《去年的树》教学反思
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(推荐)《去年的树》教学反思
身为一名人民教师，我们要在教学中快速成长，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编整理的《去年的树》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《去年的树》教学反思1
这篇课文是一个感人的童话故事，在学习本课时，有的学生被感动的哭了，它教会学生要“信守诺言，珍惜友情”，我在教学时，重点抓住四次的对话让学生品味童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的.魅力。鸟儿为了寻找树，都去了哪些地方？让学生带着问题去读课文。主要通过分角色朗读，学生充分的体会到思想感情，让学生展开想象，假如你就是那只小鸟，你会对树说什么？让学生入情入境，与文本对话。课堂教学是一门遗憾的艺术，这节课也存在不少缺陷，在导入新课中，语言不够简练，应该直接切入课文的中心。
我认为，讲好一堂课，教师必须认真研读教材，抛出教学参考和教学设计的束缚，自己用心思考，要有自己的思想，将会取得更多的进步，也会发现自己的不足之处。
《去年的树》教学反思2
《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：
1、正确有感情地朗读课文。
2、感受小鸟和大树之间深厚的"友谊，初步体会到诚信的可贵。
在教学中，把学生带入文本，带入作者的心灵，为了更好地体会每一个主角的情感，引导学生感情朗读是十分必要的。
所以，我首先让学生走进课文中的种种主角，体会每一个主角的思想感情。让学生重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗。
这样，渐渐地，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。再经过不一样形式的朗读，让学生感悟语言的感学生从读中能有所感悟，懂得友情的珍贵。
《去年的树》教学反思3
教学目标：
1．知识与能力目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地研读课文，抒发感受。
2．过程和方法目标：学会多元交流,多向对话，学会概括课文主要内容的方法，培养良好的阅读习惯。
3．情感态度价值观目标：体会小鸟与大树之间真挚的友情，使学生感悟到信守诺言是多么高尚美好。
教学重点、难点：通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。
教学准备：多媒体课件
教时安排：2教时
流程设计：
第一课时
一．媒体激趣，导入新课
1．播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友??大树唱歌。树呢，摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着…… 这是一幅多么美丽动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。
2．板书课题：去年的树（齐读）
二．自主阅读,初步感知,质疑问难。
1．请大家读课文，哪里不明白的，打个问号。
（学生读，教师巡视，随即点拨：有的小朋友在读第二次了，真认真啊！有的小朋友结合课后问题去读，这是一个阅读的好习惯。）
2．交流初读心得
读到现在，你想说点什么？
预设疑问：
A.“歌唱”和“唱歌”有什么区别？（这两个词很接近，但用的地方不同，“歌唱”一般带有赞美什么的意思，比如“歌唱祖国”，“歌唱家乡”，“歌唱美丽的景色”，而“唱歌”不含这些意思。
B.鸟儿为什么要对着灯火唱起去年唱过的歌？题目为什么取“去年的树”？
（你的问题很有价值。还有哪些同学也有这个疑问？这个重要的问题待会儿我们一边深入地研读课文，一边思考着解决好吗？）
……
3．小结：同学们初次与课文亲密接触就有这么大的收获，真会读书！
三、初步研讨，合作学习，主动探索
师：孩子们爱读书，也很会读书，边读边想，提出了很多有思考价值的问题。这些问题，我们仍然用读书的方法，在读书中由孩子们自己解决。刚才通过初步的读，我们知道了小鸟和树是一对非常要好的"朋友。现在请同学们默读课文，想想课文从哪个方面来写了小鸟和树的友情？[
