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部编版《忆读书》教学反思（精选5篇）
身为一名优秀的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编整理的部编版《忆读书》教学反思（精选5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
部编版《忆读书》教学反思1
这段时间我一直在思考“备课怎么备”、“教学设计如何设计”、“写教案如何写”之类的问题。在大学读书时，教《教育学》的老师在讲到“如何备课”这一节时，苦口婆心地强调要“备教材”、“备学生”，以教材的“知识结构”和学生的“学情”作为选择教学方法和教学工具的依据。记得期末考试时出的考题就是“怎样备课”。
自己做了教师之后，我一直按“备教材”和“备学生”这两个要求来设计我的教学。后来我发现，“备教材”与“备学生”其实是合而为一的事情而并非分开的两个要求或两个程序。我将它理解为“根据学生的学情梳理教材的知识结构”。
有—段时间，我很为我白己的这个想法和做法得意。学校曾在全校范围内检查教师的教案，我写的教案作为优秀教案受到学校领导的认可和赞赏。
但做教师的时间长了，我感觉我的教案越来越没有个性、越来越没有生机。像周围其他老师—样，我发现我的教案不过是在不断“重复”昨天的、过去的故事。教案也越来越简单，有时甚至懒得做教学设计，懒得写教案。
我开始为教案的问题感到困惑。
前两天接到学校通知，说有大学的专家来听我的语文课。学校领导提醒我“要注意教学设计”、“专家可能要看教案的”。
我对这个任务并不陌生，我已经习惯于上所谓的“公开课”了。
但是，在为这节“公开课”准备教案的过程中，在我自己提醒自己“要注意教学设计”的过程中，我开始反思我自己以往的“公开课”的得意与失意。我意识到我所有的得意与大意，似乎都与“教案”、“教学设汁”相关。而且，关键的问题似乎还不在“上课前”我如何设计教案，关键是“在课堂教学过程中”，如何根据学生在课堂中的实际状况调整我的原先设计好的“教案”。如果这样来看，“教案”可能不完全是在上课之前设计好的，真正的教案，是在教学之后。
我不知道我这个想法是否正确，但我很愿意按照这个想法来展开这次的“公开课”。
部编版《忆读书》教学反思2
这节课，基本完成教学设计。在每节课的课初一两分钟，都是诗词欣赏时间。这节课教授的是冰心先生的散文，所以让学生学习冰心的一首小诗《成功的花》。课文《忆读书》， 虽然行文平易，但字词和文化常识较丰富，基于学生的语文基础比较薄弱，我在设计基础知识的教学环节上，多花了些时间。而后，在梳理课文内容方面，我希望以冰心文末"读书好，多读书，读好书"为突破口，但效果不佳，学生还不能真正理解这句话的内涵。而后，我又针对本课的教学建议的提问，引导出一个新的文学概念"线索"，在解释了概念之后，让学生说说本课的"线索"时，学生也较难回答得出。后来评课时，我才知道"线索"是初三要求掌握的知识点。
可以说，这节课暴露出自己教学上的一些问题，自己在转型中，对教学的重难点把握不够准确，对初中学生的准备不足，对初中教学法的理解不够，还没从高中重思辨的课堂模式中走出来。
当然，课上，学生们有感情地朗读，受到了同组老师的肯定。在平时的教学中，我重视培养学生的朗读习惯，时常让学生听名家朗读，鼓励学生模仿，并给学生表现的舞台。
部编版《忆读书》教学反思3
今天我执教了北师大版语文第十册《忆读书》，这篇课文是冰心会议自己童年时的读书生活的文章。通过学习这篇课文要然给学生理解“读书好，多读书，读好书”的意思，让学生真正的做到这一点。
