推荐度：
推荐度：
推荐度：
相关推荐
作为一名到岗不久的老师，教学是重要的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编收集整理的《珍珠鸟》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
冯骥才的叙事抒情散文小学语文课文《珍珠鸟》。本文作者以独特的视角，新颖的立意，传神细腻的描写，准确生动的用词，记叙了珍珠鸟由怕人到亲近人的转变过程，揭示了“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻道理。
文本写的非常有趣，但就其所表现的思想感情对于我班的有些学生而言，在理解上还是存在一定的难度的。因此，我们决定将本文的教学目标和教学重点确立为：通过朗读文本，赏析好词好句来理解文本的中心，并通过联系生活实际理解作者的写作意图。
想要让学生把握文章的主旨，首先要引导学生从感受文章所表现的情趣入手——小珍珠鸟怎样一点点地由对环境的.熟悉逐步转变为对人的熟悉，最后竟趴在“我”的肩头睡着了；同时，“我”怎样使小珍珠鸟对“我”消除戒心，从而使自己的生活充满情趣。然后在此基础上，让学生结合自己的生活体验，感受作者通过本文中想要表现的思想感情和揭示的人生哲理。
在让学生发现“我”与小珍珠鸟亲近的过程——也就是本节课的主要情节时，由于教师的问题过于琐碎，使得学生难以有一个相对较为完整和独立的思维空间，而且整个过程都是由教师在概括小结，没有寄予学生应有的信任。此环节过程如下：
师：“我”为珍珠鸟做了什么？能让它趴在我的肩头睡着了。
生：因为我没有去伤害它。
师：为什么说我没有伤害它呢？
生：因为珍珠鸟经常打扰我的写作，我都没有责怪过它。
师：在这之前，我是怎样对待珍珠鸟的呢？看看前面的文章。
生：我知道了。是在文中的第三小结：“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样的安全，从中传出的笛儿般
又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。”
师；非常好，这也是我所想要的。
这样的提问，看上去是师生频繁互动，可实质上仍然是学生围着教师转。如果能够让学生自己仔细地品读文章，相信学生是完全能够自己概括出来的。让学生自主的完成，对学生在兴趣和自信心的培养上，无疑是具有极大的积极意义的。
在课堂上我让学生反复诵读谈谈感受。发现学生总缺乏鲜活的感受，无法于诵读中将语言文字具体化为可感的形象，借形象的感悟进行理性的提升，获得对课文内蕴更深层次的认识。这次教学时我先让学生在充分的读中质疑，学生提出其中一个疑问，我让学生先看看课文插图然后闭上眼把自己当成珍珠鸟现在就在笼子里，然后听老师念原文中的一段话（阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑驳驳生意葱茏。小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。）想想你在笼中感到怎样？学生乐于参与，用心去感受，交流时充满智慧、灵性的个性化感受异彩纷呈。我想主要在于我在反思以往教学情况的基础上改变了教学视角，充分运用了原文中的内容等教学资源为学生创设了生动、活跃、极富有情趣的情境。让学生经历主动的移情体验、自主探究、自想自悟的过程，真正实现了阅读对话，实现了各对话主体（教师、学生、文本）在互动交往中的超越与创新。让学生结合生活实际移情体验，极大地满足了学生主体的生命需要，使学生以“主体”的身份去触摸课文精彩的内蕴，课文的“美丽”，有效地沟通了学生的纯真心灵，激活了学生丰富的情感世界，那触动心弦的真实体验多元而不断深入。在这个过程中学生个性化阅读能力在不断发展，自我潜能也不断释放。
学生理解了中心，但实践中我的问题过碎，学生的思维空间受到了限制。以品词尝句为教学手段帮助学生发现文章的主题。提出若干问题，让学生有了说话的空间，但由于缺乏一定的顺序，学生东一句、西一句的回答不能感受到人与鸟亲近的过程，很难深刻领会中心。因而，评课时结对的曹老师都觉得可对这节课作如下三个改动：首先，将切入课文的问题结合起来，即“珍珠鸟这种怕人的鸟为什么最后在‘我’的肩头睡着了？”，以此作为突破口。其次，抓住几个关键字词品味语言美如“探”即为上上之策。最后，对于文章的中心，可将它由人与动物这一层面上升到人类世界，使整堂课更见其深度。教学的一次次实践，使我真正从思想上认识到课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不是教师行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。
《珍珠鸟》是一篇值得反复玩味的散文，我琢磨了好几个晚上，反复修改了好几次教案，最终决定立足教材，立足字词章句，围绕“信赖”这个主题，以“读”为线，以“品”为珠，串连起全文的脉络精神。从“初步感知”到“品读感悟”再到“感情升华”，将语言训练、思维训练和情感熏陶有机地结合起来。
一、品味文字，多种途径实践语言
