《两位数加一位数、整十数不进位》课后优秀教学反思
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两位数加一位数教案
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常会被要求编写教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。我们应该怎么写教案呢？以下是小编精心整理的两位数加一位数教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
两位数加一位数教案1
教学目标：
1．经历探索两位数加整十数和两位数加一位数(不进位)计算方法的探索过程，能正确进行计算。
2．结合情境提出问题、分析问题、解决问题，积累学生的数学活动经验，感受数学与日常生活的联系，发展其问题意识。
3．体验解决问题的成功喜悦，树立学好数学的自信心。
教学过程：
一、创设情境 提出问题
1．呈现情境
小松鼠和小白兔要坐车去农村的果园，它们来到公交公司，看到公交公司有三种车(课件呈现大客车、中巴车和小轿车)。
认真观察一下，这三种车各有多少个座位?
2．提出问题
根据观察到的数学信息，你能提出哪些用加法计算的数学问题?
结合学生回答，依次呈现：
中巴车和小轿车一共有多少座?
大客车和中巴车一共有多少座?
大客车和小轿车一共有多少座?
大客车、中巴车和小轿车一共有多少座?
这些问题你们能解决吗?
(评析：结合实际情境，让学生从中收集数学信息，并进行加工处理，提出数学问题，发展了学生收集处理信息的能力，使学生感受到数学问题的现实性和多样性，增强了他们的问题意识，同时也激起了他们解决这些问题的欲望。)
二、自主探索 解决问题
1．中巴车和小轿车一共有多少座?
让学生独立解决，小组内交流自己的想法和做法。
2．大客车和中巴车一共有多少座?
让学生试着独立解决问题，并在小组内交流自己的想法。
班内交流自己是如何计算45+30的。
教师结合学生可能出现的几种情况，逐一板书：
(1）用小棒摆；
(2)用算珠拨；
(3)把45分成40和5，40+30=70 70+5＝75
比较讨论：这几种算法都是把哪部分先合起来。
共同概括算法：40+30＝70 70+5＝75
(评析：通过学生的独立思考、自主探索、讨论交流等方式，形成了班内算法的多样化，再通过对算法的比较，使学生明确把哪部分先合起来?从而提取出几种算法的核心成分，共同概括出两位数加整十数的一般思路，加深了学生对算法的理解和建构。)
3．大客车和小轿车一共有多少座?
让学生试着独立解决，小组内交流算法。
班内交流，教师结合学生回答板书可能出现的几种情况：
(1)用小棒摆；
(2)用算珠拨；
(3)5+3=8 40+8=48
组织讨论：这几种算法都是先把哪部分先合起来？
班内交流后共同概括：5+3＝8 40+8=48
4．组织比较
计算45+30和45+3时有什么相同的地方?有什么不同的地方?
5．大客车、中巴车和小轿车一共有多少座?
让学生自己去解决问题，小组内交流自己的做法。
(评析：通过让学生自主解决问题，使学生意识到探索算法的必要性，增强其探索的主动意识。然后结合具体问题的解决，让学生去独立思考、讨论交流、观察比较等，逐步引导，帮助学生共同概括一般思路，最后通过对45+30和45+3的算法比较，进一步加深了学生对算法的理解，从而在解决问题的过程中实现了算法的有效建构。)
三、练习巩固 拓展延伸
1．坐客车
小松鼠决定坐大客车，小白兔决定坐中巴车一起去果园，可司机叔叔说了只有算对车门上的算式才能上车，你能把他们送上车吗?
课件呈现两辆车及车门上的两组算式
26+20 50+34
26+2 5+34
友情提示：先用算珠拨一拨，再在小组内说说自己是怎样算的，才把两个小动物送上车。
2．猜站台
两个小动物的车停靠在两个公交站台，这两个站台是几号站台呢?答案就在站台上的算式里，你能算出来吗?
站台一 站台二
35+60 54+4
60+35 4+54
比较每个站台中两个算式，你能发现什么?
3．摘桃子
到了果园，两个小动物来到一棵桃树下，（课件出现桃树及一些有着算式的桃子)，那些写着算式的桃子都已经熟了，两个小动物想和大家比一比看谁摘的桃子多，你们敢吗?
让学生计算桃子上的.算式：
59+20 43+6 6+31 70+18
34+50 28+30 3+62 40+47
学生计算好后，相互交流，互相评价。
提出问题：你从树上摘下多少个桃子?还有多少个没摘?你能提出什么数学问题?
(评析：练习设计生动有趣，充分激活学生的参与热情，使每一个学生都能积极主动投入到应用情境，而且练习中注重引导学生通过观察比较来提出问题，找站台 中让学生通过计算看看发现什么，摘桃子后让学生思考提出什么问题等，不仅增强学生的问题意识，也提升了学生的计算热情，促进了他们计算策略的形成，提高了他们的计算素养和能力。)
总评：
本节课结合儿童的生活经历和知识体验，对教材进行了合理的开发，具体有以下几个特点：
1．创设情境，促进学生自主学习
本节课以小动物上果园为故事情节，串联起整个学习过程，适应学生的学习特点，充分激发了他们参与自主探索、解决问题的兴趣和欲望，利于学生开展自主学习。
2．开放空间，注重问题意识的养成
本节课注重为学生提供开放的学习空间，注重让学生结合具体情境去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，注重让学生结合具体计算中进行探讨交流，让学生亲历了数学化的过程，促进了学生问题意识的养成，增强学生解决问题的能力。
3．探索交流，促进算法的自主建构
首先，在解决问题的过程中使学生充分感受到计算的必要性，激起他们主动探求算法的欲望。其次是放手让学生去动手操作、尝试计算、充分交流等，从而形成了班内算法多样的局面，然后在此基础上对这些算法进行抽象概括，提取出一般思路，帮助学生建构算法。再次是组织45+30和45+3的算法比较，求同求异充分交流，这样逐步加深了学生对算法的理解和感悟，不断提升其计算策略，发展了他们的计算素养，实现了算法有意义的自主建构。
两位数加一位数教案2
一、教学目标。
1、知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。
2、能正确地口算两位数加一位数、两位数加整十数。
二、教学内容。
教科书第61页。
三、教具、学具准备。
课件（第61页例1情景图）、小棒若干。
四、教学设计。
（一）复习。
1、口算下列各题，并说出计算过程。
40＋20xx＋2=
50＋3050＋3=
2、突出加几十与加几的区别，激活与本课相关的已有知识，促进学习迁移。
3、比较以上两组式题的不同点。
（三）新授。
1、课件演示第61页例1情景图。显示一包数学书35本，一包语文书30本，三位小朋友每人拿一本数学书，另有8本语文书。（画外音：老师给小朋友发新书了）
2、引导学生认真观察情景图，弄清图意，说说可以提出哪些加法问题。如：
（1）数学书有多少本？
（2）语文书有多少本？
（3）一包数学书和一包语文书共有多少本？
（4）零星的语文书和数学书共有多少本？
有意识地培养学生提出问题的能力。
3、思考解决问题的方法。
