然后看着黑板上的电路图，对如何画电路图进一步学习。接着，我向同学展示了开关，让学生把开关加到电路图中去，并根据自己画的图进行连接，看是否能起到开关的作用。最后我向学生展示了自制红绿灯，激发了学生课外探究的兴趣。
当我回顾这节课时，我深深感到，我们经常说，在备课时要备学生，要站在学生的角度去思考，可事实上往往我们认为很简单的.、学生一下就能想到的，在实际教学中学生却有较大的困难。只有真正从学生角度出发，考虑到实验中可能出现的状况，那么在实际教学中的引导就会越明确。
每一次教学只要精心准备、用心执教，总会有着令人回味的片段。
1、以学生为本，让每个学生都有动手的机会。新课程标准提出“科学课程的重点在于通过引导学生亲历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学态度和科学探究的"能力”，本着这一目的，我提供分层次的材料，给学生充足的时间让他们经历探究的过程，体验成功带来的喜悦。
2、环节间的巧妙过渡、紧密的衔接。在教学中我充分发挥教师“引导者、促进者和参与者”的作用，从问题的引入、探究内容的层层深入，学生活动时的调控都能够自然、巧妙、精密，让学生不会感觉到紧紧被牵引，而是自然跟着去做，期待着继续前行。
这节课上完，感觉仍有一些不足，期待继续改进。
1、没有充分发挥实物展台的作用。只是就学生所画的电路图进行展示，其实完全可以将学生所连接的实物图作品展示，既可以起到相互学习的作用，也可以让学生体会成功的喜悦。
2、展示学生作品时方法欠妥当。如果能够先展示正确的连接方法，让连接错误的学生“自行发现”、“自行纠错”效果会更好，同时还可以保护学生探究的欲望。
3、拓展活动应留充足的时间。尝试“用一节电池点亮两个灯泡”因时间已下课，所以只是匆匆做了一下，很多小组甚至没有没做出来，所以活动既然已经安排，就一定要留有充分的时间，让学生有时间尝试，这样学生才能有所收获，活动也不会流于形式。
总而言之，潜心专研，尽心尽力去备课、上课，积极做出深刻的反思，总会让课堂多一分精彩、多一分惊喜，少一分遗憾。
通过实验我们认识到，将尝试教学理论应用到物理教学中有利于课堂教学、实验教学和活动课的相互结合；有利于激发学生的学习兴趣，开拓知识领域、发展个性、培养创造能力；有利于增强参与竞争意识，对于提高学生的科学素质显示出强大的生命力。当然如何将此理论全面应用到物理教学中将有待于进一步的探究。
这种教学过程特别强调尝试练习（尝试过程）也就是说物理教学不是让学生去“读”科学而是“做”科学。这样，传统教学的“教材中心”让位于“尝试过程”，教师中心让位于学生尝试，可以使学生充分体验从提出问题、用科学方法进行探索直至获得结论的`探索过程，像物理学家那样思考物理，培养学生的创造力。
这节课重点是让同学利用电路检测器检测电路中存在的故障，并进行排除。通过探究活动，进一步理解电路的原理。同学小组实验中的电路中的故障都是课前我预先设置的，有的是导线问题，如里面的铜丝断了，接头没有剥掉塑料套；有的是灯座问题，如灯座的接线柱的线掉了，灯座坏了；有的是灯泡问题，如灯泡坏了，灯泡没有拧紧；有的是连接问题……在教学中，令我没有想到的是，很多故障同学在一开始实验就发现了，并且很快就排除了，而且没有意识到这就是老师故意为他们设置的"故障，因此还喊着“我们这组没有故障”，完全不依照我的设想一步一步去检测。