古人有“感言，会意，得意”之说，说的是人们阅读一篇文章，首先感受到的是文章的语言，进而理解它的含义，最终记住这篇文章的意思。所以在教学过程中，我力求经过语言实践，使学生进入文本，在与文本的对话中，体验文本蕴涵的感情。如精心玩味三个带“小”的词语，比较诵读“小家伙”的四个句子;品读第四自然段，边读边想象眼前出现的趣味的画面，引导学生找出值得品味的词语，指导欣赏，并将自我的理解融入朗读;抓住“一会儿”想象珍珠鸟一会儿又去干什么了?在教学过程中充分挖掘课文中的语言实践点，经过多种途径实践语言。这些实践点的落实使语文课有了真正的语文味，学生在细心品味字词、反复诵读句子中，提高了语言的鉴赏和运用本事。，
二、主角转换，使语言和精神同构共生
怎样在引导学生领悟“信赖”这一主题上有独到之处呢?首先让学生感悟文中珍珠鸟对作者产生信赖是原因：作者对它的尊重、爱护、喜爱。然后让学生走进珍珠鸟的内心世界，来体会珍珠鸟从怕“我”到亲近“我”的心路历程。经过主角转换，更深入地走入文本，直接与作者对话，获得深切独特的体验。学生在主角对话中，要对文章的资料作进一步的分析和更全面的概括，并且要经过想象，用语言将作者对珍珠鸟的喜欢之情，人与动物之间的爱与信赖表达出来。这样，语言和精神就在新的同构中获得了新生。
三、启迪思维，点燃思想的火花
这是一篇人文情愫较浓的文章。为了让学生以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴涵的人文精神，在感悟“完美境界”这一环节时，我出示人鸟相亲图，让学生在充分观察、想象珍珠鸟的梦境，在这基础上给画面取题目，学生在欣赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创造，从而挖掘出文章的丰富内涵，深会作者之意。在“拓展升华”中，我深情交流自我的.读后感受，并播放一组人与动物和谐友好的画面，让学生浸润其中，再受熏染。这样的拓展是基于文本、服务文本的，文本深藏的人文情怀得到充分挖掘与展示，点燃了学生的思想火花。最终让学生说说对信赖的一点感觉和滋味。学生有感而发，思想精神取得了自我的提升，思维品质得到了强大的锻炼。思考的乐趣，思路的跌宕，思维的力量，思想的觉醒，尽在其中。
课上完了，我分明看到晶莹的泪花在学生的眼里闪烁，我们在一同品味，一同追寻“信赖，不就能创造出完美的境界吗?”这一真谛中，得到了精神的洗礼，获得了生命的体验。
在本课中教师带领学生理清了思路，把握了课文的主要内容，基本达到了教学目标。课后各位老师做了细致、深入的点评，让我从中学到了许多上语文课时的技巧。
本课的教学中存在着许多的不足，如：①上课时间把握不好；②在课堂中学生活动、思考的时间较少；③拓展延伸太简单，在这个环节应该再让同学们说一说；④教师在让学生读书时，做的要求不够明确；⑤语速稍微快了一些。⑥课后应该有简单的布置等。
在今后的教学过程中我将会更加努力，学习好的教学方法、向经验丰富的老教师学习。同时我也希望今后有更多这样的.教学活动，从而让大家相互学习相互交流，我相信只有这样才能让我们更快、更好地成长起来。更有效的教育好祖国的花朵！
《珍珠鸟》这篇课文的作者是冯骥才，他带着我们领略人与动物之间相互信赖的美好境界。
这一课的重点就是体会珍珠鸟是如何一步步与作者相互信赖的。课文第四自然段是重点学习的自然段，作者通过由“起先”、“渐渐地”、“后来”，然我们感受到珍珠鸟的调皮可爱，以及它的胆子越来越大。这节课我自以为得失如下，
一、渗透习作写法。①有详有略。作者略写了珍珠鸟的外形，虽为略写，但也很细致。“红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点，整个身子毛毛绒绒的，像是一个蓬松的球。”简单的几句话，我们的眼前已经出现珍珠鸟的轮廓。作者用大量的笔触详写了与珍珠鸟相处的过程，每一步都很细致。这也是作者写作的目的，为了带着读者和他一起体会他的呼唤“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”每一篇文章都有中心，不能写偏。比如我们自己写动物，如果你喜欢动物的样子，就可以以他的.样子为重点，多写一写，如果你喜欢与动物的相处，你们俩有很多的故事想让大家知道，那就多写一写与之相处的故事。总之，每一篇文章都有详有略。②描②描写动物外形要有顺序，整体到部分或者部分到整体，。这篇课文中是按照：嘴、脚、毛、后背、整个身子，由部分到整体。
二、在朗读中，体会珍珠鸟的可爱、淘气，在朗读中，领略珍珠鸟和作者相处的过程。第四自然段，是我们朗读的重点，学生读，教师鼓励点评，教师范读，想想情景等等，学生感悟出珍珠鸟的可爱，淘气。这些学生用他们愉快的表情回应我时，我感到很欣慰。
三、评价语不够丰富。教师对学生的评价语是很关键的作用，说得好画龙点睛，说的不好就成画蛇添足了。我觉得对学生朗读的情况，评价语不够丰富，我的评价就是“你的声音可以再大一些。”“读得很流畅，但是感情还不够。”“读得有感情！请大家像他一样读一读。”学生没办法从这么简单的评价中获得有效改进和继续保持的方法。没有学生读得满意时，我就范读，好在学生能领会到，再读变得好多了。
每一节课都是老师获取经验的时刻，我们时刻准备上好每一堂课。每一个人能力有大小，悟性有深浅，我们可以做的就是，我尽力去做！加油，自己！