（1）学生独立从画面上寻找解决问题所需要的数据和信息，每组分别列出一个问题的算式。
35＋3=
30＋8=
35＋30=
8＋3=
（2）哪几个算式的计算已经学过了？得数是多少？（30＋8＝38，8＋3＝11）
由学生自己提出问题，有些问题可能与本课无关。为了节省时间，让每组各列出一个问题的算式，然后集体识别其中已学过的计算，口算出得数。从而很自然地将学生的注意力集中到需探究的两道式题上来。
（3）35＋3、35＋30得多少？先独立思考，可以用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。
（4）组织学生分组交流计算方法。
请各小组派代表介绍本组的计算方法。根据学生发言，屏幕上出现各种计算方法。
①计算35＋3= （利用小棒帮助解答。）
教师有意识地提醒学生采用不同的方式进行探究：需要借助直观的，可以摆小棒；无须借助直观的，就在头脑里思考。其实质是引导学生个性化学习。
先摆5根小棒加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起来是38，用小棒点数的方法算：35根、36根、37根、38根。不利用小棒直接计算。
先算5＋3＝8，再算30＋8＝38。
用点数的方法算：35、36、37、38。
②计算35＋30=
教师对学生可能出现的不同算法有较充分的估计。利用小棒帮助解答。
先摆3捆加3捆是60，再和5根小棒合起来是65。
用小棒点数的方法算35＋30：35、45、55、65。
先计算个位上30＋30＝60，再计算60＋5＝65。
课件演示配有摆小棒的`动作和口述计算方法的声音。
（5）小组讨论：以上两题的不同计算方法哪一种比较方便？
（6）根据多数学生的意见，板书计算过程。
教师引导学生得出：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加。
4、尝试练习。
40＋17＝2＋36＝
可以把它们归结为两位数加整十数或一位数，进行计算。在鼓励算法多样化的同时，引导学生对不同算法进行比较、，是可取的。它有助于培养学生的策略意识。
5、完成课本第61页“做一做”。
（1）引导学生按上下两题一组独立进行计算。
（2）交流。请学生说一说自己是怎样计算的。
（三）巩固练习。
1、练习十一第1、2题。
（1）学生独立完成。
（2）挑选若干题要求学生说出计算过程。
2、练习十一第3题。先让学生独立完成，再交流计算方法。
3、练习十一第4题。学生独立完成后，引导学生观察，说一说发现了什么？
（四）。
1、小朋友，这节课你们学到了什么知识？
2、请大家自我评估一下，今天的学习你成功了吗？
五、教学设计说明。
两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我就先设计了两组口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识，为新知识的学习做好准备。
传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，我充分利用课本“发新书”的情景图，让学生在生动具体的情景中学习计算。首先，放手让学生提出有关加法的问题。学生根据图片的信息，提出的加法问题有些为已学知识，需要教师酌情引导，以免偏离主题。
在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生了创新的机会。实际上课时，学生确实也提到很多算法。但是当我要求学生比较，说说哪一种算法好时，大多数学生认定课本上出现的方法好。当然无论怎样算，最后都要让学生明确相同数位上的数相加。
练习部分我注意专项训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。
两位数加一位数教案3
教学目标
1．知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。
2．能正确地口算两位数加一位数、两位数加整十数。
教学内容
教科书第61页。
教具、学具准备
课件（第61页例1情境图）、小棒若干。
公开课教案
复习
1．口算下列各题，并说出计算过程。
40 20 40 2
50 30 50 3
[突出加几十与加几的区别，激活与本课相关的已有知识，促进学习迁移。]
2．比较以上两组式题的不同点。
新授
1．课件演示第61页例1情境图。显示一包数学书35本，一包括文书30本，三位小朋友每人拿一本数学书，另有8本语文书。画外音：老师给小朋友发新书了。
2．引导同学认真观察情境图，弄清图意，说说可以提出哪些加法问题。如
a．数学书有多少本？
b．语文书有多少本？
c．一包数学书和一包语文书共有多少本？
d．零星的语文书和数学书共有多少本？
[有意识地培养同学提出问题的能力。]
3．考虑解决问题的方法。
a．同学独立从画面上寻找解决问题所需要的数据和信息。
线组分别列出一个问题的.算式。
35 3
30 8
35 30
8 3
b．哪几个算式的计算已经学过了？得数是多少？（30 8＝38，8 3＝11）
[由同学自身提出问题，有些问题可能与本课无关。为了节省时间，让每组各列出一个问题的算式，然后集体识别其中已学过的计算，口算出得数。从而很自然地将同学的注意力集中到需探究的两道式题上来。]
c．35 3、35 30得多少？先独立考虑，可以用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。
d．组织同学分组交流计算方法。
两位数加一位数教案4
一、教学目标 ：
1、使学生学会两位数加一位数，整十数不进位加的口算方法，能正确的进行口算。
2、培养学生的计算能力。
二、教学重点：
提高学生的计算能力。
三、教学难点
掌握正确的计算方法课 时
四、教学过程
1、旧知复习，引入新知。
30+6 5+20 60+4 9+40
30+60 50+20 60+40 50+50
2、65是几个十和几个一组成的？29是几个十和几个一组成的？
五、创设情境，自主探索
今天学校新到了一批书，老师打算发给同学们，我们班有 （）个同学，我们先算算有多少本书，看够不够发给同学们。
1、观察，课件出示主题图
要求：从图中你看到了什么？数一数，你知道它们有多少吗？一捆有多少本？数学书有多少本？语文书有多少本？
2、小组讨论：看图提出问题，谁能提出不同的问题？怎么能算出来？
3、合作探究：如果要你算出有多少本数学书，你能怎样算？想一想，你是怎样列式的？用小棒摆一摆，你是怎么算的？说一说，你是怎么想的？
4、 再次探究：如果要算出我们班领了多少本书，你能算出来吗？请看图，我们领了多少本？一包语文书和一包数学书有多少本？
5、 全班反馈：A动手操作，理解口算办法。总结算法，计算时要注意计算的"单位，个位上的数要加在个位上。整十数要加在十位上。
6、 比较算法，加深理解，让学生认真观察两个算式，这2个算式有什么相同的地方？在计算方法上有什么不同？怎样计算？你是怎么想的？（分组说，后指名全班交流）
六、 巩固练习，促进理解
先在书上完成做一做第一题，请同学讲一讲上下两题有什么关系，并举几个例子口头考考其他同学。
七、 作业P64的2题
