说课稿合集十篇
作为一名无私奉献的老师，时常会需要准备好说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。那要怎么写好说课稿呢？下面是小编为大家整理的说课稿10篇，欢迎阅读与收藏。
说课稿 篇1
在汉语拼音教学中，要以新课程标准倡导的理念为指导，创造性地设计丰富多彩的教学互动活动，寓教于乐，注重整合，才能帮助学生走出拼音枯燥难学的感觉。
首先我先谈一谈自己在设计这两课时总的指导思想：
1、《语文课程标准》中的“实施建议”指出：“汉语拼音教学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”根据这一要求和一年级小朋友活泼好动，易于接受直观、生动事物的特点。在教学中，我们应努力创设丰富多彩的教学情境，将抽象、枯燥的汉语拼音同有趣的游戏、儿歌、故事、比赛等结合起来，把学生带入一个“有声有色”的拼音乐园中去学习。让学生在学中玩，玩中学，寓教于乐。
2、学生是课堂教学的主体，是学习活动的主体。所以在教学中，我们应尊重学生，让学生做学习的主人，充分发挥他们的主动性和创造性。在课堂上我们力求做到：要扶的扶，能放的放。采用“先扶后放”逐步放手的方法，鼓励学生运用已有知识去自主探究新知识。从而让他们的潜能得到发挥，让他们的思维得到飞扬，让他们的眼里、脸上自始自终都能洋溢着成功的喜悦。
3、让拼音教学生活化。儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程。在教学中，我们应努力地为学生创设一种语言环境，调动多种感官，再现脑中已有的知识经验，将所学新知识与已有的生活经验相结合，在学生的头脑中建立起一座抽象汉语拼音符号与具体事物之间的桥梁。这样他们才会学得更主动、更快乐、更有信心。
(由于两课拼音的教学目标老师们从教参上都能一目了然，所以在这里我就不一一展开讲了。下面我重点讲一讲这两节课的教学流程和教学策略。)
《g k h》
第一部分：创设情境检复，导入新课
在这一部分，我设计了以下几个环节：
1、创设火车到站，和老朋友(b p m f d t n l)打招呼的一个情境。这个情境我是从声母的第一课教学就开始创设了，他将连续地串联在我9课的声母教学中。具体操作是这样的：我把24个声母看成一列火车上的24位客人，9课的声母就分别安排在火车的9个车厢。(即b p m f坐在第一节车厢，d t n l坐在第二节车厢，依次类推下去。我们每节课要认识一节车厢的几个新朋友。)
在学习新的声母g k h前，我就用这个情境进行检查复习：第一步：创设火车开动、到站的情境。即先出示贴有b p m f、d t n l的一列火车，教师随即导语：小朋友们，快看，声母列车向我们开来了。学生们就紧跟着很自然地学着发火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓” 的声音，边发音边做动作。然后，教师又进行导语：火车该到站了。学生也随着发出火车到站的声音。第二步：检查复习学过的声母。这一环节我是这样导入的：火车到站后，他们从火车上下来休息了，来，赶快和他们打个招呼吧!学生就认读打乱次序这8个声母。读完后，再引导说说这些声母朋友在发音时有什么共同点?第三步：检查学生对这8个声母和单韵母组成音节的认读情况。导语是这样的：这些声母在火车上又找到了许多的好伙伴，他们手拉手后，你们还认识吗? 学生一听是声母找到了好朋友，认读的兴趣就立即上来了。
导入新课：今天，又有三位新的乘客要坐上这列火车了，你们也想认识他们吗?
●.这一部分的设计主要有2个目的：1、 兴趣总是在一定的情境中产生的。因此，在检复时，为了避瞒简单、枯燥，我创设了声母列车的情境，使学生从上课伊始，就被一种愉快和谐的气氛所陶冶、感染、激励，从而唤起学生对学习拼音的兴趣。2、把声母安排在声母列车里，可以使学生很自然地在头脑中串联起声母表来，起到“润物细无声”的效果。
第二部分：观察情境图，引出声母
第一环节：出示“情境图”，并且设有悬念地告诉学生：小朋友们，我们今天要认识的这三位新朋友就藏在这幅图里!不信，和你的同桌先来讲一讲这个故事。
第二环节：指一名学生上台指着“情境图”讲图上的内容，这位学生在讲时要求其他学生认真倾听，听后鼓励学生进行内容的补充或纠正。并重点指导学生想象练说好哥哥是如何教育弟弟放蝌蚪的，让学生潜移默化中受到要保护蝌蚪、保护青蛙的思想教育。
第三环节：教学“语境歌”。教学前可这样进行导入：小朋友说得真好，老师也想显显身手，编了首好听的儿歌，想听想学吗? 然后教师带着学生边拍手边有节奏地读儿歌：弟弟河边捉蝌蚪，哥哥走来劝阻他。小弟弟，很听话，忙把蝌蚪送回家。
第四环节：引出声母。看，把哥哥的“哥”、蝌蚪的“蝌”、河边的“河”的第一声读得轻又短就是我们今天要认识的声母“g k h”的读音了。简单吗?
●这一个部分的设计，巧妙地运用了“情境图”和“语境歌”。特别“语境歌”短小精悍，语言朗朗上口，富有童趣，学生易于接受，也乐于接受，一下子就把所学的字母同已有的口语经验和生活经验紧密地联系在一起，化难为易，为学生读好字母作了良好的铺垫。
第三部分：联系表音表形图，学习声母
第一环节：小组学习声母的发音：
在学生自学声母的发音前，我是这样激励学生的：“小朋友们，刚才在讲故事、朗读儿歌的时候，其实你们已经把“ge ke he ”都发准了，相信不用老师教，你们也一定能把今天要学习的三个声母读准，试一试好吗，相信自己是最棒的!
学生就以小组为单位，根据以前学过声母发音轻又短的特点，联系书上的表音图读好这三个声母。
●因为声母g k h的发音是不难掌握的，所以在这一环节的学习时，可充分体现开放式的教学思路，发挥学生自主、合作的精神，让学生在互动中自己去尝试发音，让学生感到拼音其实是不难学的，同时让学生有成就感。
第二环节：采用多种形式检查学生的发音，比如指名读，读对了请他做小老师领读、开火车赛读等。
第三环节：同桌讨论记忆声母 g k h的形：先让学生联系课文中的表音表形图发现相似之处，然后让学生回忆一下自己在实际生活中见到的与g k h相似的事物。并鼓励学生学着编顺口溜记忆。
●这一环节中，当单调的拼音字母与学生的实际生活中感兴趣的事物结合在一起时，学生就会愉快地牢牢地记住了拼音部件的样子。让学生编顺口溜可培养学生的创造性，加上顺口溜是孩子们自己参与编出来的，很受他们的欢迎。而且让孩子们*自己的发现去掌握该学的知识，他们同样也很有成就感!
在声母的音形掌握后，我们可以紧接着设计一个巩固性的听音游戏：比一比小耳朵谁最灵!(当教师这样导入后，学生可轻轻地领着自己的耳朵回音说：小小耳朵我最灵!)增加课堂上师生的互动，增加情趣。
具体是这样操作的：老师先把“g h n k l d”的声母写在黑板上，然后听老师发音，学生找出相应的字母，并用手势告诉老师这个字母的位置。比如：老师发n的音，学生快速地做出“3”这个手势，表明老师发的是n，在第3个位置。
●这一环节是针对一年级学生好动，注意力不集中的特点设计的，将枯燥的复习融入了有趣的游戏中，让学生在动手、动脑中轻松愉快地巩固了声母，区别了形近声母。
第四部分：教学声母和单韵母组成的音节
这一部分我是这样导入的：“g k h”看到别的声母都找到了自己的好伙伴，可羡慕了。于是，他们也很有礼貌地请来了自己的朋友。看，这些朋友分别是谁?(这时老师出示韵母e 和 u)然后接着导：他们手拉手后，你们还认识吗?
