《山地的形成》教学反思
作为一名人民老师，教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编收集整理的《山地的形成》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《山地的形成》教学反思1
我校在20xx年11月6日举办了三校联谊活动，本次活动的指导思想是以新课程改革为契机，推动新课程教学研究工作和教师队伍建设，着力促进中青年教师在教学方式方法上的研究和创新，调动教师和学生的主动、内在的创新动力，发扬教师和学生自觉自主的发展精神，实现学生和学校互动发展，即主动发展的办学思想。我本着“起点低一点，台阶密一点，训练精一点，节奏慢一点”的原则，设计了我的课，并代表地理备课组参加了本次教研活动。学校对这次活动非常重视，提出了优化课堂的五个要求：一是研究教材考纲，优化课堂教学目标设计。二是明确课时教学任务，优化课堂教学环节设计。三把握学生注意规律，优化课堂教学时间结构。四是抓住学生学习兴趣，优化课堂提问设计。五是锁定学习目标达成，优化作业练习设计。我在备课中认真思考以上要求，钻研教材和考纲，对《山地的形成》教学设计进行了一次又一次的修改，功夫不负有心人，我的课得到了专家评委的称赞。活动结束后我反思我的课，感受颇深，概括起来有以下几方面：
1、研读课标很必要。
以往，我们撰写教学设计方案时不是研读课标，而是研读教材。其结果，教材写什么，我们就教什么。教材不写的，我们就不教。这带来的后果是比较严重的。其一是教学内容选择常常偏离课标的要求；二是教学难度的确定把握不了；三是教学目标的确定不准确；四是课时的计划很随意。出现了繁、难、偏、旧的教学内容照样充斥着我们的课堂，体现不了新课程的教学目标要求。比如本节课，课标要求是“结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素。”如果我们不研读课标，只看教材，那什么我们都可以讲。研读了课标，我们就可以明白的知道，本节课重点是运用内外力原理去分析地形成原因的思维方法的学习，而不在于具体某个山地是怎样的，所选择的例子仅仅是个案例，要透过这个案例看到它背后规律性、原理性的东西。这才是我们课堂教学所需要的。按照课标要求，我对于本条标准的把握应注意以下三个方面：
（1）标准中的“分析”属于理解性的知识层次。
（2）以运动、变化的观点及综合的观点看待地表形态。
（3）学会分析常见地表形态及其变化的主要原因。根据新课标的要求我确定如下理念：
1）创设情境，为教学生成提供充分的时间与空间。
2）把学生当作是重要的课程资源，充分发挥学生的主体作用。鉴于此，我又考虑到本节课的内容相对枯燥和缺乏感性认识，我设计了传授的基本模式：通过图片，动画，视频资料，学生获得感性认识，在引导，总结和小练习的基础上，学生掌握理性知识，并且运用所学知识分析探究这些知识的实践意义，在探究过程中发挥学生主体地位。在教学过程中，注意对学生情感态度价值观的培养，如在讲到“背斜成谷，向斜成山”时，培养学生尊重客观规律，透过现象看本质的辨证唯物主义观。完成课堂内容后，激发鼓励学生探索大自然奥秘的勇气和信心。
2、确定教学目标很重要。
教学目标是课堂教学的出发点，也是课堂教学的归宿。教学目标确定不正确、不准确，都会影响到课堂的教学效率与质量。确定教学目标，一是要定好知识目标，二是要写好能力目标，三是要定好情感、态度、价值观目标。教学目标确定得好，教学方向就不会迷失，才能通过一节又一节这样的课达到课程标准所确定的三维教学目标的要求。以本节课为例，其教学目标是学生能够：
（1）运用示意图判断地质构造；
（2）读图分析地质构造的基本类型及其对地表形态的影响，培养学生读图能力；
（3）分析地理问题的基本方法：观察现象—提出问题—分析问题追溯原因—解决问题—形成认识（知识与方法）；
（4）将所得知识、方法应用于解决新问题的能力；