两位数加一位数教案5
第一课时
教学内容：课本第61页例1、做一做，练习十一1—4题
教学目标：
1、知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。
2、能正确地口算两位数加一位数，两位数加整十数。
教学重难点：
初步建立数位的概念
能正确地口算两位数加一位数，两位数加整十数。
教具、学具准备：挂图，小棒
教学过程
一、复习：口算下列各题，并说出计算过程。
40 + 20 40+2
50 + 30 50+3 比较以上两组算式的不同点。
二、揭示课题
三、创设情景 ，自主探究
1、出示挂图，教师给小朋友发新书了。你可以提出哪些数学问题？（引导学生认真观察挂图）
（数学书有多少本？语文书有多少本？一包数学书和一包语文书共有多少本？零星的语文书和数学书共有多少本？）
2、学生独立从图上寻找解决问题所需要的数据和信息。
板书：35+3 30+8 35+30 8+3
请你找一找，哪几个算式已经学过了？得数是多少？（30+8=38，8+3=11）
35+3 35+30得多少？先想一想，再用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。
3、四人小组讨论交流各种计算方法
用小棒摆：先摆5根加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起来是38
用小棒点数的方法算，35，36，37，38
不用小棒直接算
计算35+30 用小棒帮助解答
先用3捆加3捆是60，再和5根小棒合起来是65
用小棒点数的方法算是35，45，55，65
先计算个位上的30+30=60，再计算60+5
四、你觉得上面哪种方法比较方便？
教师引导学生得出：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加。
五、练习：
1、书上第61页的做一做
可以把它们归结为两位数加整十数或一位数，进行计算。
完成课本第61页的做一做
2、练习十一1—3题
六、课堂小测与评价：
练习十一第四题
20+3= 25+3= 76+3=
2+30= 20+30= 69+30=
这节课你们学到了什么知识？请大家自我评估一下，今天的学习你成功了吗？
两位数加一位数和整十数(不进位加)说课
说教材：
本课内容是人教版一年级下册第六单元的第二课时“两位数加一位数和整十数”中的内容，包括两位数加一位数（不进位）、两位数加整十数；两位数加一位数（进位）。有两个例题，共用3节课完成。本节课是第一节，主要让学生理解算理，掌握算法。教材把加一位数与整十数对比集中编排，其目的是让学生加深对相同单位的数才能直接加减的算理认识，为后面学习两位数加减两位数打基础。
教材的设计遵循了从具体到抽(转自数 学吧 )象的原则。先让学生在计算问题的情境中，动手操作、动脑想、讨论交流探讨不同的计算方法，再让学生运用获得的方法进行口算，体现了知识的形成过程，有利于培养学生抽象思维能力。练习设计注意专项与综合训练相结合，注意变换形式，突出正确率。这些都是我们教学中值得借鉴的。
目标分析：
1. 学生创设的生活情景中，通过自主探究、合作交流掌握两位数加一位数，整十数的计算方法，加深对“相同单位的数才能相加”的认识。
2. 学习后学生能正确地计算两位数加一位数、整十数，不断提高计算能力。
3. 不断培养学生观察、分析、解决问题的能力和表达能力。
4. 培养学生认真听、积极探究与合作的习惯。
说教法：
创造有意义的数学学习方式，培养学生的学习能力。
课标提出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式。自主探究与合作交流的过程是学生理解和掌握数学知识的重要途径。因此，教师应积极改革，大胆创新。从学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设有意义的数学学习活动——如小兔采蘑菇，向学生提供从事数学活动和交流的空间。引导学生观察思考、发现信息、提出问题、解
决问题、合作交流、弄清算理、算法，充分发挥学生的学习主体性，尊重学生的自我表现和个性思维，鼓励学生创新。这样的数学活动长期坚持，一定会使学生真正理解、掌握基本的数学知识技能，思想和方法，并获取数学活动经验。为增强学生数学学习能力，培养运用能力、创新意识和实践能力，乃至终身学习、发展打下基础。
说学法：
学生已具备了学习本节课内容的基础：整十数加一位数，10以内的加法和20以内的`加法以及刚学习的整十数加整十数。学生能够自主解决本节课的新问题。只是学生由于个体的差异性，所用的时间长短与方法会有所不同，需要老师的点拨与引导，同时大多数学生很难认识到“相同单位的数才能相加”这一算理层面上来。
说教学过程：
一、 对口令游戏，巩固旧知。
师：大家喜欢做游戏吗？下面请大家跟老师一起做一个对口令的游戏，看谁反应快，说得对。
1. 5个十是（ ），5个一是（ ），5个是和5个一是（ ）。
2. 20+30 20+3 50+30 50+3
二、 情景引入，探究新知。
1. 师：老师给大家讲一个小兔采蘑菇的故事。兔姐妹俩住在小河边，一场大雨，河水冲跨了她们的小屋。猪大哥知道了，帮助她们修好了一间既结实又宽敞的房子。兔姐妹俩为了感谢猪大哥的帮助，在一个雨过天晴的星期天，姐妹俩决定上山去采蘑菇送给猪大哥。她们走啊走啊，终于采到了很多蘑菇，兔姐姐采了35个，她还准备采；兔妹妹采了30个，她已提不动了。请大家看图，你能提出什么问题？用什么方法解决？
2. 学生独立思考后，提出问题，说出解决方法。
3. 教师根据学生的发言，选择有两位数加一位数，两位数加整十数的问题板书：（1）兔姐姐一共可以采多少个？（2）兔姐妹俩已经采了多少个？让学生说说两个算式35+3，35+30的口算有什么不同？
4. 学生分组讨论算法。
5. 集中汇报，并引导学生理解算理——“相同单位的数才能相加”。
三、 趣味练习，拓展延伸。
1. 师：兔姐妹俩休息了一会儿继续找，她们发现了4个蘑菇，怎么采也采不动。这时候，蘑菇讲话了：要想采到我，就要先找到我的密码，兔姐妹想请大家帮忙，你们愿意吗？
2. 分组接力采蘑菇。（1）对比计算题；（2）两位数加一位数；（3）两位数加整十数；（4）变式题。
3. 延伸出进位加法。
师：在大家的帮忙下，兔姐妹又发现了一片草地上有几堆蘑菇，这时候她们只剩下一个筐子空着，能装33个，请大家帮助算一算，哪两堆蘑菇正好装满筐子。
学生分组讨论后汇报结果。
4. 人人采蘑菇。
师：兔姐妹采了这么多的蘑菇，你们想采吗？请大家到黑板上去采，看谁采得多。
学生采蘑菇，计算，再放到指定的篮子里。
四、 课堂小结（根据课堂情况而定）
教研员评课
体现动手操作、合作交流的新理念。在呈现了学生熟悉的情境之后，放手让学生从中发现问题，提出问题，然后让学生自己去探索、操作、交流、汇报、从而解决问题，总结出解决问题的方法。整节课，学生真正成了学习的主人，充分发挥学生的创造思维。提倡算法的多样化，在尊重学生自主选择的前提下，让学生用自己喜欢的问题，而不再是把我们所谓的“最简便的方法”强加给学生。小结有利于学生巩固本节课的重点，大大培养了学生的自信心，激励他们更好地学好数学知识.
