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小伙伴说课稿

作为一名教学工作者,时常需要编写说课稿,说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢?以下是小编收集整理的小伙伴说课稿,欢迎阅读与收藏。

一、说教材

《小伙伴》是义务教育课程实验教材一年级下册第二十八课,这一单元主要是以好孩子好品质为主题编排的。

《小伙伴》这篇课文主要以春游为题材,写了春游时玛莎丢失了背包以后,几个小伙伴从不同的角度表示了关心。有的说没有午餐吃将是很难受的事,有的说背包可能丢在哪里,而安东把一大半面包放到玛莎手里,他关心的是玛莎需要吃午餐了。这个故事童趣盎然,旨在说明一个道理:要用实际行动给予别人最需要的帮助。

针对教材特点及训练重点,我确定本课的教学重、难点是:正确、流利、有感情地朗读课文,学习进入角色朗读,养成有乐于帮助他人的愿望和行为。以此来强化学生边读边想的习惯,养成“不动笔墨不读书”的习惯。

二、说目标

根据《课程标准》的要求,教材的设置和学生的特点,我打算用两课时教学,目标设置为:

第一课时:

学习生字词,整体感知课文

第二课时:

1、正确、流利、有感情地朗读课文,学习进入角色朗读。

2、以读代讲,理解课文内容,知道三个小伙伴的不同表现,有乐于帮助他人的愿望和行为。

下面我将重点说一说第二课时的教学设想,即教学过程。

三、说教学过程

《课程标准》指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”

因此,在引导学生理解课文的同时,我“以读代讲,整体感知,揣摩体会”,紧紧围绕“小伙伴”来引导学生听听、读读、演演、议议,通过诱发学生的生活体验,使课文蕴涵的道理内化为孩子的感情需要,以此来体现语文课程“工具性与人文性相统一”的特点。

(一)、复习导入

小朋友,上节课我们已经学习了生字词,你们都记住了吗?好,老师来考查考查。接着出示生字卡片,指名读,并组词。(读对的就送给他一个苹果生字卡片。)这一环节通过复习,让学生回忆了上节课学习的内容,达到了“温故而知新”的效果。而送苹果生字卡片,也充分调动了学生参与课堂的热情。

(二)以读代讲,读思结合,体味“小伙伴”。

1、读思结合

《课程标准》强调:“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书。”因此,在学生掌握生字词以后,我让学生带着问题自读课文。设计如下:小朋友,生字词我们掌握了,下面我们读读课文,边读边想:小玛莎背包丢了,午餐没了,心理难过极了。那她的小火伴是怎样跟她说的?又是怎样做的?请小朋友边读边用不同的符号在书中划出来。这一问题的设计落实了本单元的训练项目:强化边读边想的习惯。

2、感情朗读

这是本节课的活动重点。低年级学生的阅读能力首先体现在对词和句的理解上,而低年级学生的理解能力主要是通过读来强化,通过读来理解。课堂上,我让学生自由地朗读,把每一个词、每一个句子读准确,然后播放录音,通过听读,纠正自己读得不正确的地方,当学生确定读得准确时,我让他们分小组、分角色来朗读,这里,老师读旁白,每个小组代表一个人物,要求朗读过程中配上动作。当学生读到维加的语言“你怎么不吃呢?”时,老师通过范读,学生多次回读,引导学生把问号读出来。当读到“真糟糕!离回到家还有好长时间呢!”时,老师通过动作的示范,让学生把维加“一边大口吃一边说”的动作表演出来,还有,当学生读安娜的语言:“你把背包丢在哪儿了?真粗心!”“你大概是丢在公共汽车上,忘记拿了。以后可要保管好自己的`东西。”时,老师通过示范,让学生读出安娜责怪、教育的语气,最后是描写安东的语言,老师抓住人物的动作,语言两者结合,引导“安东走到玛莎的跟前,什么也没说,把夹着黄油的面包掰成两半,把大一点儿的放到玛莎手里,说:“赶快吃吧。”最后,小组选派代表进行角色表演朗读,(读得好的给予红苹果奖励,2名,其他奖励青苹果)。这样,通过一层层、一步步的不同形式的朗读,让学生在读中理解课文,达到了突破教学重点的效果。

(三)演一演、议一议、理解“小伙伴”。

儿童活泼好动,有很强的表演欲望,他们非常喜欢把“课文”演出来,通过表演,可促进他们深读课文,感悟课文内涵。

1、通过以上几种形式的朗读,小朋友都掌握了小伙伴的语言,接下来我就加大难度,让小朋友上台表演,使学生入情入境,演中懂情,演中感悟,达成了本课训练目标:学习进入角色朗读。

2、议一议

一个“几个小伙伴的表现中,你认为谁做得最好?为什么?假如你当时也在场,你会怎么做?”的问题让学生思维活跃,纷纷发表了意见。有的说:“我会把我的午餐分一半给她吃。”有的说:“我会让几个小伙伴每人分一点给她吃。”等等不同的意见,然后老师小结:是啊,面对有需要帮助的伙伴,我们要以实际行动给予对方最需要的帮助,而不是空口无凭。这一环节的设计,不仅培养力了学生的口头表达能力,还能对课文有更深的体会,使学生懂得了:要用实际行动去关心帮助别人的道理。

(四)、拓展延伸

于老师说,阅读教学,要注意阅读时机的把握,做到及时“反三”。在课的最后,我引导学生运用学习课文的方法来阅读《新语文主题阅读》中的《红萝卜回来了》一文,达到了“触类旁通”的效果。

四、说板书设计

板书设计是课堂内容的高度概括,我这样板书,简洁清晰地反映了三个小伙伴对待玛莎的做法,可以突出重点,揭示文中内涵,能引导学生体会出要给别人最需要的帮助。

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