1、请大家默读课文，用“??”勾出描写小鸟和树友情的词语或句子。哪里让你感动的，在边上画一颗心 。
同学们静下心来，细细地读这些句子，读到哪些地方最使你感动？同时也结合着思考刚才孩子们提出的问题。
A、学生读书，勾画批注，主动思索（巡视，个别指导）。
B、把自己的意见说给小组的同学听一听（有可以把你的意见说给另一个组的孩子听听）
C、学生在小组活动中交流自渎时所得，相互启发、促进。
小结：孩子们读书很认真，积极思考，积极地在小组内发表自己的意见，为我们下节课的全班交流做好了充分的准备。相信孩子们在下节课中会有更出色的表现。
第二课时
一、深入研读，互相交流，表达情感。
师：谁能把上节课找到的描写小鸟和树友情的词语或句子，读给大家听听，让我们交流交流。
相互交流
1、“天天……”一句。
读着这个句子，你心里想说什么？
（一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，那样的相依相惜，真是一对朝夕相处令人羡慕的好朋友啊！）
多么幸福啊，让我们再来感受一番，美美地读！
2．分别时的对话。
师：读着他们分别时的话，你能体会他们当时的心情吗？（难舍难分，有些伤感，无奈）树的话该怎么读？小鸟的话该怎么读？跟你的同桌练一练。（鸟儿是在向树保证、承诺，应该读得坚定些，宽慰树的心情。
请男女生对读。
小结：寒冬将至，鸟儿跟树要分别了。他们约定，明年鸟儿还回来唱歌给树听，这是他们之间的约定。（板书：约定）
师：然而第二年春天，当鸟儿回来找他的好朋友树时，事情却发生了变故??树被人砍倒了，做成火柴，卖掉了。鸟儿就那样一路找啊找啊……在鸟儿寻找大树的过程中，你是怎么体会到他们真挚的友情的？
3．鸟儿找了很多地方。
师：为了找到自己朝思暮想的好朋友，小鸟可是历尽艰辛。你还可以用哪些词来说？（百折不挠，心急如焚，坚定不移，千里迢迢，不顾一切，不辞辛劳，万分着急，费劲周折）
鸟儿的心急如焚，你从哪儿看出来？
4．出示小鸟向人询问的三次话。
（1）站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？
（2）门先生，我的好朋友??树在哪儿，您知道吗？
（3）小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
任选一句话，指名读，点拨：
（1）自己的好朋友找不到了，你的心情会怎么样？“到什么地方去了？”语速都加快了，说明心里很急。
（2）“树在哪儿，您知道吗？”你在为大树担心，你的焦虑之情溢于言表。你一边焦虑地向人打听，一边在心里呼唤朋友树对吗？你怎么呼唤的？
（3） 小鸟一路风尘仆仆地找来，他的好朋友树还在吗？此时他
的心里充满了忧伤。他难过得都快要哭出声了。师：读着，读着，你们是不是也被小鸟感动了？小鸟在寻找大树的过程中，那份焦急，担心，急切，就是奉献给大树的最深厚的友情啊！让我们一起再来感受一次。
二、引导想象，补充对话
好朋友树已经不在了，但他化为的灯火还在。
1．于是，村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了。读课文最后一段
2．这回，你又有什么新的感受和疑问了？
什么“睁大眼睛”、“盯着’、“看了一会儿”、“又看了一会儿”？为什么唱起去年唱过的歌？从鸟儿的这些动作里，你体会到他怎样的心情？（这两个“看”字饱含了多少真情，多少留恋啊！）（多么守信的小鸟啊！）（小鸟那么舍不得离开自己的朋友。）（第一个“看”是简直不敢相信自己的朋友已化为了眼前的这一盏灯火，他有点伤心，说不出话来。他想努力从灯火中找到朋友的影子，所以睁大了眼睛。）
3．想象说话
A、现在，你就是那只小鸟，你历尽艰辛，终于找到了已化为灯火的好朋友大树，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？你要走了，可你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？
B、小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了世间最最宝贵的诚信。这是一只多么重情、守信的小鸟啊！
当小鸟在煤油灯旁，深情地为他的好朋友唱起去年的歌时，我们也在心里为小鸟的美好心灵唱起了赞歌。是啊，真挚的友情是可贵的，信守诺言是美好的，送大家一句话：诚信是生命之树开出的最美丽的花朵。愿每位同学都能将这朵花开在自己的心上!