接下来，学生就自由地练读音节——然后，指名读，要求学生会直呼的尽量直呼，并说说自己是怎么直呼出来的?不会直呼的可以拼读，但要求拼读的速度一定要快，逐步提高学生读音节的速度、能力。
在学生大面积的认读基础上，可组织学生打乱顺序抽读音节卡片，起到巩固的效果。导语可这样设计：这些音节打乱顺序后还认识吗?我们来开火车，比一比哪列火车最先到达站点，夺到优胜红旗。
●这一部分也意在激发学生读音节的兴趣，采用小故事形式导入，采用比一比，勇夺小红旗的竞争机制。
第五部分：教学看图读音节词
在教学“dǎ gǔ 、 bá hé”这两个双音节词时，我设计了以下几个环节：
1、创设情境:先播放一段“敲锣打鼓”的声音，然后里面传出小播音员的话：各位同学，各位同学，溧城中心小学的秋季运动会马上就要开始了。老师接着进行引导：小朋友们，听，运动会马上就要开始了，想不想去看看精彩的场面?(学生一听去看运动会兴致很高)
2、出示书上的两幅图，问学生：在运动会上，你都看到了什么?这时要求学生不仅把话说完整，而且把场面描述生动了，点滴中注重学生口语能力的培养。
3、在学生说时相机出示“dǎ gǔ 、 bá hé”这两个拼音词，组织学生进行认读。
在教学“gē hǔ hè”这三个音节词时，我又设计了以下几个环节：
1、老师先绘声绘色地导入激发兴趣：告诉小朋友一个好消息，今天老师还要带大家到一个热闹的地方——(出示 “动物乐园”的门头)，去认识几位动物朋友，高兴吗?
2、用多媒体展示动物乐园的版画：雪白的鸽子正衔着橄榄枝在空中飞翔，一只威猛的老虎正在绿绿的草地上散着步，几只美丽的仙鹤正悠闲地在河边玩耍、嬉戏。
3、紧接着，我让学生和自己认识或喜欢的小动物打招呼。在学生自由地和动物打招呼后，相机出示音节组织学生认读，尽量直呼。
4、在此基础上，组织学生用一两句话向大家介绍一下自己喜欢的动物。
●这两个看图读音节词的环节都很好地利用了教材，创设了两个生动贴近生活的情境，把课堂教学真正演成了活生生的生活，学生在生活化的课堂上眼睛亮了起来，嘴巴动了起来，激发了他们参与学习的无穷欲望。我们还说生活是有“情”的，喜、怒、哀、乐，语文无疑也是饱含情感的学科。学生在介绍自己喜欢的小动物时，眼里、话语中一定包含着浓浓的情意，同时从中也丰富了学生的见识。
第六部分：游戏演练，巩固新知
这一部分中，我设计了两个游戏：
1、第一个是紧接着上面的环节设计了“送动物回家”的游戏：我先用简笔画在黑板上画上四座房子，每座房子的房顶分别写上音节词“tù 、 lù 、 mǎ、 hú li ”，以代表“兔、鹿、马、狐狸”的家。然后再用语言创设情境：“今天，动物园里出来游玩的小动物可多了，瞧!(这时教师出示四个动物的图片)不知不觉太阳落山了，可他们却找不着自己的家了，怎么办呢?(让学生各抒己见)
当学生说到要送他们回家时，及时进行表扬：真是群乐于助人的小朋友，来我们把他们赶快送回家吧!接着学生开始送动物回家，具体操作这样的：比如
一学生就拿着兔的图片准备把小兔送回家了，在送的过程中，其他学生问：“小兔的家在哪里?”手持小兔图的小朋友找到小兔家后要说：“小兔的家在这里。”老师再问：“小朋友，对不对?”如果对了，其他学生说：“对，对，对，这是小兔的家。”最后，手持小兔图片的学生就领读：“请跟我读，tù tù tù。”如果错了，其他学生说：“错，错，错 。再找找找。”
2、第二个游戏是设计的“采蘑菇”游戏：[教师事先用卡纸剪一些蘑菇，背后写上今天学习的带调音节或音节词。并且在黑板的下面画上碧绿的草地，草地上还可以画些小花点缀]
游戏时老师用语言创设： 森林里，下了一场雨，大雨过后，绿绿的草地上长出了许多的小蘑菇。(这时老师把蘑菇图贴在草地上)兔妈妈看见了，可高兴了，大声地喊着：“小白兔们，快出来采蘑菇吧。”这时，学生就带上小兔头饰上台采蘑菇。采下来后，要读对了，才能把蘑菇奖给他。具体操作我们可以参照熟悉的摘苹果。
说课稿 篇2
一、说教材
《翠鸟》是人教版三年级下册第二组 “保护环境”中的第一篇精读课文。《翠鸟》是一 篇状物的课文，主要通过对翠鸟色彩鲜艳、小巧玲珑的外形和活动时机警、敏捷的特点描写，反应了作者对翠鸟的喜爱之情。
根据新课程标准对第二学段阅读教学的具体要求，结合本组教材特点以及学生的实际，我将教学目标制定为：
1、 会认5个生字，会写13个生字，能正确读写“翠鸟、苇秆”等词语；
2、 有感情的朗读课文，理解课文内容；
3、 感受作者对翠鸟的喜爱之情，培养学生保护动物，与动物和谐相处的意识。 为了落实教学目标，我结合教材特点，把本课的教学重点确定为：理解课文内容，有感情的朗读课文；将难点确定为：体会作者观察、描写的方法。
二、说教法和学法
教无定法，但教学有法。语言学习方法不仅是获取语文内容的手段，其本身也是语文教学的重要组成部分。为了解决本课教学的重、难点，结合三年级学生思维活跃、求知欲强、善于交流的特点，我主要采用以下几种教法：
1、朗读感悟法。本课的语言优美，以读代讲，以读促学，通过自读自悟，边读边感受等多种方式让学生在读中思考，在读中想象，充分体会作者对翠鸟的喜爱之情，增强爱护动物的意识；
2、直观教学法：运用多媒体创设情境，调动学生积极性，提高学习兴趣，进一步加深 对课文的理解；利用课文插图，观察翠鸟外形，图文结合，既培养了学生的观察能力，又培养了语言表达的能力；
3、品词析句法。通过对比、想象，感受语言的精妙，表达的精确。如课后思考题中，两组句子的比照，让学生真切地体会到作者用词的精确，描写的生动、形象。
除了以上的教学方法外，我在本课还采用了图文结合法、想象法等，力求让学生在读中受到情感的熏陶，在品味语言中积累语言，在体会内容中掌握方法。
在学法上，我贯彻的教学思想是 “把学生的主动权还给学生”，倡导“自主合作探究”的学习方式。在这篇课文中，我主要引导学生采用朗读、圈画、品味词句法等方法，具体学法我将在教学过程中加以阐述。
三、说教学过程
为了完成以上教学目标，突出教学重点，突破教学难点，本课计划用两个课时来完成 教学。第一课时以感知、感悟语言为主，主要环节是：温故知新，激发兴趣；初读课文，整体感知；精读课文，感悟语言；巩固识字，指导写字；课堂总结，布置作业。第二课时以积累运用语言为主。复习课文，有感情的朗读课文，总结全文；领会表达方式，提升情感，读写迁移。
下面我具体说说第一课时的教学过程。
1、 温故知新，激发兴趣