出现这种情况，作为老师，应该是种什么样的感受呢？是迁怒于同学打乱教学秩序，没按老师的教学意图走，使得本应充溢悬念的实验探究变成了一次平淡无味的动手操作，还是欣喜于同学的聪明？我想，假如从同学角度动身，从教学的实效动身，那毫无疑问应该是后者。同学一眼就能看出电路中存在的故障，说明了他们已经掌握了电路的基本知识和连接要领，说明了前面几节课的效果不错，或者说明这局部知识他们在日常生活中已经掌握。那么，对于同学已经掌握的知识，教师不必再花太多的时间去指导。但是，这次探究实验就这样结束了吗？不，还没有，因为如何利用电路检测器来检测电路中的故障同学还没有学会。但是原来电路中的故障已经排除，怎么办呢？于是我就换了种方式，让同学假设“灯座、灯泡、导线”其中一个环节有问题，该如何用电路检测器进行检测。这样，同学还是通过动手，掌握了用电路检测器检测电路故障的要领。
一堂课，当出现了我们课前没有料到的情况时，作为教师，应当和时调整教学方案，只要紧紧围绕教学重点，以同学的学为中心，我们的教学就会真正成为有效的教学，我们的课堂，也就会成为同学喜欢的课堂。
在上节课的学习中，对于如何点亮小灯泡，学生已获得了一定的经验。在这节课中主要是使学生学会使用新的装置——小灯座和电池盒，用导线连接完整的电路。并在使用这些装置建立电路和探索更多小灯泡亮起来的过程中，学生将获得更多地建立电路的经验。
根据这样的理念，我在教学设计过程中，采取了循序渐进，由易到难的教学方法，首先让学生认识了解电池盒、小灯座构造和使用方法。
然后让学生组装点亮一个小灯泡的电路，掌握电池盒、小灯座和导线的安装和连接方法，画出简单的线路图，形成一个简单电路的概念。
最后在此基础上，再进一步引导学生探究怎样用不同的方法，让更多的小灯泡亮起来，由于学生已经获得了点亮一个小灯泡的简单电路概念和电器的连接方法，这时只是作适当的点拨引导，列举出实验材料，学生就能把习得的这种方法迁移到较复杂的电器连接之中。当他们用不同方法点亮更多小灯泡的时候，大大激发了学生学习安装电路的兴趣，调动了学生学习的积极性。
在这个环节中注重学生先思考在实验的过程。因此设计电路图的过程中，有三组学生想到了用两种方法，其他小组想到了两种方法，分别是并联和串联这两种连接方式，大部分小组想到的是串联的.方法。
总体从整节课而言，相对达到了教学目的，一定程度上激发了学生对电探究的兴趣。在实验中采取了循序渐进，由易到难的教学方法，
存在的主要问题：
1、指导组装用电器时，注意点之后，对个别实验组在安装电路时小灯泡没有亮，因考虑到时间关系未找出原因。
2、学生在用不同的方法使多个小灯泡发亮的实验操作后，没有展示他们连接的实物图，这对提高学生构建电路概念会产生一定的影响，应该让学生自己来看看自己的链接方式，在进行电路图的构建。
最后一个月，小班化课题开始研究，把我推到了赛课的第一线。十天的磨课过程，让我对小班化有了深刻的认识与感悟，以下记录我的心路历程，留给我的回忆。
在第一次教学目标设计的途中
设计目标：完成探究串联电路电流规律。
教研员反馈：教学设计刚出炉，便被两位教研员全盘否定了，理由是，(:)虽然在课程标准中要求用两课时完成本课的教学任务，但由于探究串联电路电流规律过于简单，课堂容量不够，难点在并联电路上，这样的设计会为正常的教学造成前松后紧，不利于更好地完成教学，因而设计必须从全局考虑，要完成两个电路电流的探究。
我的感受是：心中特别没底，一节公开课，还要参加比赛，原则上，课的完整呈现要比完不成任务好得多。但是静下心来想想，这不仅仅是呈现一节课，更重要的是要为今后的教学服务，不可以只考虑到眼前的利害关系。下定决心——改！