两位数加一位数教案6
教学目标：
1、理解两位数加一位数相先把个位上的数相加。
2、掌握两位数加一位数的进位加法的口算方法。
教学重点：
理解两位数加一位数的算理。
教学难点：
理解个位与个位相加以及进位的进位的道理。
教法：演示法、归类法、讲解法
学法：说一说、做一做、练一练
课前准备：
小棒
教学过程：
一、铺垫练习，揭示课题（5分）
1、口算：
8＋6＝20＋15＝31+5=
7＋9＝40＋25＝24+2=
5＋8＝30＋15＝54+5=
学生完成后，师生分析每一组算式的不同点。
2、引入新课：
在刚才的练习中，31＋5你是怎样想的？24＋2呢？
（强调两位数加一位数时，先把个位上的数相加。）
3、如果把“24＋2”改成“24＋9”应该怎样想？
这节课我们就来学习两位数加一位数，老师板书课题：注明进位
二、出示目标（1分）
理解和掌握两位数加一位数的进位加法的口算方法。
三、探究新知（20分）
1、教学例题，学生操作，形成表象。
⑴摆一摆：
教师指导学生在课桌上用小棒摆出24＋9。（左边放两捆小棒和4根小棒，右边放9根小棒）
⑵想一想：
在学生操作过程中，教师启发：要把两部分小棒合在一起，求一共有多少根，应该怎样做？
⑶说一说：
同学之间互相说一说你是怎样想的"？同桌同学再摆一摆，边摆边说说你的思考过程。
2、师生交流，归纳算法。
⑴抽象：请两名同学分别向大家说一说操作过程，教师依据学生的叙述进行演示。使学生对“个位数先相加，再与整十数相加”的算理形成表象。
⑵归纳：根据演示图，你能说说口算24＋9时先算什么、再算什么？
引导学生归纳出两位数加一位数的进位加法的计算方法。教师依据学生的回答完成24＋9的计算过程。学生在书上把例题补充完整。
⑶小结：两位数加一位数，先把个位数相加，再用得到的数与整十数相加。或者先把两位数凑成整十数，再和余下的一位数相加。
3、反馈练习。
⑴35＋5＝63＋8＝
同桌互相说说口算过程，然后向全体同学汇报，教师填上答案。
⑵5＋35＝8＋63＝
先让学生联系本课的知识议一议，教师引导学生明确：一位数加两位数与两位数加一位数的计算方法相同，都是先把个位数相加，然后再把它们的和与整十数相加。
⑶学生独立完成教科书第65页“做一做”，教师巡视。
四、跟踪练习（5分）
完成课本65页的1题。
五、课堂小结（2分）
教师放手让学生谈谈收获，引导学生找出本课和以前学过的“两位数加一位数”的口算方法有什么不同。使学生进一步理解进位的道理。教师在课题上补充“进位”两字。
六、堂清练习（7分）
1、完成65页做一做2题
2、完成66页练习十五5题
两位数加一位数教案7
教学目标：
1. 经历探索两位数加一位数和整数计算方法的过程，学生初步学会两位数加一位数进位加法的口算方法，理解算理，能够正确地进行口算。
2. 感受进位加法与实际生活的紧密联系，体会进位加法在生活中的作用。
教学重点：
学生掌握两位数加一位数进位加法的口算方法。
教学难点：
经历探索两位数加一位数进位加法的计算过程。
教学过程：
一、基础训练
1、口算。
20+40 32+10 40+48 42+7
5+23 4+64 56+30 8+51
2、只列式不计算
（1）上面哪几道题先算几加几？
（2）哪几道题先算几十加几十？
二、新知学习
1、谈话引入，示联欢会场景图。
2、看图了解信息和要解决的问题。
3、小组讨论解决问题的方法，列式。
4、讨论先算什么，再算什么，小组合作摆小棒。
5、分组介绍计算方法，集体评价。
6、做一做，同桌任选一道合作摆小棒，说一说计算方法。
7、指名说一说怎样计算的。
【小结】师生小结两位数加一位数（进位加）计算方法：进行两位数加一位数进位加法的计算，可以先算几加几，加的.得数和原来的整十数相加；也可以先把两位数凑成整十数，再加余下的数。
三、巩固练习
1、 独立完成练习十五的第5题，（学生同桌说一说发现）。
2、 独立完成练习十五的第6题，集体订正。
3、小医生，把错的改正过来，说一说错在哪里。
54+7=51 36+7=42 7+24=94
4、游戏：小小邮递员，练习十一的第9题。
四、拓展练习
1、游戏夺红旗。
（1） 连续加7
28→□ →□→□→□→□
（2）连续加8
14→□ →□→□→□→□
2、数学乐园。
从10、20、30、40、50、60、70、80中，写出和相等的一组算式。
□+□=□+□
□+□=□+□
□+□=□+□
五、教学效果评价（小测题）
1、26+8 = 5+37 =
想：先算（ ）加（ ）等于（ ） 想：先算（ ）加（ ）等于（ ）
再算（ ）加（ ）等于（ ）。 再算（ ）加（ ）等于（ ）。
2、在正确得数的（ ）里打“√”。
35+9=｛34（） 44（） 49（ ）｝
6+27=｛87（） 43（） 33（ ）｝
7+53=｛60（） 50（） 75（ ）｝
3.计算。
40+30= 6+82= 76+6= 56+4=
47+2= 69－40= 82－10= 30+4 =
32+9= 57+7＝ 9+71＝ 80-30 =
两位数加一位数教案8
教学目的
⒈使学生理解和掌握两位数加一位数进位加法的口算方法，并能正确地进行口算。
⒉培养学生的思维能力。
教学准备
实物投影仪、小棒。
教学过程
一、复习。
1.口算：
8+6=4+6=25+10=80+（3+9）=
4+9=20+14=13+20=23+（4+6）=
2+8=5+8=17+30=（7+5）+26=
二.导入新课。
前面我们已学了两位数加一位数的不进位加法，今天我们将学习两位数加一位数的进位加法。
板书课题：两位数加一位数的进位加法。
三.新授。
教学例题。
1.出示例题图，指名说说题意。提问：根据这幅图你可以提出哪些用加法计算的问题？你会列式吗？
生答老师板书：
紫衣男孩和小姑娘一共有多少张？24+6=
蓝衣男孩和小姑娘一共有多少张？6+9=
两个小男孩一共有多少张？24+9=
三个人一共有多少张？24+6+9=
这4道算式题你会算哪一道？你是怎样算的？
（板书：6+9=15）
2.计算24+6。
(1)24+6先算什么呢？得多少？（4+6=10）
(2)先算4+6=10，接下去该怎样算呢？我们还是请小棒来帮忙，用摆上棒的方法解决问题。
(3)学生汇报摆小棒的过程。（把4根和6要合在一起是10根，捆成一捆，把2捆合起来是3捆，所以24+6=30。
(4)谁能说一说24+6你是怎么想的？
先算4+6=10，再算20+10=30
生答老师板书：24+6=30
204
同桌同学互相说说24+6你是怎么想的？再指名说说。