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了"我"为一种怕人的珍珠鸟创造了舒适，温暖又安全的家，使它们与"我"越来越亲近，说明"信赖，往往创造出美好的境界".课文生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣.在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果.
一，初读课文，感受小鸟的可爱
首先播放珍珠鸟图片，让学生认识珍珠鸟，激发兴趣，然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受.
学生初读后，有的说"珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它"，有的说"珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者".这些感受都是孩子们独自的情感体验，真实而可贵，是理解课文主题的基础.根据这些感受，引导学生进一步深入读书，理解作者写作的真谛.
二，品读课文，感受美好境界
在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象，深刻意蕴，丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得审美享受，感情陶冶，精神净化.
在教学课文第6自然段时，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边有感情地朗读.孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受.我适时推波助澜:"在作者眼里，珍珠鸟太可爱了.小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊!这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗"学生的灵感被激发起来，有的说叫"人鸟之情"，有的说叫"亲近的情意"，还有的说叫"信赖"，于是我用"你是个有爱心的孩子""你像个诗人""你像个哲学家"等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意.
三，研读课文，感受人鸟之情
通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱.但要理解课文的最后一句"信赖，往往创造出美好的境界"，仅仅体会到"爱"是不够的.这"美好的境界"是什么呢仅有"爱"就能创造出这美好的境界吗显然，这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘:"珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么你是从哪儿感受到的"进而让学生研读课文，体会作者对珍珠鸟"不一般"的爱:
小鸟在"屋里飞来飞去"，"落在柜顶上"，"书架上"，"撞灯绳"，可作者却"不管它"，任由它自由自在地飞.这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容.
鸟儿胆子越来越大，它"蹦到"我"的"杯子上喝茶"，"啄"我"的笔尖"，而"我"却只是"抚一抚它细腻的绒毛".这时，鸟儿接近"我"，"我"接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏.
直到有一天，鸟儿落在"我"的肩上睡着了，作者流出一时的感受"信赖，往往创造出美好的境界".这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——"信赖".这种"美好的境界"不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的.有了作者对鸟儿的"不一般"的爱，才有了"信赖"，才有了享受那份美好境界的幸运.
四，再读课文，评价"信赖"
在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计了让学生谈读后感的评价性练习.在交流中，有的同学认为"人与自然的和谐依靠的是信赖";有的感慨"如果世界充满爱，将会多么美好".我引导学生思考:是否我们经常问问自己对别人付出了爱心吗有没有尝试着与别人勾通……如果用心去做，那么，也许就会得到很多朋友，会创造很多美好的境界……课文的最后一句话，可以说是作家对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运.
这堂课的教学设计离不开信息技术的支持.毕竟，兴趣是孩子们最好的老师，通过现代信息技术展现的丰富表象极大地激发了学生的学习热情.在导入之后，利用多媒体创设情境，请同学们看幼鸟，成年鸟的生活照片，通过图文对照，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性.再让学生带着兴趣读课文，找出描写珍珠鸟可爱，表现人与鸟相互信赖的句子，词语，感知语言中蕴含的感情色彩.最后，通过表现人与人，人与自然和谐相处的一组图片，让学生进一步加深对"信赖"的理解.将信息技术与学科有机地整合可以有效地激发学生兴趣，调动学习积极性，从而提高教学效果.