（5）对地理学科的兴趣，乐于学习与探究地理问题。这一教学目标确定下来，我们在教学时就会心中有数，什么该讲，什么不该讲；什么详讲，什么略讲；什么重点讲，什么简略讲等等都不会再含糊。
3、教学理念与方法很关键。
你如何看教师，如何看学生？如果你把教师看成先知，把学生看成无知，那你肯定采取灌输的教学方式与方法；如果你把教师当成主导，学生看成是主体，那你就会想方设法调动学生参与课堂教学，满足学生的学习需要，以学定教。以本课为例，学生在初中时对本部分的知识虽然已经有所了解，但只是停留在表象，对知识没有一个理论上的提升，实际应用能力还不具备。如果不从学生学习实际需要出发，只是按着课本来讲，必然炒冷饭。学生不爱听，老师也教得累。根据学生的这一特点，本节课的教学方法主要选择了演示法和案例分析法。案例为学生喜闻乐见，学生爱听、爱看，比如当你播放褶皱和断层形成动画视频时，你会发现学生都很专注地看，这种神情，是教师灌输式的教学方法所看不到的。我在教会学生褶皱的基本形态—背斜和向斜时，为了让学生更好的理解两种构造的新老关系，我手工画了一张七个岩层的裙皱，然后形象的从下向上将七个岩层排序为大哥到七弟，用上下对折的方式依次把背斜和向斜展示给学生，在展示中让学生假定自已是一名地质工作者从中间向两侧走，很容易学生就能判断出背斜岩层是中心老两翼新而向斜相反。本课在教法法选择多样化的方法，既有图片欣赏，也有视频观看；既有问题个人思考，也有同学间面对面的提问，调动了学生学习的积极性与主动性。
4、问题设计有梯度，符合学生认知规律。
提出具有梯度性逻辑性，符合学生认知规律的问题是教师教学水平高的重要体现。《高中地理课堂教学评价标准》中指出教与学方法的选用符合内容需要，符合学生认知规律。教师教的方法当然包括了问题的设计。回过头来看看本节课的问题设计有一处得到了好的教学效果。那就是关于隧道的选址。我课前思考在只有“背斜向斜形态，形成地貌和岩层新老关系”的基本知识的基础上，学生是很难正确作答的，所以我这部分提问之前先设计了背斜找油向斜找水的讨论，在讨论的过程中教师给出相应知识的铺垫，还在探究背斜开凿隧道时展示赵州石拱桥图片作为提示。这样学生有了以上知识积淀，很容易就能得出背斜适于开凿隧道的.三个原因。
5、教学流程的设计要环环相扣、衔接自然。
教学内容要落实，教学目标要实现，需要通过教学流程才得以现实。教学流程如设计不好，会影响整个课堂的教学进程及其质量。以本课为例，我把整个教学流程设计成三个环节，一是问题的提出，引导学生分析、讨论山地的形成原因，反推其背后的原理与规律；二是迁移与运用，抛出几个问题，步步设问，牵引学生不断去思考、去解决实际问题；三是练习巩固，通过练习训练，学生不仅可调用已有知识，起来强化、复习与巩固的目的。这三个环节，每个环节间都有必要的过渡，这样就保证了流程的流畅及过渡的自然。
地理是一门综合性很强、知识跨度很大的学科，又十分注重实际应用。新理念下的地理教学，要让学生真正地学好它，一方面需要不断向学生强调地理学科重要性的教育，引导学生学习地理的兴趣，寓教于乐；另一方面需要不断地改进教学方法，培养学生的地理思维能力和动手实践能力，创造良好的地理教学氛围，调动学生学习地理的积极性和主动性。这也对我们地理教师提出了更高的要求，要求我们置身于整体的地理教学情境中，具备更深更广的地理知识，然后才能从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒。学无止境，教亦无止境，让这堂课作为自己一个新的起点，为着将来上出更多的好课而努力
《山地的形成》教学反思2
第一课时
根据新课标准的要求，《山地的形成》这一节是作为认识分析内力作用对地表形态的影响的一个案例，目的是通过这一节的学习，学生能够明白到内力作用是如何改变地表形态的，及其对人类生产和生活的影响。