通向第二次教学目标实践的路上
设计目标：完成探究串、并联电路电流规律的全过程，并联部分的内容随课上时间而定，最底线是完成实验数据的得出，可以不分析。
课堂的问题：学生探究实验时，串联电路很顺利，但是全部分析结束已经花费(过去)大半时间。到了并联电路的探究时就较为混乱，由于学生刚刚接触电路的连接，还不是很熟练，因而多数同学在连接并联电路时遇到困难，电流表不知测的是哪的.电流，只有一个小组得到并联电路实验数据。学生手忙脚乱浪费了很多时间，教学任务没有完成。
学生反馈：串联电路好连接，电流表连入电路中顺利，而且很好观察，所以很快就能测出各点电流来，并联电路线一下子增多了，不知哪根接哪根，好不容易接好了，电流表又不知怎么接在电路里，同一小组每个人都想发表自己的意见，所以往往一个方法还没有实践完，就又有新的主意出现，结果到最后，越忙越乱。总之，一到实物连接全乱了，两套器材全部混到了一起，让人脑子中一片混乱，更不用说去测得电流值了。
教研员团队提出建议：本节课过于模式化，完全按照探究程序按部就班的操作，这对于部分智优的学生来说能出色完成，但前期电流表使用、掌握不牢固的同学来说就显得手忙脚乱以至于最终实验结果没有总结出来，明显能看出探究过程不完整。而作为一节比赛课，如果不能完整的呈现探究的整个过程是不科学的，让人总感觉少了什么，所以，摆在我们面前的只有——再改！
解决方案：打破固有模式，调整探究环节，将串、并联电路同时进行，每个实验大组微调分成两个组内组，组内智优的同学探究有一定难度的并联电路电流规律实验，稍微弱一些的同学探究相对简单的串联电路电流规律，如果串联实验完成的顺利，可以再参与到并联电流规律的探究中，并在整个设计中插入适当的小组竞赛。这样的设计既分出了层次，又照顾到了全体，达到小班化要求的百分百参与，而且能有利地调动学生学习的积极性，也能让老师层次分明的百分百关注到每一个学生。
收获第三次教学目标体验的快乐
设计目标：完成探究串、并联电路电流规律全过程，让学生在实验探究中体验成功的喜悦。
课堂反馈：在组内分组是要完成两个实验探究的全过程给“逼“出来的想法，而在实践中，我发现，这是个非常有效的好方法，不仅有效地（的）分解了教学中并联电路连接的难点，而且让学生在组内分组完成不同的探究活动，让每个层次的学生都能有所收获，都能体验成功。
学生反馈：结合实际做自己有把握完成的实验，并且积极比赛，有获胜的希望，喜欢这样的实验模式，它使我们积极地（的）想办法，不甘落后，并且能有机会把自己的经验与大家交流，非常（特）有成就感，感觉自己就是一个小老师。
课后反思：因为针对性的实验难度是学生可以承受的，因而在实际参与过程中都有收获，学生都能有不同程度的收益。
对教师而言，仍然需要改变的是教学理念的问题。小班化关注百分百，并不是浅显地分小组，表面上学生全体都动手实验。我认为小班化教学是教师首先在精心设计教学过程中就要思考如何体现个体差异，如何在教学过程中实现分层教学，如何面对全体学生，让学生真正地参与其中，什么环节可以师教生，什么环节可以教师放手，让生教生，这样教师在课上可以有目的的关注平时关注不到的问题；同时也让学生有交流的任务，互相帮助，共同提高。
今天是最后一节《电路出故障了》的教学，上完了六节课，一直在不断地反思与改进。但从整体来看，由于学生手中的实验材料（电路元件）基本都是好的，所以在用电路检测器检测电路时，很难找到坏了的电路元件。和预想的教学效果有一定差距。