不足之处:课上的提问过多不利于学生对文章的品读，而过多的品读，让学生自读自悟又不利于学生理解能力的提高.两者如何协调值得深入思考.
这一节课留给自己的反思很多，争取在不断的实践和反思中不断的进步
小学语文课文《珍珠鸟》是著名作家是我国当代著名作家冯骥才先生精心结撰的优美散文。这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程，揭示了信赖就能创造出美好境界的深刻道理，情文并茂，寓理于事，值得玩味鉴赏。由于小动物一向是孩子们喜爱的并愿意了解的，备课之初我就认为这一课一定会引起学生的极大兴趣。可没想到第二课时的教学并不顺利，学生们没见过珍珠鸟，一点儿不感冒。说实话，那种小鸟我也没见过，只知道它长得很小，是否美丽可爱可真不知晓，而我的手边偏又没有有关的图片。
为难之际，同年级的郑老师推荐了一篇教案，看了很受启发。于是，第二课时上课时，我设计了几处口语训练。首先，我让学生用自己的话描述小珍珠鸟的外形，叙述清晰者奖励给小珍珠鸟起名的权利。顿时，课堂活跃起来，大家纷纷品读课文，以求能把小珍珠鸟的外形说清楚。最后，经过大家评议，给小珍珠鸟起名的光荣被班长获得，她亲切地称小珍珠鸟为“小珍珠”。在接下来的教学中，孩子们对这个由他们的伙伴起名的小鸟投入了更多地关注。在了解小珍珠和作者嬉戏的过程时，我趁机让他们揣摩小鸟的心理。我让他们把自己当成“小珍珠”，把我当成作者，于是藏在文本描述后面的心语被课堂上师生间的对话所揭露。就在这样贴近文本，品悟角色内心的.同时，学生的学习积极性被调动起来，我和孩子们在想象的现场解读着作者的写作动机，感受着文本所营造的和谐。而这种良好的学习气氛使学生的朗读、理解都相当到位，他们对这一课的学习也就收到了良好的效果。
课后，我反思这节课的成功之处，认为及时地调整教学，将学生带入文本所设定的环境是教学成功的关键。新课改理念认为，课堂教学是教师和学生的互动对话，当学生对谈话的主题没有兴趣时，教师的教学就已丧失了意义。这时，如何抓住学生的目光就必须是教师思考的问题了。有些课文所描述的事物可能给学生陌生感，那么我们可以换一个角度去体悟，去感受，根据学生已有的生活经验去展开教学活动。就像我们可以忽略小珍珠鸟具体是什么样，有多大，但我们可以以一个童真的视角去体察鸟与人之间的和谐相处，而这不真是文本所要显露的内涵吗？
郭沫若先生曾说：“大凡一个作家或诗人后要有对于言语的敏感，这东西‘如水到口，冷暖自知’，这种敏感的培养在儿童时代的教育很重要。”培养语感对于学生听、说、读、写能力的形成，能起到积极的促进作用；它对学生学习语文的兴趣和好的学习习惯的培养也有着不可忽视的作用：它为语文教学的改革提供了更加广阔的天地；它与真正落实语言文字的训练，提高语言文字训练的质量有着更直接的关系，是语言文字训练的最高境界：它是提高语文素质的重要手段之一。
《珍珠鸟》是我国著名作家冯骥才老先生的一篇优美的散文。文章以丰富、细腻的笔触描绘了“我”与珍珠鸟相处的和谐与温馨，揭示了“信赖，就能创造美好的境界”的深刻内涵。在执教这篇充满着“美”的文章时，我充分利用多媒体教学手段，结合课文内容，创设美的画面，美的意境，引发学生美的感悟，美的情感，进而培养学生良好的语感。
一、在朗读中培养语感 。
“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”要培养学生从小热爱祖国的语言文字，具有良好的语感，就应先从朗读入手。
教学中，我充分让学生读书，感知课文的语言。在教学第6自然段时，告诉学生“一段精致的文字，往往蕴含着一片深深的情意”。用心去读读第6自然段，在让你感动的词句上做记号，并多读几遍。学生交流体会后，“多美、多温馨的时刻，真令人羡慕！让我们再美美地朗读课文，（）用心体会这份美好，留住这份美好！”《摇篮曲》的音乐缓缓响起，学生伴着音乐美美地读文。这样，通过自读、引读、配乐美读，学生充分感受到了人鸟情，撷取了珍珠鸟和自己心灵碰撞出的最动人、最向往的美。
二、在想象中培养语感。
联想和想象是依据言语对象的描述，由此想到彼，或构想出某种事物的形象。可以使人对言语的感受进入一个全新的境界，鲜活的形象、生动的景物、丰富的情感、深刻的哲理……
在教学中，我提出“小鸟探出了脑袋，它会说些什么？” “小家伙趴在我的肩上睡着了，它梦见了什么？”让学生驰骋想象，学生凭着对课文的理解，对作者与小珍珠鸟之间友谊的`多元解读，发言不时闪现充满个性、智慧的语言，或庄或谐，或智或趣，一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中，一幅温馨的感人画面浮现眼前，从而加深了对课文的理解。并且，教师珍视学生的独特体验，一一褒奖，学生思维开阔，无拘无束地表达，享受到了课堂学习的快乐。
三、在比较中培养语感。