美国教育学家、心理学家奥苏泊尔说，在学生已有的知识基础上进行的教学才是最有效的教学。预习是自主学习的开端。课前布置学生预习课文，我是这样导入的“在大自然中，有许多美丽的小鸟，你们能说出哪些小鸟的名字？（用多媒体出示翠鸟图片），这只小鸟的名字是？”当孩子说出是翠鸟时，我让孩子们举起手和我一起写课题，边写边说：“翠”上面是羽毛的羽，但是少两个勾，注意哦，“翠”这底下的一竖，注意，出头就行，千万不要写长了，写长就错了，写长了就把上面这两位小朋友分开了，这两位
小朋友就不高兴了，“鸟”字，跟着我写，这鸟的眼睛亮不亮？没有眼睛就乌黑一片了，就变成什么字了，对乌鸦的乌，就看不见了。通过这样的分析，让学生对汉字有了审美的愉悦。我提出疑问：“你知道她为什么叫做翠鸟吗?好，读了课文第一自然段你就会知道了。”这样激发了学生的阅读期待，接着我们自然地进入第二个环节。
2、 初读课文，整体感知
请同学们自由朗读课文，要求读准字音，不添字漏字；利用已有的识字方法，自 主识字。鼓励学生互相交流识字心得，教师在检查生字时，主要突出“腹、衬”等生字的读音和字形。
在扫清阅读障碍后，再次朗读课文，引导孩子用串联段意的方法来概括课文主要内容，达到整体感知的目的。初读课文中你明白了什么？在学生充分发言的基础上，教师梳理总结，知道课文主要写了翠鸟的外形和生活习性等。以上遵循阅读教学从整体入手的原则，初读课文是精读课文的基础，也是培养学生概括课文内容的方法，只有读通读顺了才能深入探究语言表达的特点。
3、 精读课文，感悟语言
皮亚杰建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助于他人的帮助，利用必要的学习资料、媒体，通过意义建构的方式而获得。所以教学知识的学习，需要学生主动观察、探索来消化理解。因此我让学生自由徜徉在语言文字中，了解翠鸟的美丽和动作的敏捷，激发保护动物的情感。具体我是这样安排的：
① 读一读第一自然段，划出表现翠鸟外形的词语，联系上下文说一说“鲜艳”是什么意思？运用多媒体出示：一双（ ）的眼睛，一张（ ）的嘴等，让学生进行练习，增强学生语感；最后通过有感情的朗读，加深对翠鸟外形的印象。
② 引导学生细读二、三自然段，圈出文中表现翠鸟等鱼时的安静和捉鱼时动作敏捷的词语。运用比较的方式，体会“贴着、蹬开、像箭一样”用词的贴切，再找出几句类似的句子，边读边想象画面，感受作者用词的准确、形象、生动。在此基础上，引导小组比赛朗读，要读出翠鸟捉鱼时动作的敏捷、灵活和神速。
一只颜色鲜艳，小巧玲珑、敏捷灵活的翠鸟就活生生地展现在我们的眼前，这样的翠 鸟谁不想捉一只回家试养呢？那我们的愿望能实现吗？在这里我设置悬念，激发学生继续学习的热情，也提示了下一节课的学习内容。
在精读1至3自然段中，我综合运用了朗读法、想像法、圈画法等，使孩子走进文 本，感受语言的精妙，体会用词的精准。
4、巩固识字，指导写字。
三年级的孩子有了一定的识字基础，他们的记忆特点是“记得快，忘得快”，所以
教师要及时巩固识字。写字指导应该细致落实，虽以学生自主识字为主，但是难写易错的字，教师应及时提醒，如本课“衬”是衣字旁，“壁”的下面不要写成王等等。
5、课堂总结，布置作业
课堂主动权应交给学生，我是这样做课堂总结的：引导学生结合板书，总结课文内容； 根据板书重点词，试着背诵1至3自然段并让学生谈谈学习的收获和疑惑。这样能够养成及时梳理学习内容的良好习惯，让学生带着问题走出教室，有利于培养学生思考和探索的能力。 在结束这堂课后，我根据布置作业应以积累运用语言为主，设计了两道作业：①写本课生字三遍；②背诵文中自己喜欢的段落。布置作业是为了让学生巩固生字，积累规范化的文本语言，培养语感。
四、说板书设计
在本课教学中，我采用提纲式的板书形式，如果说教学过程是画龙的话，那板书就是点睛之笔，它提示课文的内容，突出教学的重点难点。
我的板书设计如下：
5、翠鸟 爪子 （红色） 羽毛 （漂亮） 眼睛 （透亮灵活） 翠 嘴 （尖、长） 鸟 等鱼：一动不动 捉鱼：蹬、飞、叼、贴
说课稿 篇3
一、说教学分析。
《海洋——21世纪的希望》是苏教版小学语文六年级下册第三单元的一篇有关海洋的说明文。课文告诉我们，海洋与人类有着密切的关系，21世纪人类已迎来开发海洋、利用海洋的新时代，海洋成了人类在新世纪的希望。行文简洁流畅，纲举目张，条理清楚。这个单元的主题是“探索与发现”。《语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。”
因此我的设计理念是:
1、全面提高学生语文素养。
2、学生是学习的.主人。
3、用教材，而不是教教材。
4、教师是引导者、组织者、参与者。
5、合理利用身边的教学资源。
结合教材内容(我要上的是本课第二课时)，设计理念及学生懂得搜集信息但对生活关注不够,对海洋了解也不多的特点，设计教学目标如下：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、领悟“人类正在迎来开发海洋、利用海洋的新时代”一句在
文中的作用。
3、通过学习和交流，了解海洋与人类社会的密切关系，认识保护环境的重要性。
4、拥有热爱大自然，热爱科学的情感。
5、养成积累语言的好习惯。
教学重点、难点：
理解为什么说海洋是21世纪的希望
教具：
多媒体
二、说学情。
学生养成了课前预习的习惯，懂得联系上下文理解课文，能流利地朗读课文，懂得搜集信息但对生活关注不够,对海洋了解也不多，因此注重师生间的交流，引导学生关注生活，利用生活资源学习。
三、说教法。
采用“读读——交流——感悟”教法。高年级要注重感悟能力的培养，引导他们关注生活，利用生活资源领悟课文，达到“用教材，而不是教教材”境界。
四、说学法。
采用“读读——自主交流——应用资源——领悟”学法。高年级学生应与教材对话过程中自主交流，应用身边生活资源，去领悟课文，这样学生会更关注生活，从生活中捕捉信息，从而提高能力。
五、说教学流程。
（一）、激情导入。
这节课，我们继续学习第十三课（齐读课题）。现在回想一下，人类与海洋有哪些密切的关系呢?茫茫宇宙中的地球裹着一件水蓝色的纱衣，那是广袤无垠的海洋在奔腾不息。千百年来，人们热爱海洋，敬畏海洋，但今天是什么原因让跨入21世纪的人类不再“望洋兴叹”？（出示第四自然段）
1、 指名读。
2、 你们明白了什么？这段起到什么作用？有感情地朗读。
（这一环节注重激起学生兴趣，认识过渡段，认识科技发展带来的好处。）
（二）、在读中、在交流中领悟课文。
1、默读第5至8自然段，你从中获取哪些信息？思考：课文是抓住哪些要点来说明海洋是人类21世纪希望的？
2、 交流：
(1)出示“目前陆地上的煤、石油等矿藏，由于长期开采，已越来越少，世界上许多地方都在闹‘能源危机’”。指名读。你们脑海出现什么画面？
为了解决这个问题，人类便把目光转向哪呢?