三、想象写话，深化主题
师： 故事学到这里，似乎已经结束了。但老师总在心里想，鸟儿是这样的信守诺言，那么树呢？树是不是也这样？当伐木人来砍他的时候，他会对伐木人说些什么呢？请想象一下这个情景，写下来。
四、拓展延伸，多向对话
师：今天的课到此结束了，也许同学们的心里还有很多话要说，对小鸟，对大树，对伐木人，甚至作者，那么回去后，拿起笔来，把你心里要说的话写下来。
约定
板书:小鸟 去年的树
寻找
信守诺言
《去年的树》教学反思4
《去年的树》是一篇拟人体童话，它主要通过对话来展开故事情节，虽然朋友已逝，但是友情永存，诚信永存……这个让人有些伤感的故事给读者留下了很大的想像空间。
教学这课，引导学生理解好“鸟儿与树、鸟儿与树根、鸟儿与门先生、鸟儿与小姑娘”的四次对话是本课教学重难点。为了帮助学生体会文章中内涵着的那种荡气回肠的高尚友情、领悟童话内涵的美感，我安排了足够的时间让学生品读：初读，讨论，理解友情；分角色朗读，体会，进一步认识“友情”和“诚信”；指导表情朗读，换位思考，逐渐领悟鸟儿对好朋友树的怀念与内心的伤感。
下面，是我的一个教学片断：
师：去年，鸟儿和树在一起，鸟儿歌唱为树带来无穷快乐，树给它恬静幽美的生活环境……今年，鸟儿还快乐吗？为什么？
生：鸟儿不快乐，因为树已经不在了。
师：你怎么知道树不在？
生：从树根、门先生、小姑娘的话语中，可以看出。
……
师：同学们读书很认真，这很不错。通过深入的阅读，你能进一步认识鸟儿为什么要不辞劳苦去追寻她那实际已经逝去生命的朋友“树”吗？请大家再读读鸟儿与树、树根、门先生、小姑娘的对话。
阅读讨论后，学生纷纷发表自己的看法：
生甲：鸟儿为了不失信。
生乙：鸟儿怀恋树。
生丙：他们之间有很深的友情，树不在了，鸟儿特别伤感。
生丁：鸟儿怀念与树在一起的欢乐时光。
……
师小结：其实，这则童话正是通过这些对话来逐渐展示鸟儿那伤感的内心世界，来表现树与鸟儿之间那真挚的浓浓情谊。所以，品读课文，深入思考，可以帮助我们领悟文章内涵的美感，从而使我们阅读能力不断增强。
教后反思：
《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，它的对话部分是童话的核心内容。因此，在教学时，我通过组织学生对对话内容多角度的品读，逐渐让学生领悟作者的写作意图：真挚的友情高尚美好并且让人永远怀恋。在阅读中品味，在品味中思索，学生的阅读兴趣得到增强，学生的阅读能力得到提高，童话中内涵的`美感自然能被学生通过反复的品读发掘出来。
《去年的树》这节课讲完之后，我觉得自己的教学思路比较清晰。
但课堂还存在很多遗憾。
1、导课用时有点长，没有和紧密联系起来，而且没有单元导读，让学生一头雾水就进入这篇课文，学生不明白这一单元到底让他们学习什么内容。
2、验收学生读课文人数太少，不能了解学生是否已经能正确、流利的朗读课文。
3、检查生字时，提问学生范围小，不能起到检查的效果。而且方式比较单一，没有激发学生的学习兴趣。
4、指导书写生字时，没有提醒学生的坐姿和握笔姿势。
5、每个环节间的过渡语缺乏。
6、课堂评价语缺乏，当学生回答完问题之后，我不知道该怎样进行评价。
这次的课让我学到了很多，今后教学工作想法：
1、要有单元备课意识，备课要精细，明确单元目标，这样讲课时才能有的放矢。
2、课堂上随时提醒学生坐姿和握笔姿势，培养学生的好习惯要在平时。
3、验收学生时可以采取多种方式，范围要广，多关注那些学困生。
4、加强对学生朗读的指导，采取形式多样的读书方式，激发学生的朗读兴趣
《去年的树》教学反思5
《去年的树》教研课教学反思
《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。整篇课文语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的手法写出了鸟儿对树的真挚情谊平淡的语言中有一种深挚透明的美。这篇课文要求会读和会写的字很少，因此第一课时用于字词方面的时间很少，重点放在课文的朗读和理解上面。
在导入课题之后让学生初读课文，在初读课文的过程中出示以下提示： 小鸟和大树是_____________，小鸟去南方之前答应大树