读书时多做比较揣摩，有助于理解作者遣词造句的匠心，进而感受语言。在教学第三自然段时，我引导学生找出作者对珍珠鸟的独特称呼“小家伙”，再出示句子进行比较，“拨开绿蔓一看，正是这只小珍珠鸟。”“拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！”通过读、比较，学生感受到了“小家伙”是对人的称呼，此时作者已把珍珠鸟当作自己的小宝宝、小朋友，作者对珍珠鸟的喜爱之情不言而喻。通过比较，学生领悟语言的意蕴的语感能力就得到了一次锻炼。在引导学生感悟“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”让学生换一种说法，学生说出了“信赖，就能创造出美好的境界”通过比较，学生就感受到了反问句更能表达出作者此时强烈的感情，对信赖的呼唤。这样培养了学生对语言的情味的语感能力。
四、在体验中培养语感。
课文是用语言文字来塑造艺术形象的，用手是摸不到的。它是要我们凭借语言文字的描写，通过形象，在脑海里浮现出课文中所描写的艺术形象来。让学生走进冯骥才的书房，化身于那只可爱的珍珠鸟，就更易于走进珍珠鸟的内心世界，体验珍珠鸟信任我的渐进过程。教学中，我设计了这样的一个环节：同学们现在你就是珍珠鸟，我是你的主人冯骥才，你愿意和我谈谈心吗？小家伙，我正在写字，你为什么啄我的笔尖呀？小家伙，你为什么又啄两下我的手指？“主人，你快停笔吧，我要和你交朋友。”“主人，你辛苦了，我正在为你按摩呢”学生自然地进入了情境，也更好地理解了人鸟之间深深的情谊。
五、在表达中培养语感。
学生读书后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，我出示了这么几句话，
信赖是一座桥， 让我们心灵相通；
信赖是一首歌， 让我们在快乐中飞扬；
信赖是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷；
学生有感而发，“信赖是一盏灯，照亮了我们前进的道路”“信赖是一盏灯，点亮了我和朋友的友谊”“信赖是一本书，丰富了我的人生”“信赖是一阵雨，涤清了友谊路上的障碍”多么精辟，多么传神！学生的发言中洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。
语感的培养并非一朝一夕之功，它必须经过一个系统的艰苦劳动的过程。这就是要求教师必须始终把培养学生的语感放在重要位置，真正领会叶圣陶先生所言的“至于文字语言的训练，最要紧的是训练语感”的含义，因为有了较强的语感，也就有了较强的语言文字基本功，从而达到“展卷而自能通讲，执笔而自能合度”的最佳境界。
《珍珠鸟》描写了作者给珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与作者越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。
通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到爱是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有爱就能创造出这美好的境界吗？显然，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟不一般的爱。直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——信。这种美好的境界不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的不一般的爱，才有了信赖，才有了享受那份美好境界的幸运。
在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写作者为鸟儿做了些什么的"语段是有层次的，作者对鸟的爱，体现在他顺乎了鸟的习性和天性，在“尊重——理解——宽容——沟通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟。
阅读，就是要了解文章由形式到内容的真谛。在阅读教学中，教师要引导学生感受、理解、欣赏、评价。这几种能力的培养，是阅读教学的重点，在感受中有所理解，在理解中加以欣赏，在欣赏中进行评价，会使阅读活动的内容更加丰富多彩。
《珍珠鸟》是一篇优美的散文，描述了“我”为一种怕人的鸟----珍珠鸟创造了安逸、舒适、自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明了“信赖”往往创造出完美的境界。课文写的生动活波，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。
在教学过程中，我注重小鸟与人关系的变化去启发学生，出示两道题：我是怎样善待珍珠鸟的?珍珠鸟又是怎样逐步信赖我的?让学生思考并讨论。先自主尝试，然后交流。珍珠鸟怕人，但作者的精心照顾、无尽关爱化去了这一切。作者为他们营造了一个温暖的巢，让他们住的"舒心，不去惊扰他们，让他们住的安心，正是这种奉献，鸟儿们由不敢出笼，到敢伸出嘴，到在作者书屋里自由飞翔，以至于——喝作者杯中的水，啄作者握好的笔，玩的尽心，乐不思“窝”，竟酣睡在作者肩头!这种“胆性”的开放的背后，是关爱做的桥梁，信任作的基础.不但让学生们明白要爱护动物、善待生命，并且深一步启示了孩子们——信赖是人与动物、人与人和谐相处的基础。由此，我在讲授本课时，注重启迪，自我领悟，.让学生熟悉课文、理解知识.