3.计算24+9
(1)24+9得多少呢？也请小朋友摆摆小棒来想一想。
(2)学生汇报说说你是想怎样计算？为什么这样算？
老师根据学生的回答板书：
把24分成20和4
把24分成23和1
把9分成6和3
（一）（二）（三）
24+9=3324+9=3324+9=33
（三）选择一种你自己喜欢的方法说说你是怎样算24+9的？（同桌互说）
：
刚才我们学习了两位数加一位数的进位加法，计算时方法不是唯一的，同学们可以采用自己喜欢的.方法进行计算。
3.教学“试一试”
1．出示“试一试”8+42=5+39=
2．学生独立计算，完成书上填空。
3．集体交流说说你是怎样计算8+42和5+39的？
4.完成“想想做做”。
1.想想做做1“圈一圈，算一算”。
1)出示第一题，老师说明题意。
2)自己圈一圈，算一算。
3)集体交流，对于25+8这道题学生会不同的圈法，可以让学生说说自己是怎样圈的，为什么这样圈，通过圈把25+8转化成几加几？
2.想想做做2。
1)先计算，再交流比较，看看每一组的后三道题与第一题有什么联系？
3.想想做做3。
2)出示第3题图，指名说图意，说说这道题已知什么，求什么？
（已知图书馆借出48本书，还剩8本，求图书馆原有图书多少本？）
3)学生独立解答，集体交流说说你是怎样列式的，怎能计算的？最后作集体口答。
4.想想做做4
1)出示第4题图，仔细看图并提问：说说图中各种物品的价钱？三名小朋友各买了什么？题中“每人各付多少元”是什么意思？
2)学生分别列式解答，集体交流说说你是怎样列式的，怎样计算的？
3)最后指导学生用三句话回答三个问题。
全课。
今天学习了什么内容？计算两位数加一位数的进位加法该怎样计算？
三.作业布置。
1．《练习与测试》两位数加一位数（进位）。
2．想想24+6+9怎样算？
第一课时作业设计
一、填一填，算一算。
45+7=□36+4=□
二.连一连。
45+6
18+5
78+7
39+9
23
85
48
51
29+6
73+8
85+6
37+5
42
35
81
91
四.看谁都算得对。
35+8=15+21=71+20=85+5=
27+6=32+8=31+14=36+7=
34+9=39+5=78+8=39+8=
教学后记：效果好
两位数加一位数教案9
教学内容：
人教义务教育课程标准实验教科书数学第二册第64页
教学目标：
1、知识与技能：通过摆小棒，使学生理解算理，掌握两位数加一位数和整十数的计算方法。
2、过程与方法：培养学生初步的操作能力，表达能力，解决问题的能力。
3、情感、态度与价值观：使学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学的意识。
教学重难点：
经历探究两位数加整十数以及两位数加一位数（不进位）算法的过程，能正确口算两位数加整十数、一位数。
教学具准备：
多媒体课件、小棒（9捆带9根）
教学方法：
看情景图的方法、探究法、练习法等
教学过程：
一、创设情景，生成问题
小朋友们喜欢做游戏吗？下面请大家跟老师一起做对口令的游戏，看谁反应快，说得对。
1、填空：
3个一是（）；3个十是（）；3个十和5个一是（ ）。
2、口算练习：
30+30=5+3=30+4=50+20=
4+20=8+30=3+3=60+5=
小朋友的反应可真快，口算小能手真多呀！
小朋友们当老师让你们在练习本上写字的时候，我相信你们肯定非常的高兴，因为你们又学会了写其它的字，你们的心情是不是很高兴呢？（出示主题图）
请小朋友们仔细观察这幅图，跟同桌说一说你找到了哪些数学信息？
集体交流：小林已经写了25个字，他还要再写2个字；小红写了20个字。
（设计意图：创设发书的情境，让学生在兴趣中参与到学习中。）
你们观察得真仔细，那么你们能根据找到的数学信息提出有关的数学问题吗？（同桌讨论）
（1）小林一共要写多少个字？
（2）小林和小红已经写了多少个字？
（设计意图：学生根据发现的数学信息，提出问题，培养学生的问题意识。同时培养学生勇于思考的习惯，让学生的数学语言表达能力得到发展。）
小朋友们真聪明，提出了这么多的数学问题，现在我们先来看一看这两个问题（小林一共要写多少个字？）。
二、探索交流，解决问题
小林一共要写多少个字？要解决这个问题需要哪些数学信息呢？（小林已经写了25个字，他还要写2个字）
用什么方法来解决呢？
25+2结果是多少呢？该怎样算？请小朋友们试着算一算，也可以拿出手中的学具摆一摆，算完再与同伴说一说你是怎么想的？
学生小组活动交流
学生到讲台前演示（数数的方法得到结果，利用数的组成得到结果）
师作点评，重点讲解利用数的组成做计算题
师适时板书25+2=27
（设计意图：在学生解决问题的过程中，学生在小组内或者与同桌之间的交流得到补充，通过聆听他人的`意见而丰富了自己的思想。学生在小组的交流中体会合作的快乐。）
小结：25+2=2725是两位数，2是一位数，这就是我们今天要学习的两位数加一位数的计算。（出示课题：两位数加一位数）
那么在计算两位数加一位数时我们要注意什么呢？
把个位上的数相加，再与十位上的数相加。
刚才我们已经顺利解决了第一个问题，那第
二个问题又该如何解决呢？需要哪些数学信息？小林已经写了25个字，小红写了20个字。
该怎样列式呢？
这个算式和第一个算式有什么不同？又该如何计算呢？请同学们想想办法，同桌交流一下该怎么摆，结果是几，说说你是怎么想的。
不摆小棒再说说25+20的计算过程（先算什么，再算什么）
小结：25+20=45中25是两位数，20也是两位数而且是整十数这就是我们今天学的两位数加整十数，（出示课题的后半部分）那么在计算两位数加整十数时我们该注意什么呢？
要先把十位上的数相加，再与个位上的数相加。
3：观察比较，小结算法
现在请小朋友们仔细观察这两个算式在计算时有什么不同？跟同桌说说。
35+3是先把个位上的数与个位上的数加再跟十位上的数加；第二个算式是先
把十位上的数与十位上的数加再跟个位上的数加，也就是要把相同单位的数相加。
（设计意图：让学生在比较两个算式的算法过程中，理解两位数加一位数与两位数加整十数运算区别，从而更好地进行运算。）
师小结：小朋友们说得真好！这两个算式在算法上虽有不同但都有一个相同点就是把相同单位的数相加。（板书）
三、巩固应用，内化提高
在数学王国里到处都有挑战，你们想利用这节课学到的知识来迎接挑战吗？
1、学生在书上完成做一做的题目
讲评时让学生说说是怎样想的。
2、看谁算得快。给孩子们限定时间完成做一做。