出示“如今，一座座……大显神威。”指名读，交流。
（2）出示“由于世界人口的急剧增长，加上土地沙化等生态环境的恶化，人类正面临着食物匮乏的威胁。”齐读，你们想到什么？如何解决呢？你从哪里了解到的？
出示“科学家们早……来自海洋。”指名读。你们了解海洋中哪些动物含有高蛋白，说一说？
（3）我们人类还将如何开发和利用海洋呢？你从哪里了解到的？齐读第7、8自然段，边读边想象。
3、现在，谁来说说课文是抓住哪些要点来说明海洋是人类21世纪的希望的？
同学们请看资料库：
海洋占地球表面积的71％，美丽富饶，是巨大的资源宝库。
(1)海水含80多种化学元素，其中60余种可在海水中提取。
(2)海洋是天然蛋白质仓库，拥有海洋生物20多万种。据估计，世界海洋为人类提供的食物要比陆人全部耕地所提供的食物多1000倍。
(3)矿产的储存库：广阔的海洋沉积盆地储油1500多亿吨，占全球总储量的70％以上，天然气140亿立方米。海洋底还富集了大量锰结核、磷矿石和重金属软泥等矿藏。
(4)盐类的故乡：一立方千米海水中含3000万吨盐。
(5)能量的源泉：海洋的波浪、潮汐蕴藏着巨大的动力能，加上海水热能和盐度差能等能量，约70亿千瓦以上。
(6)水资源的宝库：海水本身就是人类一笔巨大财富，它集中了地球97％的水，利用海水淡化技术，将海水淡化，用于农业灌溉前景十分广阔。
此外，广袤的海洋还为人类提供了辽阔的生存空间。
我们海南四周环海，物产丰富，将来需要大家去探索和开发，好好加油哦！（唤起学生探索海洋的心灵，去热爱海洋，热爱大自然。）
4、是啊，曾经海洋孕育了生命，如今，又将解救人类于危难之中；可是，现代人类又是怎样对待这个蓝色希望的呢？这张照片展现的是漂浮在海面的石油！由于油船泄漏、油井发生井喷，大量石油随波逐流，生灵遭涂炭，海鸟的尸体不时被抛向海滩。这是赤潮爆发是的海水。随着海洋污染日益加重，赤潮也日趋严重，鱼、虾、蟹等大量死亡，数万公里的海洋成为死海。除此之外，人类的乱捕乱杀，在全球近乎100的水域内捕鱼，已造成海洋中很多物种的消失。
5、同学们，心情沉重吗？想说些什么呢？
6、是啊，正如我们书上所说，人类要开发和利用海洋，首先必须（生读“保护海洋，珍惜海洋资源”），只有这样（生读“海洋才会乐于做出奉献”）
7、
同学们，海洋存亡，匹夫有责。痛定思痛后只有一句话-------（齐读：海洋-----21世纪的希望）；万语千言只为大家谨记（齐读：海洋-----21世纪的希望）。
（这一环节采用“读读——交流——感悟”教法和采用“读读——自主交流——应用资源——领悟”学法,
全面提高学生语文素养.利用课件展示有关海洋的图片和资料，又通过交流，同时利用最近汽油缺少和报纸报道在南海发现储量最大的天然气这些信息，学生不仅领悟课文，而且更关注生活，在生活学习语文。）
(三)、拓展延伸，自主创新。
学完了这篇课文，在头脑中产生了保护海洋的意识，在此基础上请同学们设计一条保护海洋的宣传口号，号召全社会、全世界人们保护海洋。
（学完课文，学生强烈感受到海洋与人类社会的密切关系，意识到了保护海洋的迫在眉睫。抓住这个关键时刻，请学生为保护海洋设计宣传口号，对海洋的情感得以升华。学生用独特的体验写出了丰满的口号，振奋人心！）
（四）、作业。
你心目中未来的海洋是什么样子的？结合课文内容，搜集相关资料，写一篇短文。
（爱因斯坦说过，想象比知识更为重要。这一环节有力地激发学生想象，学生展开想象的翅膀去遨游。学生情感得到升华，更热爱大自然。）
六、说板书设计。
学生能从板书中清晰地了解课文主要讲述的内容，明白海洋的21世纪的希望，更激发内心的情感。
海洋——21世纪的希望
能源危机———开发海洋矿产资源
食物匮乏———向海洋索取食物
能量浪费———利用海水发电
水荒———淡化海水
生存空间狭小———建设海底城市
说课稿 篇4
今天我要说课的内容是一篇精读课文《搭石》。下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五个方面展开说课。
一、说教材
《搭石》是人教版实验教科书小学语文四年级上册第六组的第二篇精读课文。本组课文旨在让学生体会互相关爱带来的快乐和幸福，从而学会关心他人，帮助他人。《搭石》截取了农村生活中几个平凡的镜头：如上了年岁的人“修”搭石，一行人“走”搭石，背老人“过”搭石，赞美了乡亲们一心为他人着想的美好品德。
本课分2个课时展开教学，我主要说第二课时的教学。
（一）教学目标
依据新课标的“三维”目标设计理念以及本课教材语言美、情感美的特色，对于本课教学我拟定了以下三个教学目标：
1、理解生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习作者仔细观察，细节描写的写作方法。
3、体会乡亲们一心为他人着想的美好品德。
（二）教学重、难点
重点：体会乡亲们一心为他人着想的美好品德。
难点：学习作者仔细观察，细节描写的写作方法。
二、说教法
为了更好地突破本课的教学重难点，我主要采用了以下教学方法：
（一）情境教学法——通过展示图片，播放视频，情景表演，引导学生进入搭石的情境中，以拉近搭石与学生实际生活之间的距离。
（二）读书指导法——指导学生通过默读、齐读、自由读、分组读、想像读等形式的朗读，以读促悟，感悟课文。
（三）提问教学法——通过提问，唤起学生的注意，活跃学生思维，促进学生独立思考、积极探求。
三、说学法
阅读教学必须摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。新课标强调应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，因此在教学中，我指导学生采用“读——思——议——练”的方法，在自主、合作的学习氛围中朗读、思考、交流、练习，从而解读课文，感悟课文。
四、说教学过程
（一）情境导入，引出课题
创设情境是语文教学的有效手段，上课一开始，我通过多媒体课件展示搭石图片，然后用富有感染力的语言导入：“同学们，上节课我们初步认识了刘章爷爷家乡的搭石，
知道了搭石是一道美丽的风景线。那么，搭石究竟美在哪里呢？这节课让我们再一次走进刘章爷爷的家乡，感受搭石的美丽”，从而引导学生进入教学情境中，引发学生的学习动机，促进学习的有效性。
（二）自主寻美，深入体验
通过课件出示文中最后一段文字（一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感），提问学生“为什么搭石联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感”，让学生带着这个问题学习课文第二至第四自然段。
我以一个问题贯穿整堂课的教学，引导学生利用朗读、思考、交流等方法自主挖掘搭石的“美”，让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
搭石的美通过摆搭石和走搭石两部分体现出来。
1、摆搭石
（1）让学生自读第二自然段。
（2）指导学生有感情地朗读这个片段（上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要．．．．发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个．．．