_______________________。第二年春天，鸟儿飞回来后却发现______________，于是她问了______、______、________，最后在点燃的灯火前_________________。对于四年级的学生来说，概括课文内容有一定的难度，填空的方式能够让学生很容易了解课文大意。
去年鸟儿是怎么给大树唱歌的呢？在学生了解课文大意之后，让学生看看这篇故事的开头，让我们跟随鸟儿的歌声回到去年。课件出示课文的第一段，指明学生来读一读，并且找出从哪个词可以看出鸟儿和大树是好朋友？在朗读中想象鸟儿和树天天朝夕相处的画面，体会他们两者之间的深厚友谊，为之后的场景做铺垫。日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，，现在他们即将分别了，课件出示他们的对话，让学生想象一下，鸟儿要到很远很远的地方去，它可能会遇到怎样的困难呢？而大树呢？在交流与谈话中感受鸟儿和树的依依不舍之情。千般嘱咐，万般叮咛，多少鼓励，多少宽慰，都汇成了这两句话，回读他们的对话，在反复朗读这两句话感受即将离别的好朋友之间那种不舍之情。
有了之前那个情感的铺垫之后，接下来重点研读三次对话，体会小鸟的真情。先让学生通过默读，画出小鸟说的话，在画的过程中想一想如果你是鸟儿，此时此刻你的心情怎么样？并为它补充上去。学生每说出一种心情立刻让他们把这种心情读出来。在个别学生进行示范朗读之后，接下来就是让学生在四人小组里面分角色朗读，在朗读的过程中要加上他们当时的心情。再就是进行全班展示，在有小组朗读的时候，其他小组的同学认真听，听完之后进行点评，他们读得怎么样，谁有不同的感受也想来读一读？在小组中进行分角色朗读，能够培养学生合作的意识，进行小组展示能够调动学生朗读的`兴趣，我们班的学生比较喜欢小组活动，每次小组活动他们都有很高的兴致。
在学生充分朗读，获得很多感触的情况下，最后对课文的情感进行升华。这对朝夕相处的伙伴分别是那样地难舍难分，因为他们是——（好朋友）；小鸟百折不挠地寻找大树，因为他们是——（好朋友）。无论多么辛苦，小鸟都要找到树，它是多么守信用啊！对于这篇课文的中心思想，学生在预习的过程中就已经知道，因此这一课时的重心就是充分朗读课文，通过朗读来表现鸟儿和树这一对好朋友深厚的情谊。
在上课之前，听过将军晶老师上《去年的树》这个视频，也看过很多名师的视频，这些遗留在脑海中的印象已经模糊了，我已经记不清他们的教学过程是怎么样的，只记得我听过这课。此刻，我深深地明白了，原来课是要上过才有感觉，才会留下深刻的记忆。
《去年的树》教学反思6
《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1、正确有感情地朗读课文。2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵。
在教学中，把学生带入文本，带入作者的心灵，为了更好地体会每一个主角的情感，引导学生感情朗读是十分必要的`．因此，我首先让学生走进课文中的种种主角，体会每一个主角的思想感情．让学生重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗．这样，渐渐地，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。再透过不一样形式的朗读，让学生感悟语言的感学生从读中能有所感悟，懂得友情的珍贵。
《去年的树》教学反思7
《去年的树》是人教版义务教育第七册第三组中的一篇课文。是日本作家新美南吉的一篇童话故事。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它们分别后的第二年春天，小鸟回来只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，朋友不在了友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的，令人荡气回肠的友情。这篇童话主要通过对话来展开故事情节，内容简短，全文没有华丽的词句，但是它所蕴含的道理却是深刻的。基于这样的解读，根据本文特点，为了简化教学，所以作如上设计：
1、在本文的设计和教学中，遵循作者的思路，以“小鸟与树的友情”为出发点，也以它为课眼，抓住了文章的思路。这堂课都以“小鸟与树的友情”为线索，在上课的过程中牢牢抓住小鸟与树的珍贵友情表现在哪些地方，在不断地与文本对话的过程中，又一步步地感受鸟儿和树的珍贵友情，这样情感的升华就水到渠成了，而不是单单给学生一个荡气回肠的友情。这样就极大地尊重了学生的主体，真实地做到了让学生自主探究。