3、解决问题。
我们班有20个女生，23名男生，我们班一共有多少名学生？
四、回顾整理，反思提升
今天你们学会了什么新本领？。
（设计意图：上完一堂课，学生到底学得怎么样，通过学生的小结，教师可以了解学生的理解情况，也让学生对自己的学习有个认识。）
板书设计：
两位数加一位数和整十数（不进位）
教后反思：
优点
让学生在比较两个算式的算法过程中，理解两位数加一位数与两位数加整十数运算区别
通过聆听他人的意见而丰富了自己的思想。学生在小组的交流中体会合作的快乐
缺点
我的反思
在学生解决问题的过程中，学生在小组内或者与同桌之间的交流得到补充
通过学生的小结，可以了解学生的理解情况，也让学生对自己的学习有个认识。
25+2=2725+20=45
两位数加一位数教案10
两位数加一位数、整十数（不进位）
教学目标
使学生在理解算理的基础上掌握两位数加一位数、整十数（不进位）加法的口算方法。
教学难点
理解两位数加一位数、整十数的算理。
教学过程
（一）铺垫孕伏
1、48是由几个十和几个一组成的.？
2、在括号里填上适当的数。
34＝30+（ ）
（二） 探究新知
1、教学例1。
25＋2＝
(1)25用小棒怎样摆？图示
⑵在单根小棒旁边再摆2根小棒，表示25＋2（渗透相同数位对齐的思想）图示
⑶归纳算法。引导学生根据操作过程分组讨论25＋2的计算方法。
⑷反馈练习：
5＋3＝92＋6＝35＋3＝87＋1＝
并说一说口算步骤。
⑸想一想：
2＋34＝
⑹反馈练习：
65＋2＝ 6＋69＝2＋65＝ 69＋6＝
2、教学例1。
⑴出示算式：
25＋20＝
启发学生动手摆一摆，互相讨论一下，应该怎样计算？
⑵图示：
⑶引导学生总结算法：先算20＋20＝40，再算40＋5＝45，所以25＋20＝45。
⑷如果把25和20交换位置，你会做吗？板书20＋25＝
引导学生归纳：还是先算20＋20＝40，再算40＋5＝45，所以20＋25＝45
⑸反馈练习：教科书第49页，“做一做”第2题。
3、引导学生对25＋2和25＋20的计算方法进行比较。
启发学生明确：两位数加一位数，一位数要与两位数个位上的数相加，两位数加数十数，整十数要与两位数十位上的数相加。也就是几个十和几个十相加，几个一和几个一相加。即“相同位数的数才能相加”。
（三）全课小结
今天我们学习了什么？引导学生结合例题总结。
两位数加一位数教案11
设计说明
两位数加一位数(进位)是本单元教学内容的难点。重点是让学生理解两位数加一位数(进位)的算理并掌握算法。本节课的教学设计如下：
1．这节课是在学生已经掌握了20以内的进位加法以及两位数加一位数(不进位)、整十数的基础上进行教学的。让学生从生活中收集三种类型的加法进行复习，既复习了旧知，又培养了学生收集资料的能力，同时充分体现了数学来源于生活，又服务于生活，培养学生学数学、用数学的意识。三道练习题都与下面探索两位数加一位数(进位)的计算方法有着密切联系。
2．通过学生动手操作、小组合作交流的教学环节，为学生提供主动参与、自主探究的机会。通过语言表达、边摆边说的教学环节，体验两位数加一位数(进位)的口算方法，培养学生良好的学习习惯，体验成功的乐趣。
3．把练习题融入到游戏中，符合儿童好玩、好动的天性，激发了学生浓厚的学习兴趣与高涨的学习热情。
课前准备
教师准备 PPT课件 小棒
学生准备 小棒
教学过程
⊙复习旧知，促进迁移
1．谈话引入。
师：同学们，在我们的生活中有许多数学知识，老师让你们收集生活中我们所学过的两个数相加的例子，你们找到了吗？谁愿意到黑板前来展示？
2．学生展示收集到的加法例子。
预设
(1)一位数加一位数的。
生：我第一周得了6颗红星，第二周得了8颗红星，两周一共得了多少颗红星？(学生用图文结合展示)[6＋8＝14(颗)]
(2)整十数加整十数的。
生：过年的时候，爷爷给了我两个红包，一个红包里面有20元，另一个红包里面有50元，这两个红包里面一共有多少元？(学生贴了两个信封并用集合圈表示)[20＋50＝70(元)]
师：希望你能合理利用你的压岁钱。
(3)两位数加一位数(不进位)的。
生：我的语文书第一课有11个生字，第二课有8个生字，这两课一共有多少个生字？[11＋8＝19(个)]
设计意图：教师以谈话的形式引入，用挑战性的语言调动了学生的积极性。通过让学生列举生活中三个真实的例子，帮助学生回忆、梳理已有的知识经验，为知识的迁移做好铺垫，同时也对学生合理利用压岁钱做了思想渗透。
⊙自主参与，探索新知
1．创设情景，提出问题。
课件出示教材65页例2情境图，说一说你从图中发现了哪些数学信息。
2．让学生思考解决问题的方法，列出算式并讨论算法。
(1)动手操作，自主探究。(出示课堂活动卡)
师：24＋9这道题应该怎样计算？请同学们分小组用小棒摆一摆、想一想，看谁的动作最快！
(2)组织小组讨论计算方法。
师：把你的摆法在小组内说一说，选出能代表你这一组的计算方法。
(3)请各小组的代表上台讲解本组的计算方法。
预设
组①：左边摆2捆零4根小棒表示24，右边摆9根小棒表示9。把右边的9根小棒分成6根小棒和3根小棒，左边的4根小棒与右边的6根小棒凑成10根小棒，组成1捆小棒，一共是3捆小棒。3捆小棒再与剩下的3根小棒合起来是33根小棒，即24＋9＝33。
组②：左边摆2捆零4根小棒表示24，右边摆9根小棒表示9。左边的.1根小棒和右边的9根小棒合起来是10根小棒，加上左边剩余的23根小棒，一共是33根小棒。
组③：左边摆2捆零4根小棒表示24，右边摆9根小棒表示9。左边的4根小棒和右边的9根小棒合起来是13根小棒，再加上2捆小棒，一共是33根小棒。
3．指名说出计算过程。
师：刚才我们用学具演示了24＋9的计算过程，谁能用自己的话再把这个过程说一遍？(请几名学生讲，注意突出“进位”)
4．抽象概括，弄清算理。
两位数加一位数(进位)的计算方法：可以先把个位上的数与一位数相加，再把得到的数和原来的整十数相加；也可以先把两位数凑成整十数，再加余下的数；还可以先把一位数凑成整十数，再加余下的数。
5．比较异同，体会算法。
让学生结合小棒图说一说，以上算法有什么相同的地方？
师小结：当个位上的数相加满十时，需要向十位进1，这样的加法叫进位加法。(板书课题)
设计意图：引导学生在已有知识经验的基础上，通过操作，自主探究24＋9的计算方法，在交流中初步体会操作方法的多样化。从具体到抽象，使思维过程更清晰、更有条理，从而理解算理。
两位数加一位数教案12
教学目标
（一）使学生学会两位数加一位数、整十数不进位加法的口算方法，并能正确地进行口算．