来回，直到满意了才肯离去 ），让学生找出文段中的关联词，提问学生：这些关联词体．．
现了摆搭石的人怎样的品质？
我让学生在朗读的基础上，抓关键词理解文段内容，以锻炼、提升学生的阅读理解能力，体会乡亲们勤恳、无私的品质。
2、走搭石
走搭石部分作者描绘了和谐和温馨两种画面。
（1）和谐画面：
①让学生齐读课文第三自然段。
②将课文中的片段（每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感）以诗的形式在课件上出示，配上柔和的音乐，由我示范朗读。
指导学生注意朗读这段话时应体现出愉悦的心情，语速由轻快到缓和。在学生反复熟读的基础上，配上柔和的音乐，让学生背诵出来。
这个环节的设计以读为主，让学生通过齐读、示范读、自由读，读出感情，进入“书读百遍，其义自现”的境界。
（2）温馨画面
① 播放视频，创设情境，让学生想象画面自读课文第四自然段。
② 让学生找出文段中的动作细节描写（走到溪边——止步——招手示意——让??先走——等——说上——相背而行——伏下——背），提问学生：这样的动作细节描写得好不好？为什么？
我会在尊重学生个性理解的基础上，引导学生领悟作者通过细节描写表现谦让美和
敬老美的写作方法。
（三）交流品味，加深感悟
（1）让学生分组朗读第一至四自然段，并指导学生自读课文最后一段。
（2）在学生通读课文的基础上，让学生谈谈“为什么搭石联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感”。
让学生在交流中与老师、同学、文本进行对话，丰富学生对课文的理解。
（3）在学生理解最后一段话的基础上，我设计了一个仿写练习，指导学生学以致用，以丰富学生的语言积累。
（一张小小的邮票，联结着 ，也联结着 。
风筝飞上了高高的天空，带去了 ，也带去了 。）
（四）总结全文，拓展延伸
李镇西老师强调语文“生活化”，生活“语文化”。为了更好的将学习和生活联系起来，我在总结本节课的教学内容之后，呈现练笔主题“生活中的美”，指导学生参考作者仔细观察、细节描写的写作方法，观察生活的一个人或一件事，用文字记录下来，将情感教育蕴于语文实践活动中。
五、说板书设计
为了让学生把握好文章的内涵，以及吸引他们的视线，我的板书设计注重内容美和形式美的结合，以高度概括、简单明了的方式呈现出来。
搭石小路（画面美）（心灵美）
摆、走搭石 ——联结—— 一心为他人着想
情感
说课稿 篇5
一、说教材。
1、剖析教材。
本单元主要是渗透有关植树问题的一些思想方法，通过现实生活中一些常见的实际问题，让学生从中发现一些规律，抽取出其中的数学模型，然后再用发现的规律解决生活中的一些简单实际问题。
解决植树问题的思想方法是实际生活中应用比较广泛的数学思想方法。植树问题通常是指沿着一定的路线植树，这条路线的总长度被平均分成了若干段（间隔），由于路线的不同、植树要求的不同，路线被分成的段数（间隔数）和植树的棵数之间的关系就不同。在现实生活中类似的问题还很多，比如公路两旁安装路灯、花坛摆花、站队中的方阵等等，它们中的隐藏着总数和间隔数之间的关系问题，我们就把这类题统称为植树问题。
在植树问题中“植树”的路线可以是一条线段，也可以是一条首尾相接的封闭曲线，比如正方形、长方形或圆形等等。即使是关于一条线段的植树问题，也可以有不同的情形，例如两端都要栽，只在一端栽国一端栽，或是两端都不栽。本单元通过一些生活中的事例，让学生根据不同的情况总结出规律，并利用这些规律解决类似的实际问题。
例1是探讨关于一条线段的植树问题并且两端都要栽的情况，例2讨论的是两端都不栽树的情形。根据编者的意图，要让学生经历猜想、试验、推理等数学探索的过程，从简单的情况入手解决复杂的问题，让学生选用自己喜欢的方法来探究栽树的棵树和间隔数之间的关系，并启发学生透过现象发现规律，让学生初步体会解决植树问题的思想方法以及这种方法在解决实际问题中的应用。
2、教学内容：
人教版小学数学四年级下册第八单元数学广角中的例1、例2及相应的“做一做”、练习等
3、教学重难点：
重点：引导学生从实际问题中探索并总结出“棵树=间隔数+1”的关系。
难点：把现实生活中类似的问题同化为“植树问题”，并运用植树问题的思想方法解决这些实际问题
3、课时安排：本课为第一课时。
二、说目标
知识与技能：
1、经历探索日常生活中间隔排列中简单规律以及类似现象中简单数学规律的过程，初步认识其中的简单规律，并能将这种认识应用到解决简单实际问题之中，感受数学与生活的广泛联系。
2、通过观察、猜测、操作、验证以及与他人交流等活动，培养学生用数学眼光观察周围事物，用数学的观点分析日常生活中各种现象的意识和能力。
过程与方法：
通过观察、猜测、操作、验证以及与他人交流等方式探索规律。
情感态度与价值观：
通过实践活动，培养学生应用所学知识解决实际问题的能力，体会数学和现象生活的密切联系，并从小养成勤俭节约、合理安排开支的习惯。
三、说学情
学生在学这个内容之前，已经初步积累了一些探索规律的经验，由于这种规律在日常生活中常见，学生容易在生活中找到相关的原型，因而也比较容易体会到探索规律的乐趣和成功感。
四、说教法
五、说教学程序
说教学流程：本节课我分四个流程进行教学推进，
一、情境导入
“用以改变和净化我们生存环境的‘植树活动’里面藏着许多数学问题，谁发现了？”
设计意图：既要激发学生的学习兴趣，也要让学生感受到数学问题原本就来源于生活实践。
二、探究新知
1.出示例题1。
⑴指名读题，理解题意。
（2）独立思考：你会解决这个问题吗？
设计意图：造成认知冲突，激发学生寻求可行性的方法验证自己的数学猜想。
2.动手绘制线段图，通过线段图来理解题意，找到规律，解决问题。
设计意图：向学生渗透解决问题的常用方法。
⑵学生汇报，初步建模。大多数学生在这一环节意识到棵数与间隔数之间的关系，但教师不要急于求成，要让学生明白任何科学的结论都要建立在普遍性的基础上。
3.学生自己解决路长和树的间距，比较间隔数和棵数的关系，进而总结出它们之间的关系式。给全体学生创设水到渠成的境界
4、重新审视例题1的不同解法。
设计意图：让学生用探索出的规律解决他们认知的矛盾，这个矛盾在此自然而然的化解开来，所有的学生都会豁然开朗。
三、巩固练习
四、课堂小结。
说课稿 篇6
教学目标：
知识与技能：
1．学习本课的生字新词。
2．理解课文内容，理解课文内容，体会相互给予的快乐和幸福。
过程与方法：
在讨论交流中流露真情，明辨事理，提高认识。
情感、态度与价值观：
有感情地朗读课文，理解课文内容，体会相互给予的快乐和幸福
教学难点：
理解课文内容，体会相互给予的快乐和幸福。
教学准备：课件、生字卡。
教学课时：一课时
教学过程：
1.师：刚才我和同学们聊天时候，发现你们已经通读了《给予的故事》，谁来说一说你是怎么理解给予这个词的？（板书：给予）
2.（答不出）给予到底应该怎样理解呢？
（答出）同学们读得很认真
这节课我们继续学习《给予的故事》，（补充板书：给予的故事）听老师读课文，边听边思考，课文讲了一个什么故事？你从中受到了什么启发？
师配乐读课文。
师：谁来说说讲了一个怎样的故事？受到了什么启发？
1.自读自悟。
1）出示自学提示，下面请同学们按照自学提示来学习这篇文章。
温馨提示：