2、这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，为了更好地让学生体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的。这篇课文抓住情感交流的方式——对话，通过对话展开故事情节，推动故事的发展。文章一共有四处对话，分别是鸟和树的对话，鸟和树根的对话，鸟和门先生的对话和鸟和小姑娘的对话，这四次对话构成了一个完整的`故事，这样的课文比较适合学生分角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。如我逐步引导学生揣摩课文中小鸟的三次问话的语气，用多次换角色的方法来朗读，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛。渐渐地，学生们走进了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调，让学生在反复的朗读中一步一步地深化情感。看着学生的表情变得着急、担心、难过时，我知道故事已进入他们的内心深处。
3、运用多种方法，引导学生主动参与语文学习的过程。读是阅读教学最基本的方法，这节课我也是非常重视读的，除此之外，我还运用了多种方法。在文章结尾处安排小练笔，让学生写下要对小鸟说的话，一开始我还担心学生会无话可写，没想到学生滔滔不绝，写了很多，有安慰小鸟的，有赞美小鸟的……学生各有各的想法，效果挺不错。
整堂课下来，不足的地方也有很多，最突出就是没有深入挖掘文本，没能真正让学生深刻体会到小鸟和大树之间的真挚友情，没有让学生体会到小鸟在找大树时那种急切、焦虑的心情，学生只停留在文本的表面，一味地让他们读出小鸟三次询问的对话那种的焦急的语气，而且是一次比一次焦急，学生不能有感情地读出那种焦急的语气，导致时间浪费。
整堂课还有一个不足的地方是没有体现语文的工具性，感觉一堂课就是在读，让学生动笔的时间太少了，在小鸟寻找大树的过程中，让学生动笔去划出小鸟是怎样去寻找的一些句子，让学生能感受到小鸟是一次次地寻找，一次次地失望，一次次地担心，一次次地急切，而不是一下子就找到了，书中空白的心理描写需要引导学生自己去体会，而不是老师给学生灌输，只有让学生体会到小鸟寻找大树的过程中那一次比一次的焦急，才能让学生有感情地朗读出小鸟询问的对话，深化课文的主题。我涉足的时间还不长，准备的时间也不够充分，相信随着时间的推移和经验的积累，教学各方面会有所提高。
总之，教无定法，但教学又是有规律的。通过此次活动，我从《去年的树》这一课的设计和教学中悟出了一些新课程阅读教学的方法，对改进自己的教学有很大的帮助，以后要更加重视让学生挖掘文本内容，体会思想感情，还要重视语文的工具性，让学生学到真正的阅读能力。
《去年的树》教学反思8
《去年的树》这节课讲完之后，我觉得自己的教学思路比较清晰。但课堂还存在很多遗憾。1、导课用时有点长，没有和文章紧密联系起来，而且没有单元导读，让学生一头雾水就进入这篇课文，学生不明白这一单元到底让他们学习什么内容。2、验收学生读课文人数太少，不能了解学生是否已经能正确、流利的朗读课文。3、检查生字时，提问学生范围小，不能起到检查的效果。而且方式比较单一，没有激发学生的学习兴趣。4、指导书写生字时，没有提醒学生的"坐姿和握笔姿势。5、每个环节间的过渡语缺乏。7、课堂评价语缺乏，当学生回答完问题之后，我不知道该怎样进行评价。
这次的课让我学到了很多，今后教学工作想法，1、要有单元备课意识，备课要精细，明确单元目标，这样讲课时才能有的放矢。2、课堂上随时提醒学生坐姿和握笔姿势，培养学生的好习惯要在平时。3、验收学生时可以采取多种方式，范围要广，多关注那些学困生。4、加强对学生朗读的指导，采取形式多样的读书方式，激发学生的朗读兴趣。
《去年的树》教学反思9
《去年的树》是部编版三年级上册的一篇课文，这是一篇感人至深的童话故事。文章讲述的是：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。但是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在；朋友不在了，诺言还在。鸟儿心里充满了忧伤和惆怅，应对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这是一个关于友情的故事。