这篇课文的的内容浅显易懂，学习本文时，我避免琐碎的分析和逐个段落的讲解，让学生从整体入手，抓住文章的要点。可在学生初读课文后，让学生回答冰心奶奶在这篇课文里最想告诉我们什么呢？引导学生抓住课文最后一句话“读书好，多读书、读好书”，这就是课文想要告诉我们的主要内容。然后在深入读课文，让学生结合课文内容和自己的生活实际来概括一下“读书”有那些好处？这是本文教学的重点。如书中生动的故事情节和人物形象能激起人们各种感情，让人们获得多种美的享受。读书能扩大知识面。读书有助于提高人们的品德修养。读书对写作有很大的帮助。还能得到“做人处世的独立思考的大道理”。最后由读书的“好处多”引导“多读书”并要“读好书”。
另外课文涉及了一些名著，有些书籍学生平时接触的较少，可让学生交流课前查询的资料，我也做了适当的补充。但是我却没有过多的讲解，只作为适当了解即可。
在课文最后要引导学生体会“总而言之，统而言之”这类词语在文中的意思和作用。可结合具体内容理解。要引导学生体会出它们是“总的而言或总体而言”的意思，起总结概括的作用。
部编版《忆读书》教学反思4
本文内容浅显易懂，在引导学生学习时不必花费太多的时间和精力。但是课文中的一些书籍学生平时较少接触，了解的东西少，所以在第二节课时就比较难上。我就将该部分的内容转为请同学讲讲自己看过的，记忆深刻的书或一篇文章。这样一变学生的热情就来了，一改刚才死气沉沉的状态纷纷举手发言，有的甚至自己站起来抢着向同学叙述自己所看到的精彩的内容。有描述樱桃小丸子的任性，有的则描述蜡笔小新的调皮淘气，有的描绘了一幅美丽的山水景色，有的则描述自己家里的可爱的小猫小狗……我看了这样的情形不禁暗暗高兴，不按已定的教案来上课那也是很好的.，最重要的是要在课堂上激起学生学习的兴趣，而不能只为了完成教学任务。虽然没有完成教学任务，但我在另一个方面上激起了学生学习兴趣，促进他们进行课外阅读，并能够将自己所读到的文章说出来与大家共享。这就在不同程度上体现了《课标》中“注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”这个目标。但课后还要多引导学生去阅读，特别是阅读一些名著，加深他们的文学修养。像中国的四大名著，文言文较多，学生看起来较难懂，可以先引导他们去读读简单的儿童版，然后再引导他们读读原著，这就可以加深他们对内容的理解。片段作文训练是为组织学生开展读书心得交流活动做好准备的，有的同学就做得很好，能够及时的完成，而有的同学却没有完成。从中可以看出有完成的同学是有所思考的去读书，读过之后才有所得；没有完成的同学可能是没有去看什么书或者是看了却没有思考结果是写不出来。看来，不仅要引导同学去阅读，更要教他们如何阅读，读后应做什么。
不足之处：在课堂的导入方面相对来说较难，如第一课时的导入可以换成俗语或谜语来导入如：千层宝典一翻开，黑白纵横一排排。历代往事它记载，知识没它传不开。（请打一物）谜底为书。而第二课时则可以用同学们没积累到的有关书的名言来导入。
新课标明确阐述了关于语文课程的基本教育理念，这就是：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。新的教育理念促使我对以往的教学方式要有所改变。在学习本课时，我采取了不同于以往的做法，既没有严格地划分文章的段落层次，也没有逐段进行讲解。我认为关键是要引导学生抓住文章思想内容的要点，对作者所说的“读书好，多读书，读好书”有比较透彻的理解，引导学生联系自己读书的实际，加深对读书的认识，以便今后更好地进行阅读。这堂课的教学很好地体现了新的教学理念。
课外学习资源的开发和利用。课外学习资源的开发和利用对学生的发展具有独特的价值，与教科书相比，丰富多彩的课外学习资源能给学生多方面的信息刺激，激发学生的兴趣、开拓学生的视野，使学生在愉悦中增长才干、培养能力。同时，新课标倡导转变学生的学习方式，要求学生在各种课程中，适当开展探究、资料收集、交流讨论等学习活动，以发展学生各种基本能力。新课标对初中学生在阅读上也提出了“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”，这是旧大纲所未曾提及的。