这一节学生要理解和掌握的知识点不多，但 “山地的形成”涉及到地壳运动，对学生来讲比较抽象和难以理解。讲解背斜、向斜及断层的主要原因是为了迁移出背斜向斜断层的地理意义，这是该节课的意义所在。在背斜与向斜的判断讲解中，岩层的新老关系通过动画演示，形象直观易于理解。地形倒置的原因分析特别要指出背斜主要是顶部受张力作用而向斜则是槽部受到挤压作用形成的，其受力部位和受力方向不一样。对于向斜的槽部在受挤压作用的讲解中采用了两手的相互挤压方式，学生理解较简单。在背斜的储油构造中应指出岩层都是致密的，没有空隙的，而在岩层的交界处有小的缝隙，在地壳运动中油气会向此聚集形成富集区。关于背斜、向斜和断层的地理意义，需要结合实际案例加以分析说明，让学生产生理性认识。同时结合教材p74“活动”，进一步加深学生的理解。
第二课时
本节课的教学重点是火山的成因和山地对交通运输的影响。对于火山的教学，通过视频（如维苏威火山的喷发）资料，边看边想的方式增加学生的.感性认识，这部分教学难度不大。对“山地对交通运输的影响”，是本节课的教学重点，也是高考热点。本知识教学可以围绕“活动”内容，以小组讨论的形式展开。活动1，通过对表4.1和表4.2的分析，使学生理解山地对交通运输线路结构的影响，同时培养学生运用数据分析地理问题的能力和文字表达能力。
活动2的探究重点从以下三方面进行：
1.引导学生观察图4.16中不同地区地表形态的差异；
2.观察、对比图中不同地区公路形态特点；
3.引导学生提取图中信息，结合自己的知识，分析在山地地区不同位置，影响公路线路选择的因素主要有哪些，以加深对“山地影响交通运输”这一问题的理解，培养学生分析、解决实际地理问题的能力。通过活动，让学生体会地表形态与人类生活、生产关系关系非常密切，以实现课标要求的教学内容。
《山地的形成》教学反思3
1、过于注重表象的分析，忽略教材的深层挖掘和内在联系
感性的现象到理性知识的回归，是本节课的模式。遗憾的是，过分注重了表象内容的观察，视听，缺乏更深层次的理解和分析。比如褶皱山和断块山，学生看到了很多的典型山地的图片，获得了大量感性的认识，在此基础上，可以让学生看着图片分析两者的判断依据，教师可以总结，由此，理性的新知识自然而然就生成了。但是，上课缺乏了这个过程。
2、教师讲解过多，忽略学生主体地位
整堂课上下来，觉得有点累。细细推究，自己在忙着做学生的事情。《高中地理课堂教学评价标准》中指出发挥师生双方的主动性和创造性，创设师生对话的良好氛围。注意学习方法指导和良好读图、识图等习惯的养成。试图也想达到这样的效果，可是，在上课中，没能充分发挥学生主体地位。在探究隧道选择在背斜还是向斜处时，出现了一些问题。
学生基本上回答选择向斜处，理由是向斜处的岩石坚硬，不易被侵蚀。听到这个答案的时候，心里有点急了，举例苏州的石拱桥，本来是一个很好的提示，让学生从工程的安全性角度出发，思考选择哪个地方，可是，不知不觉中，我已经把学生思考并要表达的环节全由自己替代了，学生探究的过程没有了，探究的意义也就失去了。
3、问题设计缺乏梯度，忽略学生认知规律
提出具有梯度性逻辑性，符合学生认知规律的问题是教师教学水平高的重要体现。《高中地理课堂教学评价标准》中指出教与学方法的选用符合内容需要，符合学生认知规律。教师教的"方法当然包括了问题的设计。回过头来看看本节课的问题设计存在着一些问题。如上题中，关于隧道的选址，在只有“背斜向斜形态，形成地貌和岩层新老关系”的基本知识的基础上，学生是很难正确作答的。学生的反馈也证实了这一点。这需要教师给出提示，或者相应知识的铺垫。而有些问题又问的相对简单，缺乏想象空间。如：“走在石拱桥上安不安全？”这种封闭式的提问毫无意义。
虽然自己已经做了精心的准备，但是课堂中出现的问题不少，所以也没有上出自己心目中的好课，自然结果不甚理想。但是，我看到了自己的稚嫩和经验的不足。在许多地方要静的下心来，虚心向前辈学习，不断提高自己。学无止境，教亦无止境，让这堂课作为自己一个新的起点，为着将来上出更多的好课而努力。