但阅读教学不仅仅是让学生熟悉课文、理解知识的过程，更是学生个性体验、与作者交流、体会情感的过程。在教学过程中，我没有采取多种读的形式，没有让学生与作者心灵交会，尤其是文中作者猜到小雏儿的出生、看到小雏儿肥胖的样貌、呢称“小家伙”、珍珠鸟逐步信赖我的过程、注视小鸟儿沉睡的语句，应当让学生们读出情，咀出味，感知作者那字里行间自然流露出对鸟儿关爱之情，让孩子们在活力四溢的朗读中，得到深刻的感悟与永恒的记忆。让学生明白读本好书就是与一位伟人交流。课后深知“讲解只能使人明白，而朗读更能使人感受。”要培养学生具有良好的语感，就应先从朗读入手。
在日后的教学中，要充分让学生读书，感知课文的语言。让学生的体验感悟经过他们的朗读表现出来，所以，如何让学生在自我的课堂上，真正用情去学，用心去学，发自内心的喜欢语文课堂也是今后教学中不断追求的目标。
《珍珠鸟》是一篇优美的散文，描述了“我”为一种怕人的鸟————珍珠鸟创造了安逸、舒适、自在的环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明了“信赖”往往创造出完美的境界。课文写的生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。但它所表现的"思想感情对于农村的学生而言，在理解上还是存在必须的难度的。根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中交流，情感在感悟中升华。
（一）以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习。
教学一开始首先创设情境，激发起学生学习的兴趣。在学生初读了课文的基础上，教师创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题，探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。这充分体现了“学生是学习的主题，教师是学生学习的组织者和引导者”这一教学理念。
（二）以读为本，引导学生在体验中学习。
要十分重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导学生充分地读文；二是让充分发挥想象力，使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。在这种用心主动的思维与情感活动中，学生对“信赖，往往创造出完美的境界”这句有了更深的感悟。
《珍珠鸟》是一篇美文，通过珍珠鸟由一开始对人的惧怕，然后一步步转变为和作者人鸟相依的美好境界，使得作者有感而发：信赖往往创造美好的境界。这样的一篇美文，要在一课时的时间内完成，如何做到让学生在品味语言的过程中体味那一种情谊，那一种境界，是本课的教学难点。在一定的思考之后，我让学生紧紧抓住小鸟在和我不同相处阶段的不同表现，以及我对小鸟细致、体贴的照顾这条脉络来研读文本，体会小鸟这种变化并不是意味着它改变了自己的鸟性，而是由于信赖。信赖往往创造了美好的境界。
《语文课程标准》明确要求重视培养学生探究性和创造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读。而实施探究性、创造性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探究和发现的平台。设计这堂课时，我先叫学生找找“作者为什么写这篇文章，究竟想告诉我们什么”，由此引出“信赖，往往创造出美好的境界”这一中心。指导学生读这句后，我让学生结合课文内容，针对这句话提出问题。学生毫不犹豫地道出了自己心中的疑团：“作者是如何得到珍珠鸟的信赖的？”“谁信赖谁？”“这句话是什么意思？”……我将几个有价值的问题板书写在黑板上，接着抓住第一个问题：“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟的？”引导学生抓住关键句子、词、字探究。除此之外，我还结合学生的感悟，随机指导朗读。在交流“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟”时，有一个学生谈到作者称呼珍珠鸟为“小家伙”,突出了作者对珍珠鸟的"喜爱，还结合父母平时称他为“小家伙”进一步说明。我觉得他体会得很独特，随机让学生找到出现了“小家伙”这个词的句子，自己反复朗读体会。学生自由读完后，我又指名读、部分读、齐读，在一遍遍朗读中，学生感受到了作者对珍珠鸟深深的爱。
教学快结束时，我设计了这样一个环节：给插图起名”。在学生读完第13自然段后，我出示书中的插图，并深情地配上话语：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界呀！你能试着这幅图起个名字吗？请写在插图的旁边。”