因此，在讲冰心《忆读书》这一课时，引导学生充分利用图书馆、网络等信息渠道去搜集冰心的有关资料及关于读书的名言警句，一改过去由教师介绍作家作品，学生被动地听记的局面，使学生逐渐养成主动获取信息的好习惯。学生在开发利用课外资源的过程中，发展了能力，又获得了成功的喜悦，增强了自信心。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式。传统的教学模式基本上是灌输式的，学生的学习方式基本上是听讲，完全处于一种被动接受的状态。而这次教改重要的一项就是改变学生旧的学习方式，代之以自主、合作、探究为特点的新的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者，教学过程中的师生关系是平等的对话关系，是互学、互动、合作、平等的关系，教师不再是知识的占有者和传授者。在这堂课中，我首先为学生创设了一种民主、和谐的课堂氛围，引导学生发现、分析、解决问题。在本节课上，我先让学生确定所学内容，然后让他们根据个人理解，说出自己印象最深的语句，并说明为什么，这其实就是一种探究式的学习。学生先去发现，然后说出依据，学生的思维就被激活、归纳、演绎、类化，既调动了学生阅读课文的积极性，又培养了学生的思维能力。在解决本课重点时，采用了小组讨论的方法，充分体现自主、合作的精神，既有个人的见解，又有集体的智慧，各抒己见，互相交流，突出了学生的主体地位，唤醒学生内在的潜能。他们尝试了探究的方法，经历了研究的过程，探索精神与研究能力得到了锻炼。让学生自己创造名言，主要目的不在于他们能说出多么深刻的至理名言，而在于他们的思考过程，让学生养成批判的意识、创新的精神，不盲从。在探究学习中，教师要时时认识到，自己只是学生成长的引领者，学生知识建构的促进者。教师的“教”一定要能够促使学生积极主动地去学习，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，使学生的学习变得丰富而富有个性。
正确把握语文教育的特点。语文学科要培养学生的听说读写能力，但这种培养不是孤立进行的，而是同培养学生良好个性和健全人格同步发展的。语文课程改革强调语文素养的形成和发展，这意味着教师要在教学中关注学生的心灵，使学生获得语文知识和技能的过程成为形成价值观的过程。语文教育是与语言，与人的学识、经历、个性联系在一起的教育。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。学习《忆读书》不仅要在知识上使学生理清文章的内容要点，并在其中进行多方面的能力训练。更重要的是通过对文章的理解，掌握科学的读书方法，对今后的学习有所指导，这才是他们终生受益的。
部编版《忆读书》教学反思5
今天我上完了《忆读书》一课后反思如下：本篇课文体现了北师大版教材的教学特点——学生的自主意识强。
本课教学由学生自己根据“读书好、多读书、读好书”提出三个问题学习课文，这一教学设计较难，学生操作起来较难。因此我充分发挥课堂上学生质疑的优势，既培养了学生的独立思考质疑的能力，又很好地尊重了学生的个性化体验。在学生学习课文的时候，我又尽量运用学生的生活经验和读书经历理解作者的读书体验，使学生也能和作者产生共鸣，让学生明确，作者取得的成就离不开读书，正因为读过很多的书，作者才能成为优秀的儿童文学作家。
但因为本课涉及的名著较多，学生对名著的内容了解不深，因此我课前布置了搜集资料的作业，这就为学生拓宽了知识面，降低了学生学习的难度。
我认为本课的重难点，教学目标制定是比较准确，但在“读书好、多读书、读好书”这三个问题上的顺序上注意一下，应该是因为读书好，所以才要多读书；不仅要多读书，还要读好书。对于文中提到的作者的读书感受，没有引导学生结合自己的读书体验，体会作者的情感体验。因此在学生学习课文的时候，尽量运用学生的生活经验和读书经历理解作者的读书体验，使学生也能和作者产生共鸣。指导他们在今后的学习中多读书，读好书，会读书。
再者要将语言文字训练放在首位，不能忽略学生的品词析句训练，这样才能有效地进行朗读指导。