结合课文内容与自己的生活体验，通过读、思、圈、注、议，谈谈你对“只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水“这句话的理解。
（读给学生听：结合课文内容与自己的生活体验，就是把课文的内容与我们同学生活中相同的事情结合在一起，通过读，小声的读课文，思，开动你的脑筋，思考问题，圈，拿起笔，把你认为的重点字词句画出来，注，把你对所圈出内容的理解写在旁边，议，把想法在小组中和同学交流一下，如果你有了新的感悟，就赶紧补充到书上）
2）学生自学。
老师巡视，指导按“读、思、圈、注、议”的方法自学。
（在自学中如果需要老师帮助的，请举手示意）
3）小组交流。
（沙漠中的环境，告诉学生重点在那个人的一步一步的行走，不放弃希望。
抉择，读出艰难的抉择，那几句话。
奇妙的灵感，是什么，是一种冒着牺牲自己的危险，也要试一试为更多的人找到生命之水）
师：谁来谈谈你对这句话的理解？
师：（顺着学生，不管学生回答什么）引到他是在什么样的处境中面临生死的抉择。
（如果学生不能直接找到那句话，而是说了自己的语言，就引导一句：你是从哪儿看出来的？）
师：请同学们想象着读一读。
（找一个学生读一读）
师：他的坚强，永不放弃求生的希望，支撑着他一步一步的向前。命运之神没有抛弃他，这时他看到了一丝希望，是什么呢？
（木屋、水壶、汲水器、纸条）（谁还有补充）
（出示纸条上的话：“要先把这壶水灌进汲水器，才能打出水。走之前，一定要把水壶装满水。”他小心翼翼地打开水壶塞，发现水壶里果然有满满的清水）
师：（学生读）现在他的心情怎么样？从哪个词看出来的？（果然）
（惊喜，激动）
师：同学们，体会着读一读。（生读）
师：谁来带着这种心情读一读？
师：水壶里有水，证明了纸条上的话有一部分是真的了。这时我们的主人公面临了一个很艰难的抉择，是什么呢？
生：是不是该按纸条上所说的，把这壶水倒进汲水器里？如果倒进去之后，汲水器不出水，岂不白白浪费了这救命之水吗？相反，要是把这壶水喝下去，就会保住自己的生命。
（指导学生读出艰难的感觉来）
师：是呀，生死就在一念之间，这的确是个艰难的选择。他做出了怎样的抉择呢？
（把水倒入，按纸条上的话做）
师：是什么促使他这样去做呢？
生：一种奇妙的灵感给了他力量，他下决心按纸条上说的做。
师：我有些困惑了，是种什么样的灵感给了他如此大的力量，让他把生死置之度外？
（试一试，牺牲我一个，幸福千万人）
师：冒着牺牲自己生命的危险，也要试一试，为更多的人找到生命之水，这是何等高尚的品质呀。当他把水壶里的清水倒入汲水器，继续抽水时，果然，汲水器中涌出了泉水。他通通快快地喝了个够。
（果然，汲水器中涌出了泉水。他通通快快地喝了个够。）
师：这时主人公是什么样的心情呢？你体会到了什么？自己读读。
（惊喜，喜出望外）
师：那你就体会着读读这句话。
（找两个学生读）
师：此时此刻，你想对主人公说些什么？
师：这位主人公用自己的亲身经历告诉人们，只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水。所以他在纸条上加上了几句话：请相信我，纸条上的话是真的。你只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水。这是主人公的肺腑之言，谁来读一读他加上的这几句话？
（请学生读）
师：我们与主人公一起经历了这个艰难的抉择，共同体会到了给予的幸福和快乐。此时此刻，你们想在纸条上加上一句什么话呢？
（出示我想加上——）
.是呀，有句话叫付出永远比索取快乐。此时，我也有很多想给予同学们，
一束花
一句话
送去的是温暖
表达的是关爱
伸出你的手
别人握主的就是力量
露出你的笑
别人感受的就是阳光
希望同学们可以永远的记住一句话：“送人玫瑰，手留余香”。
.同学们，时间有限，我们只好与《给予的故事》说再见了，还会有新的故事去引导我们怎样做人的。
希望同学们可以永远的记住一句话：“送人玫瑰，手留余香”。
板书设计：
15.给予的故事
第一种选择：喝光水
第二种选择：按纸条上说的做
说课稿 篇7
大家好！我说课的题目是《秒表巧用》，这是一堂技术实践课，要求学生在教师的讲解和演示下能够自行完成，制作出作品。
一、说教材
“秒表巧用”是广教版信息技术基础（必修）第四章第一节“编制计算机程序解决问题”内容的延伸。
1. 本节的作用和地位：
在生活中始终渗透着如何利用VB编程的问题，而在使用计算机的过程中，我们除了使用别人的软件程序外，还可以亲自动手来设计程序，满足我们特定的需要。
2. 本节主要内容介绍：
本节课主要就是利用VB这个辅助软件来制作一个秒表小程序，最后利用这个秒表程序进行下节课的预习。
二、说学情
知识、能力基础
通过上一节课的学习，学生已经基本认识到VB的作用，也大概了解了VB的界面，能够理解简单代码的含义，这节课给学生介绍VB中建立工程最后生成可执行文件的方法，培养学生分析问题解决问题的能力。
三、说教学目标
（一） 知识与技能
VB的安装方法及界面的介绍(利用微课的形式)；
体验程序的概念，体会程序的运行过程；
让学生掌握简单VB界面的绘制方法，激发学生对程序的好奇心，让学生能够理解简单的代码的含义，能够解释简单代码；
熟练掌握时间控件的使用；
（二） 过程与方法
采用案例学习、问题驱动的过程，掌握VB的使用方法
（三） 情感态度价值观
1. 提高学生在信息社会的生存技能
2. 加强学生对生活的感知和参与意识，培养学生良好的计算机编程意识
四、说教学重难点
教学重点：
体验程序运行的过程，能够用VB生成简单的小程序。
教学难点：
对程序代码的理解和解释。
五、说教法与学法
教法：
以学生为主体，教师为主导的新课改理念，采用讲授法、演示法、小组讨论法、边学边练法进行教学，倡导学生进行自主探究，培养学生分析问题解决问题的能力。
教学过程：
｛课前准备｝
引出秒表，如何安装VB。
｛新课讲解｝
（一）制作秒表
⑴介绍VB窗体，菜单。
⑵创建窗体。
⑶代码
运行。成功后生成.Exe
（二）巧用秒表：一站到底
课后反思：
说课稿 篇8
一、说教材
1．地位和作用
本节内容是本章教材的一个重点，也是整个中学化学的重点之一。在高考中，其重现率达100％。教材涉及：
① 初中化学第八章第一节有关酸、碱、盐的概念及电离知识。
② 高一化学第五章第五、六节有关物质结构知识。
③ 高三化学第一章化学平衡原理知识。
④ 高二化学第二章第三节Al(OH)3的两性知识。同时它又是学习电离度知识、弱电解质在离子反应中的表现、离子共存、水的离子积、盐类水解、电解等知识的关键。因此，在教材中起着承前启后的重要作用。
本教材主要包括四部分：
①通过对初中已有的酸、碱、盐电离知识，导出电解质和非电解质的概念。
②实验感性认识：通过演示实验说明同浓度、同体积的不同电解质溶液的导电能力不同，并据此导出不同的电解质在溶液里电离程度不相同、得出强、弱电解质的概念。
③利用离子化合物和共价化合物的结构知识，分析电解质的电离情况，加深对强电解质、弱电解质的概念的理解，得出弱电解质的电离平衡概念。
④据弱电解质的电离平衡说明这是一个动态平衡；化学平衡原理适用于该平衡体系，并依据该原理解决某些实际问题；培养分析问题、解决问题的能力。
二、说目标
1．认知目标
①认识电解质和非电解质的概念；
②认识强、弱电解质的概念；
③认识弱电解质在溶液中存在电离平衡，掌握弱电解质电离方程式的书写；