在教学中，我通过三次对话来打开学生的情感思路。第一次对话：鸟儿与树根；第二次对话：鸟儿与门；第三次对话：鸟儿与小女孩。《语文课程标准》提出“就应重视语文的熏陶感染作用，注意教育资料的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验”。在本课的教学中，我主要通过学生的朗读来激发学生潜在情感，比如：第一次对话，鸟儿（焦急地）问树根：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”这是鸟儿第二年春天飞回来的时候，满心欢喜的要给树唱歌听的时候，发现“树不见了，只剩下树根留在那里。”树根（悲伤地）回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”然后让学生们扮演鸟儿和树根，进行对话，孩子们能够进入预设情境，慢慢体会到小鸟的惊讶、焦急与失望。
鸟儿为了实现自己的诺言，来到山谷里寻找大树，它（迫不及待地）问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”鸟儿越着急大门越是（冷淡地）回答：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”这时，我让学生们发挥自己的想象力，想象出大门高傲的样子，然后再一次进行表演朗读，要求读出鸟儿的焦急不安和大门的高傲冷淡。二者鲜明的对比，加上动词“切”“做”“运”“卖”进行重音读，小鸟苦苦寻找大树，只为兑现自己的诺言——给大树唱一首歌。然而在寻找的过程中，却发现大树距离自己越来越遥远了。当我反问孩子们：“小鸟还会继续寻找大树，来实现自己的诺言吗？”孩子们坚定地回答：“会！”但是，天地之大，小鸟又该去哪里寻找大树呢？她最后能够实现自己的诺言吗？
同学们，请看第三次对话，鸟儿（哀求地）问小女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩（遗憾地）回答：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”大树不见了，只剩下火柴的亮光。作者新美南吉说：“我的作品包含了我的天性、性情和远大的理想。……假如几百年几千年后，我的作品能够得到人们的认同，那么我可以从中获得第二次生命！从这一点上来说，我是多么幸福啊！”
作者虽然已经不在了，但是他的`生命延续在他的作品《去年的树》中，以另外一种形式活在我们每一个读者的心中。臧克家有一首诗《有的人》这样写：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。生与死之间的界限并不是躯体的存在与否，震撼人们的永远是他伟大的精神。树在这里，化作火柴，燃烧了自己，给人们带来了光明，这就是他存在的另一种方式。
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着她就唱起去年唱过的歌给灯火听。当鸟儿历经千辛万苦才发现树原来早已不在，带给人们的却是一片光明，于是它把歌唱给树听，它也把歌声唱给所有的人们听。它的歌声不但是唱给树听的，在这里，如果仅仅写的是鸟儿与树的深厚友情，未免太过浅薄。我觉得鸟儿的歌声更是唱给了光明，唱给了那些乐于牺牲自己而照亮别人的人们，这歌声何尝又不是那些奉献者的赞歌呢？何尝不是唱给那些信守诺言的人们听呢？
当鸟儿唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，就飞走了。两次“盯”写出了鸟儿对树无比的深情和留恋，朋友之间理当如此！
这对朝夕相伴的伙伴分别时是那样难舍难分，因为它们是好朋友；小鸟历尽艰辛，百折不挠地寻找大树，因为它们是好朋友；如今，面对已经化为灯火的大树，它还是遵守诺言深情地唱起去年的歌，因为它们是好朋友！好朋友，简单而平凡的三个字，承载着深情厚谊。在我们的生活中，其实像这样的人有许多，比如老师和同学们，我们朝夕相处，每天老师深情地目送孩子们走出校门，可是有大多数的同学们会“头也不回”地走出校门，老师该有多么“伤心”呀！师生之间经过几年短短的相处以后，当你们离开了学校进入新的学校学习时还能想起原来的老师吗？不一定，真正的朋友是离别后的牵挂，是彼此间的珍重，是有诺必践。孩子们，向前努力吧！愿我们之间达成的诺言能够实现，愿我们的友情能够长存人间。
在历史上，还有许多遵守诺言的故事，比如《曾子杀猪》《一诺千金》等故事。诚实守信自古以来就是我们中华民族的传统美德，无论在任何时候，希望你们都能够做一名诚实守信的人！鸟儿飞走了，但它的诺言我们还记得；火柴燃烧了，但它留下的光明还在人间！让我们为那些遵守诺言和为人类带来光明的人们一起高歌吧！
