书愤教学反思
身为一名刚到岗的人民教师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编整理的书愤教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
书愤教学反思1
自从我校实行“1+1+4悦动课堂”以来，陈慧老师的一节《书愤》成为语文“悦动课堂”的一道亮丽风景，书愤教学反思。尤其是我们高二在诗歌鉴赏阅读中又总结出一套规律：以情激趣、以疑促思、以议探幽、以练提能。逐渐实现了同类课堂的优化处理和举一反三。一堂课听下来，几多收获，些许遗憾，一并反思如下：
一、成功的关键所在
（一）教学过程由浅入深，循序渐进，符合学生的认知规律。
“以情激趣，明确目标；以疑促思，以议探幽，合作交流；成果展示，教师总结；拓展提升以练提能”教学四环节，环环相扣，步步为营。
（二）导语设计匠心独运，平中见奇。
《书愤》是南宋诗人陆游的一首七律，陈慧老师适时地打出“他有一颗火热赤诚的爱国之心，渴望大宋江山的统一，但终了只落得黯然神伤；他曾有过美丽的爱情，但最终将爱情的玫瑰丢落风中”这句精妙的话让学生们猜猜看“他是谁？”，激发起学生学习的兴趣，教学反思《书愤教学反思》。
（三）解释题目，提纲挈领。
解题时陈慧老师紧扣题目“书愤”，让学生作出解释并理解题意后，提纲挈领地抛出问题——这首诗题目为“书愤”，就全诗来看，作者因哪些事而“愤”？——造成诗人“愤”的根源又是什么？——作者用了什么手法书愤？自然地引导学生进入“以疑促思，以议探幽，合作交流”的环节中来。三个问题，集中体现了高考中“诗歌鉴赏”的考点。
（四）教学资源的适时引入，提升了资源的`价值。
关于诗人的介绍，陈慧老师以幽默的语言介绍陆游生平：科举除名——绝恋沈园——载浮载沉——临终示儿。之后引出本诗的写作背景，做到了“知人论世，了解背景”，让学生对“文以载道”的观念有了深刻而理性的认识，为学生正确理解文本的主旨打下了基础。
（五）注重学法的指导，让学生知道学什么，怎么学。
在“成果展示，教师总结”这一环节，陈慧老师将古诗鉴赏思路整理为：
1、知人论世
2、解题
3、意象意境（景—物—人—事—情）
4、手法技巧
便于学生在以后的诗歌鉴赏中可以举一反三，触类旁通，不至于无章可循。
二、本节课的些许遗憾
（一）、课外拓展部分应多给学生一些字词的补充，便于疏通文意，理解情感，把握形象。然后点一个问题（问题可以是手法、情感、形象、修辞等）即可。（陈慧老师在全校公开课时，这点处理的非常好）
（二）学生自主、合作、探究的学习方式还应多加引导。如果在赏析文本时让学生自主思考后进行小组交流，互作补充和修正，然后推出最佳鉴赏进行全班交流，定会有更多的学生体验到分享的喜悦、合作的乐趣。
有人说，语文是一种素养，一种境界，又有人说，语文教学永远是一门充满遗憾的艺术，这些都是我喜欢的话，就把它们作为这次反思的结束语吧！
书愤教学反思2
一、教学设计一定要有教材意识，要考虑文本在教材中的位置，以及整个教材的编写意图。
首先，《书愤》处于《中国古代诗歌散文欣赏》的“诗歌之部”，所处的单元赏析要求是“以意逆志，知人论世”，于是我拟定的教学目标是运用 “知人论世”等方法探究诗歌的主旨，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。第二，这是一本选修教材，是在高一、高二古诗文教学基础之上的提升教学，那么，课堂的呈现应该有一定的深度和广度。于是，我将这首诗进行赏析，目的是为了提高学生比较赏析的能力。单单从教学设计上而言，这堂课的设计是体现了课程意识，教材意识的。
二、备课时还应该有学情意识，应充分考虑学生的认知水平。
课堂的呈现是老师和学生双向活动的过程，如果仅有优秀的设计，却没有恰当的表达渠道，那么再精美的设计也只是空中楼阁，梦中乌托邦。
第一次试上就没有考虑到学生的认知水平，造成了课堂上老师的"“一言堂”现象，听课老师觉得索然无味，学生也觉得收获甚微。
第二次课堂呈现，仍然没有考虑到学情。第三次上课的班级，学生的总体水平是比较高的，那么我最初的主问题“联系社会背景和作者身世，探究此诗在歌颂诸葛亮功绩、抒发个人情感、表现手法等方面的设置，就不会造成理解上的困难，如果组织学生围绕这三个方面去探讨，课堂也许会更有序，环节也会更紧凑些，学生对诗的解读也会更全面，更深刻。
三、教师一定要有良好的课堂机智，来应对课堂的突发事件。
课堂机智包含两方面内容：既是指教师在教学过程中临堂发挥的灵感教学，即教师能以其敏捷的思维能力与应变能力随机调整与课堂教学进展不一致的内容或节奏或教学方法，又是指教师能从容面对课堂上的突发事件，以巧妙的手段予以引导、转化、淡化等恰当处理，将教学引向深入。
我这堂课的呈现之所以不理想，和我愚钝的反应大有关联。上课伊始，解读《书愤》一题，一学生回答“看见书就很愤怒”，这是一个出乎意料的回答，也是一个展现教师教学机智的良好契机，但是我却直接将“书愤”的含义展示在了PPT上。这里如果灵机一动，将“书”的意义的演变大略地解释一下，学生就理解诗题的含义了。教学手段不够婉转，牵引的痕迹太过明显，这一点在课堂很多地方都表现出来。那种“雁过无声，风过无痕”的教艺境界仍然是我努力的方向。
“路漫漫其修远兮”，我的“求索”之途遥且艰。