学生起的名字五花八门：“爱”、“信赖”、、“温馨的一家人”……这样，不仅训练了学生的扩散思维，而且加深了学生对课文的理解，培养了学生概括思维能力和语言表达能力。
当然，教学中也存在着一些不足，比如时间的分配不够合理，前半程耗时太多，后面的处理就比较仓促。另外就是朗读的指导还不够充分，这也是我个人的一个缺点，今后还要在这个方面多下功夫。
一、人与自然之间爱的颂歌
“ 真好 ！ 朋友送我一对珍珠鸟 。” 一开篇 ， 作者便用欣喜的语气道出了自己的心声 ， 并以此奠定了全文的轻松基调 。 通读全篇 ， 读者始终被作者的笔牵引着 ， 被人对动物的关爱之情笼罩着 ， 与作者一起悉心体察着这可爱又怕人的鸟的一举一动 。
在关爱之情的驱使下 ，“ 我 ” 主要为小鸟儿做了两件事 ： 第一 ， 虽然小鸟儿已经有了 “ 舒适又温暖的巢 ”， 但 “ 我 ” 仍旧精心为它重新加工 ， 布置了一个幽静 ， 安全的居室 ， 并按时给它们添食加水 ； 在温馨和谐的环境中开始新生活的小鸟 “ 轻松自在 ” 的叫声 ， 也许就是它对主人的感谢 。 第二 ，“ 我 ” 按捺自己的好奇心 ， 决不因为所谓的喜爱而轻易打扰小鸟儿的生活 ； 在以后的日子里小鸟对 “ 我 ” 的逐渐亲近就是对这份爱的最好回报 。
由于有爱 ， 作者格外认真地观察着小鸟的一举一动 ； 另一方面 ， 由于细心的观察 ， 进一步加深了作者对这天真的生灵的喜爱 。 文章中这种满溢着爱意的描写非常多 ， 作者用轻盈活泼 ， 疏密有致的笔触为我们精心勾勒了珍珠鸟的形象 ， 谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌 。
二、信赖创造出美好的境界
文章按照时间顺序叙述了 “ 我 ” 和珍珠鸟一家三口从相识 ， 熟悉 ， 亲近 ， 到相依相伴的关系变化过程 。 写珍珠雏鸟与 “ 我 ” 由疏远到亲近的感情交流过程 。 表面上看 ， 小鸟从 “ 离我较远 ”， 到 “ 一点点挨近 ”， 到 “ 淘气地陪伴我 ”， 到最后 “ 居然落到我的肩上 ”， 与 “ 我 ” 的形体距离越来越近 。 在这个过程中 ， 是小鸟主动来亲近 “ 我 ”； 而实际上 ， 我和小鸟每靠近一步都是以我的某种举动为前提条件的" 。 可见 ， 人与鸟形体距离的逐渐接近 ， 清晰地表现了二者心理距离的不断缩短 。 在这个变化过程中 ，“ 我 ” 的举动起到了决定作用 ，“ 我 ” 用超脱私欲的爱心为它营造了一个宽松 ， 自由的空间 ， 也因此赢得了它对人的信赖 。“ 信赖 ， 往往创造出美好的境界 。” ——结尾一句话成了统领全篇的点睛之笔 ， 闪耀着动人的思想光彩 。 不仅是人与动物 ， 人与人之间又何尝不是如此尊重对方的生存空间 ， 思想空间 ， 真正做到不以强凌弱 ， 不以大欺小 ， 这是建立信赖关系的前提条件 ， 而有了信赖无疑会使世界多一抹温柔的色彩 。
珍珠鸟是一篇文旨优美的课文，讲作家冯骥才与他养的珍珠鸟之间发生的故事，文章饱含着作者对珍珠鸟的关爱、尊重、喜爱，也展现了鸟对人的信赖，是一篇很有韵味，读来想象丰富，感觉异常完美的文章。无论是遣词造句，还是文章主旨都值得我们细细品味。因此我的教学重点就放在这两个方面。在进行教学设计时，我就想如何让学生清楚地了解“我”与小珍珠鸟亲近的这一过程，这一过程体会不好，文章主旨的明白会显得生硬
讲授这篇文章我期望同学们在明白课文的基础上增强保护动物保护环境的意识。因此我的课堂导入中的两个故事、词句品味中体会作者情感、课后的拓展延伸都紧紧围绕这一主题。正因本单元的学习重点就是让学生在学习课文的基础上增强保护环境的意识，学会与动物、与自然和谐共处。
同时，学习这篇文章还想教给学生一些写作的"方法。因此教案的设计上也是比较侧重作者写作方法的明白和体会。比如课文中关于珍珠鸟外形的描述是为了让学生感受不一样文体的文章在表达上的不一样效果，让学生透过说明性描述和本文描述的比较体会到作者语言的精到和匠心的独特。能够意识到文章的描述是为文章的中心和主题服务的，是能够充分展示作者内心世界的。最后是联系文章中出现的那些描述珍珠鸟的动作的词语（跳、蹦、偏等）让学生从自己的手上找动作并做出动作然后用一个字表示，此时同学们似乎有了热情，这个目的自然也是让同学们有准确运用动词的意识，认真观察生活的意识。
珍珠鸟是一篇文旨优美的课文，无论是遣词造句，还是文章主旨都值得我们细细品味。所以我的教学重点就放在这两个方面。
在进行教学设计时，我就想如何让学生清楚地了解“我”与小珍珠鸟亲近的这一过程，这一过程体会不好，文章主旨的理解会显得生硬。所以我还是让学生经过反复的朗读，仔细的体会，并仔细观察图，利用这一具体的形象来体会抽象的东西，经过实践，同学们的反应不错，文章主旨水到渠成。