这最后一节《电路出故障了》的教学，本以为一切也会很顺利地完成，不会出现什么意外情况，（毕竟已经上完了六节课，预设与生成之间已经经过了多次磨合）可还是出现了“故障”，这两处故障偏偏又是很好的资源，让我和孩子们都收获了很多。
1、教育资源
当我让小组合作制作电路检测器时，我发现A小组的两名男同学都跑到了临近的B小组，A小组就剩下两名女同学，而B小组又有些人满为患。我走过去，笑着说：“喂，臭小子，你俩是叛变了？还是家里呆不下呀？”俩男生看着我，不好意思地退回到自己小组。我随口嘱咐道：“快，抓紧时间，四人团结合作，马上就能成功。”说完我就到其他小组巡视去了。等我回来时，俩男生又跑去B组看热闹了。我没说什么，因为孩子们的电路检测器已经做好了。回到了讲台上，我夸奖了高效合作小组，“刚才老师发现了C小组合作最有实效性，第一个最好了电路检测器，然后四人彼此心照不宣，马上坐好。大家知道为什么他们小组做得最快最好吗？”“他们合作的好。”有几个孩子回答。“是的，因为他们合作的好，他们很团结，知道合理分工，而不是各行其政。”我停顿了一下，继续说：“刚才A小组的两名女同学表现也很好，虽然他们只有两个人合作，但动作也很快，做的也很好。另外两名男孩子精力过于旺盛，他们很愿意担当其他小组的质量监督员。做的也不错。但老师有个建议，请同学们记好了，我们首先应该先完成自己的任务，然后有精力再去帮助别人。你们说好吗？”我眼望着那两个男孩子，他们不好意思地低下了头。
2、课程资源
在使用电路检测器时，我要求孩子们用自己小组制作的电路检测器检测手里的电路元件时，D小组的同学在操作过程中发现了问题，并及时举手发问。“老师，我们刚才检测这节电池时小灯泡还亮呢，为什么又检测一遍，小灯泡却不亮了呢？”说着，还特意操作一遍让我看。这时孩子们大多已经检测完毕，于是，我走上讲台，将刚才的问题抛给了孩子们。孩子们一时发懵，于是我重新操作一遍。眼尖的孩子看明白了其中的"端倪，赶忙举手：“老师，我知道了，他们是把电池装反了。”于是我让这孩子走上了讲台演示了一遍，验证了自己的说法。孩子们一下子都明白了。我的这个知识点也迎刃而解了。我及时表扬了D小组，因为他们不仅发现了问题，而且积极探求原因，当然，如果能独立解决问题就更好了。
这最后一节课真是出乎意料，不过，也很好，为我和孩子们提供了这么好的资源，我得感谢这“故障”啊！
今天下午第一节课，我在903班上了《串、并联电路中电流的规律》一节。刚刚下课，我就迫不及待的打开电脑记录本节课的感悟及反思。本节课是一节探究课，主要为了巩固对串并联电路的电路特点的理解；练习使用电流表；探究串、并联电路电流的规律。同时培养学生连接电路的动手能力和分析解决问题的能力。
本节课，我充分发挥学生学习的积极性，激发他们的参与热情，体现以学生为主体，从板书的设计，到实验器材的选取，再到设计实验，画电路图，连接实物图以及用磁吸式电学实验器材到黑板上演示，每一个环节都是有学生合作完成。我只是在旁边点拨巡视，学生们表现的非常棒。本节课增强了学生学习电学的兴趣和信心，让每个学生的能力和素质得到提高。本节课完整地按计划完成，预期目标达到。
通过本节动手实验课，我发现学生操作上的一些不足：
1.个别学生连接电路前开关没有断开；
2.连接电路时出现接触不良现象，不能自己及时解决；
3.并联电路电流测量部分学生感觉难度很大，电路连接花费时间过多。