④认识弱电解质的电离平衡是动态平衡，化学平衡原理适用于该体系，并能将知识应用于实际。
2．技能目标
通过实验，培养学生观察、分析能力；掌握推理、归纳、演绎和类比等科学方法。
3．德育目标
运用教材（如强电解质在水溶液里全部电离，但电解质的强弱不以溶液导电能力大小划分；导电能力弱的溶液不一定是弱电解质溶液）对学生适时地进行辩证唯物主义教育，以及普遍性与特殊性的教育。
三、说重点、难点
本节的重点是对强、弱电解质的理解和弱电解质的电离平衡的理解及有关概念、理论和应用。
强电解质和弱电解质不是物质本质上的分类。决定电解质强弱的因素复杂，教材仅仅是从电离程度不同加以区分。因此，对强电解质、弱电解质概念的理解、掌握是本节的难点。为突出重点、难点，在教学中应采取的措施有：
①充分利用演示实验的效果，强化对学习重点的感性认识，让学生通过对实验现象的观察分析，得出结论。
②充分利用学生已有的知识进行分析对比，在不断辨别中加深对重、难点知识的理解。
③通过列表类比和设计重、难点习题等，达到训练思维、提高分析问题、解决问题的能力。
四、说教法、程序
本节安排两个课时：第一课时，以掌握各个基本概念为主要目的，故采用实验、分析、讨论、演绎和归纳的综合教学方法。第二课时以巩固知识、训练应用电离平衡知识，解答实际问题的能力为主要目的，可采用讲、练结合的启发式教学方法。并充分利用电教手段扩大教学容量。整节教学内容的基本程序为：从复习初中化学酸、碱、盐的性质（导电性）入手，分析得出电解质、非电解质的概念及分类规律；通过不同金属的导电能力不同，引出电解质电离程度问题；由实验引导学生分析、归纳得出强电解质和弱电解质的概念。结合物质结构知识分析电解质电离的三种情况，得出弱电解质的电离平衡的概念。联系化学平衡分析影响电离平衡的因素；应用电离平衡理论解答化学问题，并通过练习巩固所学知识、开阔视野、逐步学会分析问题和解决问题的方法。
说课稿 篇9
今天我说课的课题是必修二《元素周期表及其应用》的一轮复习课。
我通过对教学指导思想以及教学背景的分析确定了本节课的教学目标、重难点，以此设计了教学方法以及教学过程，最后并对自己的教学设计进行了效果分析。
一、 教学指导思想
新课改的教学理念倡导改变以往的教学方式，让学生成为学习的主人，从而达到更好的教学效果。化学高考说明中强调：要借助本部分知识的学习让学生学会应用一定的化学思想方法；并适当锻炼学生分析和解决化学问题的能力。
二、 教学背景
学情分析：到目前为止，学生对元素化合物的相关知识有了一定的知识储备，并熟练掌握了有关原子结构的知识，初步具备了一定的分析和推理能力，此时引导学生再次认识元素性质和原子结构的关系以及元素周期律，可以更好的加深学生对元素周期律周期表的理解和应用。
教材分析： 周期表是周期律的具体表现形式，是学生复习元素化合物知识的重要工具，元素周期表及其应用是每年高考的热点，学生通过本节课的一轮复习，可以深刻的理解位——构——性的关系，体会元素周期表、周期律在指导生产实践中的意义。
三、教学目标及重难点
接下来我根据教学理念和高考说明以及教材分析，从学生的实情出发，确定了如下的教学目标和重难点。
知识与技能目标：
1。 熟练掌握元素周期表的结构。
2。理解周期表与原子结构的关系，掌握原子半径、化合价、金属性和非金属性递变规律，会用元素周期表去推测和判断相关问题。
过程与方法目标：
1、通过学生讨论，使学生学会分析与综合、演绎与归纳的学习方法。
2。 让学生体会结构决定性质、量变到质变、一般与特殊的学科思想。
情感态度与价值观目标：
1。通过元素周期表的应用，感悟科学理论对科学实践和学习的指导意义。
2、让学生在体验中感悟严谨求实、乐于创新的科学态度。
教学重点：元素周期表的结构
教学难点：元素周期表的应用
四、 教法和学法分析
为了落实本节课的三维目标，突破重难点，本节课主要采用提出问题———小组讨论———总结归纳的教学方法。
五、 教学过程
下面我重点阐述一下自己的教学过程设计，本节课的教学主要设计了三个环节，通过知识线、素材线、能力线、活动线四条主线穿插在三个教学环节中来落实本节课的三维目标，突破重难点。
环节一：复习课的引入
通过大屏幕向学生展示不同时期的元素周期表，提出问题：“科学家们为什么要研究周期表的编排呢？”，这样设计，可以借助鲜活的图片，激发学生的学习兴趣，引导学生进入周期表结构及应用的复习种，让学生感悟科学理论对实践的指导，同时落实本节课的情感目标。
环节二：周期表的结构
此部分是本节课的重点，通过提出问题—小组讨论———归纳总结—教师点拨—反馈练习五步完成。首先提出问题一，其中的第一小问主要借助氧元素考察周期表中一个小格的具体结构，后两问主要考察学生对元素周期表结构的整体把握。让学生以小组为单位进行讨论，借助已有的知识储备，通过对这两个问题的分析，学生不难归纳总结出元素周期表的结构，其中包括周期的种类及每个周期的元素种数，族的种类及每族在周期表中的具体位置。这样设计可以让学生掌握分析综合与归纳的学习方法，落实本节课的过程与方法目标。在学生讨论结果的基础上，教师要适当的点拨和强调：同主族原子序数的差值和同周期第ⅡA族和ⅢA族原子序数的差值，各族的排列顺序，以及镧系锕系出现的位置，这个时候问题一也就迎刃而解了。紧接着由反馈练习进行落实，三个题分别考察了周期元素种数，族的排列顺序，周期表的结构，针对性强，在落实学科主干知识的同时，还有助于加深学生对周期表结构的理解。
环节三：元素周期表的应用
此部分是本节课的难点，通过提出问题—小组讨论—学生总结—教师归纳——迁移应用—反馈练习六步完成。首先提出问题二，让学生以小组为单位，通过讨论元素在周期表中的位置与原子半径、元素化合价变化的关系，学生很容易总结出元素化合价的递变规律以及原子半径的递变规律，在此基础上教师趁热打铁，以周期表中左下角和右上角为两个主方向，总结出得失电子能力、金属性、非金属性如何随着原子半径的变化而变化，也就是元素周期律，同时也可以让学生通过亲自参与讨论体会结构决定性质，量变到质变，一般到特殊的化学思想方法。之后教师和学生共同总结元素金属性和非金属性的判断依据。接下来第五步，迁移应用。从以上分析可以发现，元素性质总是呈现周期性的变化，这为研究物质结构，发现新元素，合成新物质，寻找新材料提供了许多有价值的指导。引导学生迁移应用，在第四副族到第六副族之间寻找耐高温材料，在过渡元素中寻找优良的催化剂，在金属非金属的交界处寻找半导体材料，此外，人们还利用周期表寻找合适的超导材料、磁性材料。这样设计可以让学生深刻的体会到元素周期表对工农业生产的指导作用，培养学生将化学知识应用于生产生活实践的意识。最后是反馈练习，通过对制冷剂相关性质的考察，让学生学会应用元素周期律来分析和解决实际问题，体现元素周期表的社会价值。
六：效果分析
本节课的教学方式以学生的自主复习为主，很好的调动了学生的学习积极性，在教学过程中运用了大量的教学素材，通过四条线穿插在三个环节中来落实本节课的三维目标和学科思想方法的渗透，通过课后检测来看，达到了很好的复习效果。但是也有一定的弊端，就是后进生对这种复习方式有些吃力，还需要在课下加以辅导。
说课稿 篇10
一、说教材
（一）教材的特点及在本单元的地位。