《去年的树》教学反思10
《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时候，鸟儿答应了树的请求——还要唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是它心里充满了忧伤和惆怅，应对这由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要经过对话展开故事的情节，推动故事的发展。在读文的过程中我们抓住四次对话。课堂的引入就是经过对第一自然段的创设情境反复诵读，诵读的过程中想象鸟儿和树的友谊之深厚。在想象的过程中思考这个故事为什么没有描述鸟儿和树的外貌，没有描述鸟儿和树的友谊之深。在读每一次对话的过程中回顾鸟儿和树的约定———“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”“好的，我明年春天必须回来唱歌给你听。”想象鸟儿的每次寻访的心里的紧张，担心，体会鸟儿寻访过程中对话的语气。当鸟儿看着灯火的时候，当鸟儿唱歌给灯火听的时候，它会想什么？
整堂课在读的过程中给了孩子很多的想象的空间，想象鸟和树的"样貌，想象鸟在什么时候给树唱歌，树什么时候听鸟唱歌，鸟儿在一次次寻访树的过程中的焦急，心痛。在备课的过程中我一向在担心如果孩子们会不会体会不到他们友情之深厚，故事中透出的无奈，孩子们会不会不明白，那些不写友谊之深厚，不写树之茂盛，鸟可爱，不写鸟儿寻访之急切。浅显的表达，深厚的友谊，浓浓的悲伤。其实一切都是剩余的，在学的过程中孩子们在情境中加上想象的读，感受到了。
《去年的树》教学反思11
《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1、正确有感情地朗读课文。2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵。
在教学中，把学生带入文本，带入作者的心灵，为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的．因此，我首先让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情．让学生重点抓住课文中小鸟的`三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗．这样，渐渐地，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。再通过不同形式的朗读，让学生感悟语言的感学生从读中能有所感悟，懂得友情的珍贵。
《去年的树》教学反思12
《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：
1、正确有感情地朗读课文。
2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵。
在教学中，为了让学生入情入境，我用生动感人的文字和声调煽动着学生的情绪，为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的。我知道，阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程.从某种意义上说，教学就是在教师，学生与教材之间的互动中展开的。而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗。这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。
课堂教学的高潮我设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。这里三个自然段文字很简单，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是情动辞发指导学生练笔的训练点。最后我还在这里安排了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读相结合的。学生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂课下来，我觉得两个教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。但课后，我仔细想了想，认为今后还应该注意以下几个方面，反思如下：