（二）使学生掌握两位数加一位数、整十数口算的思维过程，提高学生的计算能力．
教学重点和难点
重点：掌握口算的方法．
难点：理解相同数位的数相加的道理．
教学过程设计
（一）复习准备
1．口算．
30＋2 8＋10 50＋7 4＋20
20＋30 60＋20 80＋10 50＋40
2．口答：
（1）42是由几个十和几个一组成的？
（2）37是由几个十和几个一组成的？
（3）5个十和8个一组成的数是多少？
（4）1个十和6个一组成的数是多少？
3．30＋40＋6= 4＋3＋50=
（二）学习新课
1．导入新课．
教师再次出示算式：30＋2，让学生说怎样计算？又是怎样想的？
师：整十数加一位数的口算是我们学过的知识．现在老师把这道题改变一下．
板书：34＋2．
师：观察算式，这道题是怎样的两个数相加？启发学生回答．
师：两位数加一位数，你们会计算吗？知道计算方法吗？这节课我们一起学习．
板书：两位数加一位数
2．教学：34＋2=____．
（1）动手操作，理解口算方法．
让学生摆小棒，左边摆34根，右边摆2根．
师：要求一共有多少根小棒？怎样计算？4人一小组讨论：你是怎样计算的？
学生可能结合实物这样回答：
先把单根的小棒（4根和2根）合并起来，然后再和整捆的小棒（3捆）合在一起，一共是36根小棒．
也可能结合算式这样回答：
先把个位上的4加2得6，再加30得36；
十位上的30不变，个位上4加2得6，30加6得36．
（2）观察算式，掌握口算方法．
师：为什么要先算个位上的4加2呢？（因为个位上的4表示4个一，2表示2个一，4个一和2个一相加得6个一，是6）
师：也就是个位上的"数和个位上的数相加，（边讲边用红色粉笔把4和2连起来，注明得6）再算30加6得36．
板书：
接着，可让几个学生说一说口算步骤．（把34分成30和4，先算个位上的4加2得6，再用6加30得36）
（3）变式练习．
试算：2＋34=____（板书：2＋34）
师：先算几加几？再算什么？得数是多少？
学生口述计算过程，教师板书：
师：同学们学得很认真，已经学会了两位数加一位数的口算．现在老师再把34＋2这道题改变一下．
板书：34＋20=____
师：观察算式，这道题是怎样的两个数相加？启发学生回答．
师：下面我们接着学习两位数加整十数．
板书：两位数加整十数．
3．教学：34＋20=____．
（1）让学生摆小棒，左边摆3捆零4根，右边摆2捆．边摆边口述计算过程．
（2）结合摆的过程，概括出口算的方法．
师：34＋20应该怎样相加，先算什么？再算什么？（根据学生的回答，教师在式子下面用线段先把34分成30和4，先算30加20，也就是整捆和整捆相加，得5个十，然后再加上个位上的4，得54）
板书：
师：计算时要先把整捆和整捆相加，也就是十位上的数和十位上的数相加，然后再加个位上的数．
（3）变式练习
试算：20＋34=____（板书：20＋34）
先让学生自己想一想应该怎样算，然后老师再提问：先算什么？再算什么？为什么？
学生口述计算过程，教师板书：
4．引导学生对34＋2和34＋20的计算方法进行比较．
讨论：34＋2和34＋20的计算方法有什么不同？（两位数加一位数，一位数要与两位数个位上的数相加．两位数加整十数，整十数要与两位数十位上的数相加）
5．小结
师：今天我们学习的是两位数加一位数，两位数加整十数．
板书课题：两位数加一位数、整十数（不进位）
师：怎样计算这些题呢？计算时要几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，这也就是相同单位的数才能相加．
（三）巩固反馈
1．先说口算过程再计算．
43＋5= 43＋50=
2．口算：（一组一组地出示口算卡片）
5＋3 2＋6 4＋5 3＋2
35＋3 92＋6 4＋25 3＋72
25＋3 2＋65 3＋46 44＋4
25＋30 20＋65 30＋46 44＋40
3．接力比赛．
每行发一张卡片，每张卡片上有6道题，从最后一位学生做起，每人做一道题（人数不够的由第一位学生完成），做完后往前传，由第一位学生交给老师，最先做完而且做对的一行为优胜，老师奖给每人一朵小花．
以一张卡片为例，题目为：
36＋20 5＋43 17＋40
50＋24 8＋31 33＋6
4．在教科书上做p。49做一做的第1，2，3题．老师行间巡视，发现问题及时纠正．
课堂教学设计说明
这节课的重点是掌握两位数加一位数、整十数（不进位）的口算方法，理解相同数位的数相加比较难．通过让学生动手操作、观察思考、集体讨论、试算等方法，给学生创设了主动参与探究活动的情境，使学生在获取新知识的同时也掌握了学习方法，激发了学生学习兴趣．
在教法设计上还注意了知识的迁移，由30＋2→34＋2→34＋20的变化，将整十数加一位数，两位数加一位数，两位数加整十数有机的联系起来，减小了学生学习新知识的坡度．另外，适时地进行变式练习，使学生进一步理解相同数位的数相加，并为学习加法交换律做了早期孕伏．
在练习的设计中出现44＋4和44＋40一组式题，再次强化了相同数位的数相加．
两位数加一位数教案13
教学内容：教科书第76-77页的内容。
教学目标：
1、让学生经历探索两位数加整十数、两位数加一位数（不进位）的计算方法的过程，掌握这些加法的口算方法。
2、体验数学与生活的密切联系，在解决问题的过程中培养数学意识，发展数学思考。
3、培养学习数学的兴趣、初步的自主探究意识、主动合作意识和不怕困难的。
教学重点:
使学生通过实践探索、合作交流掌握两位数加整十数、一位数的口算方法。难点是比较例题两道题计算方法的不同点。
教学资源：
多媒体课件
教学过程：
一、复习铺垫
1、出示口算卡片。（每小组有类似一套口算题，由小组长组织本组同学进行练习）
4+6=（）20+10=（）6+5+30=（）
4+9=（）20+13=（）9+3+40=（）
２、指名口算，并说口算过程。
24+5=（）
二、创设情境，设疑引入
1、出示图：星期天，小明、小亮和小红来到野外画画，你知道他们各画了多少张画片吗？谁能根据图中三个小朋友各画画片的张数，提出一些用加法计算的问题吗？
（小亮和小红一共有多少张？小红和小明一共有多少张？小明和小亮一共有多少张？三个人一共有多少张？）
谁又能帮助解答呢？（指名列式）
2、师把算式呈现在黑板上：
9+624+924+69+24+6
3、问：哪个算式已学过，点名直接说得数解答。9+24+6留到课后学习。
今天我们一起来解决：24+6=（）24+9=（）