《我愿意是急流》是人教版高中语文教材第一册第四课《外国诗三首》中的第三首诗歌。这是一首向自己所爱的人表白爱情的诗歌，诗人使用博喻和对比等修辞方式，以两组不同的意象，刻画了一个坚韧豪迈而又充满苍凉感的抒情主人公的形象和一个具有娇媚温馨气质的女性形象，表达了诗人为爱情敢于承受孤独、敢于排除任何艰难险阻、甘心付出一切，甚至牺牲自己的生命的决心和意志，同时也倾诉了对爱人无私的抚慰和支持。
（二）教学目标和确立的依据
1、知识目标
（1）、了解裴多菲的人生经历及其创作情况；
（2）、感悟本诗的每组意象，并把握其各自的特点。
2、能力目标
（1）、掌握诗歌鉴赏的方法；
（2）欣赏本诗结构整齐，反复咏唱的艺术美。
3、情感目标
学习诗人对爱情甘心付出一切，甚至牺牲自己的生命的真诚无私的奉献精神，帮助学生树立正确的爱情观。
（三）教学重点和难点
教学重点：通过反复诵读把握诗歌意象，进而了解本诗在意象选择上的特点。
教学难点：通过与舒婷的《致橡树》进行比较阅读，让学生感知裴多菲的爱情观与舒婷的爱情观不同之处，进而帮助学生树立正确的爱情观。
（四）、学情分析
鉴于本课是诗歌单元的最后一首诗歌，此前，学生已经阅读了一定量的诗歌作品，也已经初步掌握一定的诗歌鉴赏方法，因此，在学习本课时，主要以听配乐朗诵、朗诵阅读再加上适当的点拨的方法解决教学重点和难点。此前，我们已经学过舒婷的《致橡树》。在教学时可以让学生把本诗和舒婷的《致橡树》进行比较阅读，在对比阅读中感悟和理解裴多菲和舒婷的爱情观的不同之处。进而帮助学生树立正确的爱情观。
二、说教法
1、情景教学法（囿于本校教学条件的限制，我在课堂上将用MP3和小音箱组合起来，为学生播放名家配乐朗诵，让学生听出诗歌所蕴涵的诗人的感情来，通过听配乐朗诵可以达到以听代教的目的）
2、诵读品味法（诗歌是用细瓷小碗盛装的龙井，而不是街头供认解渴的大碗茶，因此，在诗歌教学中，要让学生在反复诵读中品味诗歌所蕴含的意象、意境和思想感情）
3、点拨法（由于学生的水平参差不齐，再加上学生的能力有限，学生不可能把诗歌中所有的意象、意境和思想感情都品味出来，因此有必要对学生进行点拨引导）
4、比较阅读法（我们刚刚学过舒婷的《致橡树》，该诗表达了一种独立平等的爱情观，舒婷的爱情观与裴多菲的爱情观有什么不同之处，让学生通过对比阅读，分析其不同之处
三、说学法
学生是学习的主体，要让学生能主动积极地学习，选择方法是很重要的。本节课，紧紧围绕教学目标，
古语曰“授人以鱼不如授人以渔”教给学生学习方法，是走向主体性学习的最根本途径，因此，在本节课中，我设计以下几个学法：
一是朗读感悟。通过听配乐朗诵和反复诵读，让学生感悟诗歌的意象、意境和思想感情，进而培养学生诗歌鉴赏的技能。
二是对比阅读法，让学生在对比阅读中感受诗歌抒发的感情与其他同类诗歌不同之处。
三是模仿学习，通过让学生模仿本诗进行仿写训练，进而锻炼学生的语言表达能力。
四、说教学过程
（一）、教学思路
《我愿意是急流》一向被人当作精彩的情诗来读，高中生还处于一个敏感的青春勃发期，他们会悄悄地反复诵读此诗。教学时可趁机通过与舒婷的《致橡树》进行对比，进而对学生进行正确的人生观、婚恋观教育，由于本诗内容上比较浅显易懂，学生通过听配乐朗诵和反复诵读就可以理解诗歌的思想感情，因此，讲课时不必在思想内容上过多展开，指导学生抓住其形式的特点谈一谈就可过去。
（二）导语设计
课前在黑板上板书殷夫译的裴多菲名作《自由与爱情》，由《自由与爱情》引入新课。
“生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，两者皆可抛”，生命、爱情和自由无疑都是值得我们珍惜的。然而，当三者不可兼得的时候，孰轻孰重，你该如何抉择呢？对此，诗人给了我们明确的答案。短短的一首诗曾经激励着多少热血青年去追求自由，即使面临死亡也义无反顾。今天就让我们一起来学习他的《我愿意是急流》，倾听他对爱人的真挚表白，以全面认识诗人的爱情观。
（三）教学过程
1、讲解作者及写作背景
给学生两分钟的准备时间，让点名一学生结合手中资料讲解作者及写作背景，然后由教师进行补充纠正。
裴多菲（1823—1849）是匈牙利伟大的革命诗人，也是匈牙利民族文学的奠基人。他的一生是与匈牙利人民反抗外国侵略和争取政治自由的斗争联系在一起的。最后在与沙俄哥萨克兵的搏斗中为国牺牲，年仅26岁。他曾说过：“我用我的诗作战，我的每一首诗都是一个能征惯战的战士。”他一生中写了大量的抒情诗，其中三分之一以上都是爱情诗，因此，他被称为“马扎尔抒情诗王”。代表作：《自由与爱情》《农村的大锤》、《雅诺什勇士》等。
写作背景：这首诗写于1847年8月，是裴多菲献给妻子尤丽亚的爱情诗。此外《给尤丽亚》、《小树颤抖着》和《假如我想起我亲爱的人儿》等都是裴多菲献给尤丽亚的爱情诗。
2、听读感知
（1）、播放名家配乐朗诵《我愿意是急流》让学生把握本诗朗诵的节奏和停顿等朗诵技巧，并让学生掌握其中的生字词语。
（2）、再次播放名家配乐朗诵，让学生找出诗歌的意象，品味诗歌的意境。
（3）、第三次播放名家配乐朗诵，让学生品味诗歌的感情，要求学生一边听一边小声跟读。
（4）、让学生集体朗诵全诗，掌握诵读技巧，学生读后教师进行纠正诵读不到位的地方，然后由教师作示范诵读。
（5）、让男女生分别集体朗诵全诗，男生读后由女生作点评，女生读后由男生作点评，最后由教师作总结。
（6）、个别诵读，诵读时教师
为其配上背景音乐，这样更能提高学生的诵读积极性，提高语文学习的兴趣。
3、分析诗歌意象
（1）、请全体同学再次集体朗诵全诗，分别找出用来表述我和我的爱人的意象。
我：急流、荒林、废墟、草屋、云朵。
我的爱人：小鱼、小鸟、常春藤、火焰、夕阳。
（2）、思考这两组意象各具有什么特点。诗人是怎样将这两方面的意象联系在一起的？各用了什么修辞手法？
诗人用来自喻的意象比较粗旷，富有阳刚之气，给人以壮美之感。
比喻爱人的意象娇小、细腻，有着女性的柔媚，给人以秀美之感。
修辞手法：博喻、对比
（3）、我为什么会为我的爱人心甘情愿地付出一切，甚至牺牲自己的生命？
（4）、本诗反映了诗人什么样的爱情观？
4、比较阅读
（1）、把本诗和舒婷的《致橡树》相比较，分析这两种爱情观不同之处，进而对学生帮助学生树立正确的爱情观，对高中生早恋问题起到疏导作用。
（2）、把本诗和裴多菲的《我愿意是树》进行比较阅读，分析这两首诗思想感情和写作方法上的异同点。
我愿意是树
我愿意是树，如果你是树上的花；
我愿意是花，如果你是露水；
我愿意是露水，如果你是阳光……
这样我们就能结合在一起。
而且，姑娘，如果你是天空，
我愿意变成天上的星星；
然而，姑娘，如果你是地狱，
为了在一起我愿意永坠地狱之中。
——裴多菲
5、结束语：爱情是美妙的，但春天不是收获的季节。中学生不乏“早恋”的现象，但是爱又是苦涩的、艰难的。过早涉猎这个禁区，只会品尝到一杯苦辣的酒、一颗酸涩的果。如果你爱他（她），就应该让她过得幸福，如果你爱他（她），就应该为她的前途着想，如果你爱他（她），就不要影响她学习，给她一个安静的学习空间。同时，我们还应该认识到，除了爱情，生活中还有很多值得我们毕生去追求的爱：父母之爱、兄妹之爱、朋友之爱、师长之爱；对理想、生活、甚至未来的爱。
布置作业：
阅读《我愿意是急流》，模仿诗句的形式，再造两组诗段，内容是：
我愿意是……只要我的…是…
我愿意是……只要我的…是…
急流（崎岖）小鱼（鱼水之情，是你的生命之源）
荒林（狂风）小鸟（是你的可爱家园）
废墟（荒凉）常春藤（是你的一生依靠）
草屋（打击）火焰（是你的抒情小屋）
云朵（破旗）夕阳（是你的，相依伙伴）