我首先经过检查预习来了解学生的学文情景。然后在学生初读课文的基础上，谈谈各自读文的感受。学生初读后，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者十分喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独特的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。有了理解的.基础，就能够引导学生深入读书，理解文章的真正内涵。
整堂课教学我都试着根据文章的特点采用学生自读自悟的方法，结果效果十分好，课堂气氛活跃，学生热情极高，普遍有意犹未尽的感觉。反思以前上的课总是不能彻底的解放思想，经常不敢相信学生，生怕他们不会，说不出来，总喜欢按照自我所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。所以教师们，把机会让给学生吧，多给他们一些“自由”的空间，他们会创造出更多的奇迹!
《珍珠鸟》是著名作家冯骥才的一篇散文，这篇文章文旨兼美，我很喜欢这篇文章。所以在教学设计时，主要想让学生领会文章的主旨，并能赏析文章本身。美国心理学家布鲁纳告诉我们：“教学不能是讲解式的，不应当使学生被动地接受知识，而应当让学生自主地把事物整理就绪，使自己成为发现者。”如果在课堂教学中，学生通过课前的预习已经对教材有了一定的认识，并且还有了相当的背景材料，那么，在课堂上，我就要搭建交互性的展示平台，通过自读、自悟、自学、探究，加深对教材的感悟，让学生自己发现问题、解决问题，再通过小组之间的合作交流，取长补短，互相影响，各有所获。反思以前上的课总是不能彻底的解放思想，经常不敢相信学生，生怕他们不会，说不出来，总喜欢按照自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。学生学完课文后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，我让学生用一句话来表达出此时的感触，在表达中培养语感。为此，在教学结尾，我请学生在自己的珍珠鸟上写下你自己的感受，
信赖产生了神奇的力量，让我们心灵相通；
信赖创造了幸福生活，让我们在快乐中飞扬；
信赖是一抹阳光，让我们的`生活五彩缤纷；
信赖带给我友谊，使我有了很多好朋友。
……
学生对动物的关爱，对同学的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。
《珍珠鸟》反思
《珍珠鸟》是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文的前半部分写了两件事，细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。后部分，生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨近，直至熟睡地作者肩头，对作者真诚信赖的变化过程。教学时，“我”对小鸟的精心照顾、小鸟的变化，两条主线并进。为更好地解决教学重点，让学生阅读后，结合课前导读，确定着重研究的问题：鸟在“我”的照料和呵护下前后有些什么变化？为什么会有这些变化？哪里体现出我对鸟的喜爱之情？
先是由学生围绕问题自主进行读、思、画、批，再小组合作探究，最后全班共同交流。在学生交流问题的过程中，我有机地穿插了三个引导学生想象思维进行说话交流的问题：
1、这时，我不理睬小珍珠鸟，而它却绕着我的笔尖蹦来蹦去，一点也不陌生，假如小鸟会说话，它会说些什么？
2、看插图好好想一想，作者在笑什么？
3、作者的笑是一种对自己孩子般爱的笑。小珍珠鸟真的把“我”当作亲密无间的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么呢？通过这些问题为学生创设了大胆想象的空间，允许有不同的见解，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，学生对这些问题很感兴趣，驰骋想象，个性解读，发言很热烈。
总结以上教学，我想，兴趣是学生创造力、求知欲的原动力，只要学生对某种事物发生兴趣，就会去追求、去探索。学习时产生强烈的求知欲望，学生就会愿学、爱学、乐学、主动学。让学生享受到课堂学习快乐的同时，又学到知识，发展了能力。
美国心理学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。看来，这个学生的“内在兴趣”需要我们老师去认真解读教材，再精心地设计，课堂气氛是一定可以调动起来的。