在今后的教学中，我会不断完善自己的教学理念，改进教学方法。我相信给学生多些动手实验的机会，学生会做的更完美，快乐学习，健康成长！
电路对于初中生而言熟悉又神秘，本节课又是电学的开篇，是学生学习电路的基础。所以我将这节课的重点放在让学生了解电路的组成和电路的状态，以及学会画规范的简单电路图。在上课前我先用几张西湖的夜景图引入，使学生具有亲切感，从而引出今天的课题。一上课我就让学生进行简单的电路连接活动，让学生感知、领略电的同时引起学生的"兴趣，尝试成功的喜悦，产生强烈的求知欲，接着我从学生连接好的电路开始逐步认识电源、用电器、开关和导线的作用。再由学生连接的电路讲解电路的两种状态和通过视频讲解短路。再围绕学生连接好电路图，引出元件符号。在课堂中我让学生先自己画电路元件符号，并由学生自己进行评估，使得课堂教学推向高潮，趁学生情绪还很高时马上又让学生学着画电路图，一气合成。
学生通过主动参与、积极动手动脑动口。激发学生的探索兴趣，培养良好的学习习惯和严谨的科学态度。总而言之，我在本课中尽量采用小组合作、代表发言、相互评估等共同构建学习的主体，加强学生之间、师生之间的互动，使知识和能力在探索中得到统一，并获得一定的研究科学的方法。
这节课上下来，我觉得课堂的教学效果较好，教学目标得到较好的实现，学生活动积极、有序。以下几点觉得是成功的特别：
1、学生自己画元件符号然后小组评估时候，既有自评又有他评，充分体现新课改的基本理念。
2、学生对生活中的用语和科学用语容易混淆，如：生活中的“开灯”和“关灯”，对应的科学用语却是：开关的“闭合”和“断开”，因此在课堂教学中，对于学生的说法能及时纠正，引导学生使用规范的科学语言。
3、先让学生自己画电路图，充分暴露出学生画的错误，然后选取一些典型的错误来投影出来，同时让学生自己总结画电路图的注意点，增强学生记忆。
这节课上下来的不足之处：
1、学生一开始连接好的电路没有及时评价和充分利用。
2、在讲解开关时没有强调在连接电路前要断开和连接成功后要及时断开，没有强调节约用电的意识
3、学生在画电路图时，还是有些学生不规范，不用作图工具。
4、在和学生比赛画电路图时最好先说明比赛规则，这样学生的兴趣会更大等。
由于实验过程步聚较多，本课用2课时进行实验，探究串联电路的电流规律用1课时，探究并联电路的电流规律用1时。
一、成功之处：
通过课前检查可看出学生对本节课提前预习的很好，对物理实验探究的的基本要求掌握得很好。提出问题，及作出的猜想假设都有针对性、合理性。探究过程有序，学生的积极性很高，对电流表的`读数也较准确，能够根据实验数据分析，初步得出结论。评估与交流时，学生根据实验情况，提出了实验中常出现的几个问题，例如指针反转，电流表串联接入电路后，灯泡不亮等，但在解释原因时，较困难，需要老师的辅助或帮助。学生连接串联电路比连接并联电路要快很多。
二、不足之处
在实验过程中，遇到的问题较多，表现在以下几点：
1、实验过程中，器材太旧，部分器材出现一些小问题，例如：电源没有电流输出、灯座的螺母松脱、导线太粗不容易固定等都会对学生连接电路产生影响。
2、学生没有注重电源的电压的大小，导致电灯泡烧坏。
2、连接并联电路时，会出现短路的现象。在探究并联电路的电流特点时，同学们对并联电路的连接还不熟悉，因此用时较长，超过计划的用时范围。
3、在探究并联电路的干路电流时，没有提醒同学们把电流表的小量程更换成大量程测量，这样有的同学在实验时，更换了量程，有的没有，一定程度上损坏了电流表，违反了操作规程，有的表针超出读数范围，影响实验效率。