1、重视整体把握和时间的安排：
对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的`，有序地进行教学，保证教学内容的顺利完成。
2、重视学生平时的朗读训练，学生的朗读能力并不是一次课堂就能够提升起来的，这些既要包括学生对文本的理解，同时也包括平时的积累，所以，以后我还要更加关注学生的读书情况。
3、注重评价语的丰富和激励作用。我的课堂评价语还是相对匮乏的，要尽量预设好学生的回答与提问，并想好评价语。长此以往，评价语定会丰富而有激励作用。
《去年的树》教学反思13
在设计本课时，我有意识渗透“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的"对话。
新课标提出“语文是工具性和人文性的统一”。“珍视学生独特的感受。”在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着忧伤，带着对小鸟和大树深情的感动深深地去体会，去感悟。这是一篇略读课文，我只安排了一课时，在时间上也许太紧，也许是担心冲淡营造的情境，感觉到自己总是在按照自己的意图引导学生，导致有时候忽视了学生的思维。对话的朗读未能体现由扶到放。“自主”，看来我做得还不够。“以学生为主体”，引导学生对文本的深层感悟，还将是我继续努力的课题。
《去年的树》教学反思14
《去年的树》一课以对话的形式讲述了一个凄美的故事，此文章有多种解读，有的把它解读为不离不弃的爱情，有的把它解读为至真至纯的友情，还有的把它解读为做人一定要讲诚信。一百个读者，就有一百个哈姆雷特，只要有理有据，都不为错。
本课内容简单，理解起来十分容易。所以课堂上我首先让学生理清文中“有几次对话，鸟儿都和谁进行了对话”？学生很容易就找到鸟儿和大树、树根、大门、小女孩进行了对话。是啊，鸟儿找大树飞越崇山峻岭，飞越山谷，从山谷飞向城市里的工厂，中间经历了哪些艰难险阻啊？
学生展开了丰富的想象，有的`想到也许它飞向山谷时，被猎人打中了翅膀，但依然忍着伤痛自由飞翔；有的说也许会遇到暴风雪，但不畏严寒，逆风而飞；还有的说，也许飞累了，停下来休息，连一口水也喝不上。真可谓历尽艰辛万苦。此时此刻你想对鸟儿说些什么？
一时激起千层浪，孩子们积极性十分高，有的说，小鸟，你对大树的深厚友情我永记在心，我要向你学习；有的说，小鸟你找大树经历了多少的艰难险阻啊，我真佩服你……至此，学生深入理解了文本的含义。
《去年的树》教学反思15
读完这篇童话，第一感觉是忧伤和感动，觉得学生一定能体会出这份生死相依的友情。但是初读课文，学生并没有体会到鸟儿和大树的友谊，而仅仅停留在鸟儿的诚实守信上。
语文的学习是多元的，要尊重学生的独特感受，只要不脱离文本的本意就可以了。所以我确定了一条一元带多元的情感主线，真正的友谊是建立在诚信的基础上的，其它主题作为副线而存在。
这节课的初衷是读课文时的一种感动，为小鸟和大树之间那份带着淡淡伤感的友情，更为作者为我们设下的那么多的情感空白。小鸟的那份执着和忠贞，友情和诚信，正是我们现代人所缺失的东西。我一遍遍地与文本交流对话，一遍遍地在交流中感动着自己。因为我明白，只有先感动了自己，才能引起学生的共鸣。但是，这使我犯了一个隐形的错误，自己课堂上说的话太多了，教师引导这个度没把握好，导的太多，使学生的思维跟着我走了。
课堂教学的高潮我设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的"歌。这里三个自然段文字很简单，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是情动辞发指导学生练笔的训练点。我让学生读，让学生变成小鸟读，学生提问“鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？鸟儿为什么两次都盯着灯火看了一会？这两次有什么不同”学生提问，学生解答，教师适当引导。这里体现了学生的自主性学习。最后我还在这里安排了一个练笔的环节，语文课堂应是听说读写相结合的。学生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
