卖木雕的少年教学设计
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卖木雕的少年第一课时说课
【教材理解】
本课位于本册教材的第七单元，主题为“国际理解和友好”，学习本组教材意在引导学生感悟各国人民之间的友谊和理解，引导学生学习关心世界大事，培养热爱和平的感情。《卖木雕的少年》是其中一篇精读课文，作者对自己旅游之地美丽的大瀑布风光一带而过，而是按照“选木雕、放弃买木雕、送木雕”的顺序，给我们讲述了一位非洲少年对中国人民的友谊之举，展现了卖木雕的少年美丽的心灵。引导学生通过人物的动作和语言揣摩人物的内心活动，了解非洲人民和中国人民的友谊。是本课教学的重难点。另外，课文准确而得体地运用了许多四字词组，需要引导学生积累并学会使用。这也是本课教学的重点之一。
为了突破教学重点难点，根据上面的解读与分析，我决定用两课时完成本文学习。
第一课时：认读本课生字，整体感知，大致理解课文主要内容。细读“选木雕、放弃买木雕”部分，体会我的遗憾之情。
第二课时：正确书写本课生字词语，细品“送木雕”部分，感受少年诚恳的态度、一心一意为他人着想的美好品质以及对中国人民的友好情谊。
根据语文课程标准对中年级学生的具体要求，结合本组教材特点及学生的实际，我将第一课时的教学目标制订为：
【教学目标】
1、认读本课11个生字。
2、正确流利有感情地朗读课文，积累四字词语。
3、理解课文主要内容，细读“选木雕、放弃买木雕”部分，体会我的.遗憾之情。
4、抓住文中描写少年言行和神情的句子进行品读，体会人物内心活动。
【教法学法】
1、朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，拉近学生跟文本的心灵距离。
2、形象感受法：语文是感性的语言。图画再现构思新颖的坐凳，表演还原买木雕情景，激发学生的学习兴趣。
3、质疑探究法：在学生自主学习的过程中，紧紧围绕“遗憾”，让学生自己去发现问题，提出问题，研究问题，体现学生自主学习的特点，获得积极的情感体验。
【课前准备】
学生收集的有关中国和印度友好往来的资料，
【教学流程】
我将用四个板块的设计来实现第一课时的教学目标：
一，创设情境，导入课题。
二，自学字词，初读感知。
三，紧抓“遗憾”，体会情感。
四，小结留疑，规范书写。
第一版块，创设情境，导入课题
第一步，学生汇报自己收集的有关中国和印度友好往来的资料，我再系统地整理出跟课文有关的资料。帮助学生拉近跟文本的距离，激发学生的学习兴趣。
第二步，揭示课题《卖木雕的少年》，让学生知道今天学习的是中国人和印度的少年之间发生的故事。板书并齐读课题。
第二版块，自学字词，初读感知
第一步，我会花一定的时间给学生朗读实践，使他们充分地钻研课文到底写了一件什么事，写了哪些人，并在读课文的时候认真的认读本课的生字。
第二步，反馈生字词语自学成果，然后我将重心放在了文中的四字成语，如“名不虚传、游人如织”等，因为这是本文最大的语言特色。让他们反复读，丰富积累。
第三步，交流课文写了一件什么事，获得对文本的整体感知。
第三版块，紧抓“遗憾”，体会情感
这一板块，我又抓住“遗憾”分三个环节组织教学
第一环节，围绕第九自然段，提出质疑。
第一步，出示课文的第九自然段，学生自由读：“我点了点头。少年的眼睛里流露出了一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回中国而感到遗憾。”
第二步，让学生交流在读的过程汇总，脑海里出现了哪些疑问呢？
预设有下面这些问题：少年为什么遗憾呢？“我”为什么为不能把这件精美的工艺品带回中国而感到遗憾呢？……
第四步，第三步，让学生带着问题读课文的3-8自然段。提示学生边读边找答案，在自己的答案边写上自己的批注，以此培养孩子们“不动笔墨不读书”的良好习惯。
第二环节，体会“我”的“遗憾”
这一环节，围绕问题“‘我’为什么感到遗憾？”展开交流
第一步，根据学生回答，出示句子：“这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。”文字毕竟是平面的，如何在学生的脑海里树立起立体的形象呢？而且三年级的孩子虽然已开始从形象思维像抽象思维过渡，可直观形象的物体还是会牢牢的吸引学生学习的注意力。我会适时出示自己事先收集的坐凳的图片，吸引学生的注意力，体会“我”的“爱不释手”
第二步，产生新问题：“既然爱不释手，就买了呀，又为什么会有遗憾呢？”
第三环节，体会“少年”的“遗憾”
这一环节，围绕问题少年为什么感到遗憾？展开交流
第一步，同桌互相演读课文，课文5-8自然段。
第二步，问问演“少年”的孩子为什么你的眼睛里流露出“遗憾”的神情。
理解人物，不仅仅借助言行，更要走进人物的心灵深处。
第三步，在理解的基础上指导朗读。
第四版块，小结留疑，规范书写。
第一步，小结：同学们“我”是不是带着遗憾回国了呢？这个卖木雕的少年有没有让事情发生一些变化呢？我们下节课再来学习。
第二步，出示本课要求书写的生字词语。我会对学生认为难写的字，进行范写指导。
【板书设计】
本板书简单又有层次，重点突出，文章中有两个人物，因为木雕而有所交集。而且本课时我又紧抓“遗憾”组织教学，作者和少年“遗憾之情”的原因一目了然。学生能借板书体会出他们的“遗憾之情”。
《卖木雕的少年》
“我”--木雕--少年