三、建议
用同一个电流表进行实验，因为用电流表测量时进行读数，不同的电流表的示数会有一点点误差，会影响学生对实验数据的分析。
今天在大信学校进行试教，总体效果不错，不过有一点让我出乎意料：我上课用同样的一句话，中心小学和大信学校的学生的理解却不一样。今天这节课可真的是给我自己上了一节很好的语言教育课呀。
情况是这样的：在完成挑战一：“点亮1个灯泡”这个活动后，我紧接着向同学们强调挑战二的任务是：“在电路里同时点亮两个灯泡”。明确了相关要求后，学生紧接着就迫不及待地开始了第二个挑战。
活动刚开展1分钟，在下面巡视的我一下傻了眼：所有同学都很认真在做实验，可是绝大对数的小组却没有按照我的意图来开展，而是好像4个人分成了2个小组，每2个人拿着1节电池2条导线和1个灯泡在重复着挑战一的实验。这种情况在之前的试教从来没有出现过。
情急之下，我只好逐个小组的和学生说应该是把2个灯泡连接在同一个电路里……
最后，在我的补救措施下，学生们完成了实验，可是也因此，下课铃响了，而我还没有讲完内容。
课后，我把这个意外和科组老师说了，自己也静静地反思了一下。其实原因就出在我说的话还不够明确。 “在电路里同时点亮两个灯泡”。按照我的意图更准确的表达是：“在同一个电路里同时点亮两个灯泡”。之前在中心小学的试教基本上没有出现这次的现象，只能归结为运气好了。而一节好课可不是靠运气的。
通过这件事情，我深深地总结出：科学教师的语言一定要准确。
科学教师的语言要准确、简洁。所谓准确，就是要达到观点明确、语意清晰、发音标准、遣词得当，造句符合文法，推理符合逻辑，用语具有专业性和学术性。所谓简洁，是指语言言简意赅，论述简明扼要，提纲挚领；分析鞭辟入里，丝丝入扣；描绘画龙点睛，入木三分；见解独到深刻，令人耳目一新。这样的语言才会具有感染力和吸引力，才能够像春雨一样流入学生的心田，同时把美好的思想和科学知识一道带进去。
在教研的时候，苏老师也提到：教师应该用尽量少的语言，准确地说明所要表达的知识内容，让学生易于理解和掌握。这也有利于学生从小就养成良好的表达习惯。他还举了一个例子说，他叫四年级时，发现：四年级学生对“闻气味”与“尝味道”容易混淆，有的"学生说，“我闻到妈妈做菜的味道，好香啊！”他就向学生讲解二者的区别，并用手指着自己的鼻子和舌头，分别说明它们的功能，然后及时举例：“八月桂花香”，我们的鼻子能够闻到桂花的香味吗？舌头能够闻到吗？我们吃饭时，舌头能够尝到菜肴的味道吗？鼻子能够尝到吗？有学生发言说，“我在电视里听到有的主持人说‘闻到了味道’。今天，我知道他说错了。”他及时表扬他肯动脑筋，学得灵活。
一节好课是由无数严密的细节组成的。千里之堤毁于蚁穴。有时候，一句话也会让一节好课大打折扣。这是我这次试教最大的收获。
本课的科学概念是
1.利用电来点亮小灯泡需要一个完整的电路；
2.电路出故障了，电流就会中断。
探究目标是
1.能够制作一个电路检测器。
两个班的孩子，都能尝试猜测电路出故障可能是哪里有问题，也记在活动手册上。在检测环节，我还是选择了先示范操作，学生检测出了电路故障。这里需要说明的是，老师还是要提前收集不太坏了的电池盒、坏了的灯泡、不要灵敏的导线以及没什么电的电池。我这边比较容易找到的是后面三种，这次也很有意思的让学生发现了故障。不过，示范检测操作时花了6-8分钟，时间太长了，尽管为得是让孩子操作规范，但是我写反思写到这里觉得，或许，示范操作该录个微课？让孩子反复看两遍。这里需要再思考一下。