三、合作学习，探索新知
教学例1：24+6=？
1、提问：这道算式，你会算吗？先算什么？发现什么？该怎么办？学生尝试，不会算的`学生可以用小棒摆一摆，想想该怎么算？老师巡视，个别指导。
2、小组讨论：6+4满10，该怎么办？
3、集体交流：
问：谁是直接通过口算算出得数的？谁是通过小棒得出结果的？各自说说各自的算法和操作过程，并找出共同处。
①合操作。归纳思路。
板书：24+6=30
∧
204
②生自由练说口算步骤。（先算4+6=10，再算20+10=30.）
③追问：两位数加一位数要注意应先把什么位上的数相加？（个位）碰到个位上相加满十怎么办？（进到十位上）
④试一试（补充）
31+953+7
教学例2：24+9=？
1、学生自己先用小棒摆一摆，算一算，寻究24+9的计算方法，老师巡视，个别辅导。
2、小组交流：通过操作后，你想怎样计算？
3、集体交流：结合操作，理解算理。老师配合学生语言和动作板书算式。
学生可能会出现以下几种算法：
（1）24+9=33
204
13
（2）24+9=33
23110
（3）24+9=33
321
30
（4）24+9=33
63
30
４、优选方法，重点：
（１）小组讨论；以上方法你认为哪一种比较简便？你喜欢哪一种方法？
（２）闭上眼睛想想：在小组里轻声说说你喜欢的比较简便的方法。
（３）重点：像这类题，个位相加满10该怎么办？用谁加整十数？
（４）试一试。（独立计算，小组内交流自己的算法）
四、巩固练习
1、“想想做做”第1题：
（1）学生独立圈一圈、算一算。
（2）集体交流：圈与算的过程。
2、“想想做做”第2题：
（1）学生独立做。
（2）独立观察，在每一组题中，你发现了什么？思考：为什么？
（3）小组讨论：从每组题中，你悟出了什么？
（4）集体交流得出：两位数加一位数，先把几和个位上的数加起来，满十后，再与几十相加。
3、“想想做做”第3题：
（1）提问：你能独立解决问题吗？（学生自己独立列式计算）
（2）全班交流：小兰：16+4=20（元）
小青：25+9=34（元）
小玉：9+38=47（元）
4、补充题
（１）下面（）里可以填几？46+（）=5（）
（２）根据今天学的知识，你能任举一个算式吗？
（）+（）=（）
五、
今天，你有什么收获？
板书设计：
两位数加整十数、一位数(进位)
24+6=30
两位数加一位数教案14
教学目标：
１、使学生学会两位数、整十数不进位加法的口算方法，并能正确地进行口算。
２、使学生掌握两位数加一位数、整十数口算的思维过程，提高学生的口算能力。
教学难点、重点：掌握两位数加一位数和加两位数的不同。
教学准备：数学小棒、教学课件。
教学过程：
一、复习导入
１、认数，说数的.组成。
出示计数器，老师拨数，学生读数并说说数的组成。
３２２３５０５
２、计算，并说说你是怎么算的。
２０+５４０+３
２０+５０４０+３０
３、揭题：今天我们就来学习两位数加法（不进位），并板书课题
二、新授部分
１、出示主题图
２、你看到了什么？你能提出用加法解决的数学问题吗？
３、课件这出问题
（１）公共汽车和中巴车共有多少个座位？４５+３０＝７５（座）
（２）公共汽车和小车共有多少个座位？４５+３＝４８（座）
（３）中巴车和小车共有多少个座位？３０+３＝３３（座）
４、教学４５+３＝４８
（１）请一位小朋友上台摆小棒，老师和其他学生看
（２）课件演示摆小棒的过程。
（３）共同回忆我们在计算４５+３的时候是先算什么再算什么的？学生一边说老师一边板书计算的过程。
（４）即时练习３+４５＝４８
（５）２１+３４６+２
３+２１２+４６
说说你先算什么，再算什么？
５、教学４５+３０
（１）请学生动手摆小棒。请小朋友自己开动脑筋试试摆小棒时是怎么得出结果的。
（２），说说你是先算什么，再算什么的，老师板书计算过程。
（３）即时练习３０+４５＝７５
（４）２７+４０１０+５８
４０+２７５８+１０
６、比较４５+３与４５+３０两道题的算法有什么不同？
７、：４５+３先算５+３而４５+３０是先算４０+３０
计算时要几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，也就是说相同数位上的数相加。
三、巩固练习
１、完成书６１页做一做
（１）学生独立完成
（２）集体订正。说说哪里算错了。
２、钓鱼比赛
４２+２０５+２４５７+２３５+２３４１+３２
四、巩固提升练习
１、帮小狗找到答案和它一样的小动物去它家做客，参加小狗的生日会。
７６４６+３２０+５６６５+１
５+２１４+７２
２、给小猫排队
按从小到大的顺序排排队
４０+１２１７+７２２４+３２
４０+３０４+７２
五、全课，这节课我们学习了两位数加一位数和整十数（不进位），希望小朋友在以后的学习中能学到更多的知识。
两位数加一位数教案15
教学目标 ：
1、学生经历探索两位数加整十数、两位数加一位数（不进位）算法的过程，理解几个十和几个十相加、几个一和几个一相加，从而能掌握口算两位数加整十数、一位数的方法。
2、通过实践探索、合作交流掌握两位数加整十数、一位数的口算方法，弄清计算两位数加整十数和两位数加一位数的区别发展学生的思考力。
3、发展解决简单的实际问题的能力和合作交往的能力。
重点难点：
两位数加整十数和一位数的口算和估算方法
教学准备：
多媒体
教学过程：
一、复习旧知
1、口答（数的"组成）
2、口算
口算70+2你是怎样想的？ 70+20呢？
二、探究新知
1、教学45+30
（1）谈话：今天停车场里开来了几辆汽车。从这幅图中你能知道哪些信息？根据这些信息你能提出用加法计算的问题吗？（根据学生的回答教师相机板书）
（2）求：大客车和小客车一共有多少个座位？怎样列式？板书：45+30=
（3）你是怎么算的？和同位说一说。
（4）全班交流。
A、先摆4个十5个一是45，再摆3个十是30，合起来是75，因为有7个十和5个一，合起来就是75。
B、演示：计数器
在十位上拨4颗珠子，个位上拨5颗珠子是45，再在十位上拨3颗珠子，合起来是75。
追问：这3颗珠子，为什么要拨在十位上？
C、 40+30=70 70+5=75
总结：其实无论是摆小棒还是拨算珠，我们都是先算40+30等于70，再算70+5等于75。
2、教学 45+3
提问：大客车和小轿车一共有多少个座位？怎样列式？
45+3等于多少？你会算吗？
学生独立计算。
全班交流，重点围绕先算什么，再算什么以及为什么要这样算展开。
3、比较计算45+30和45+3有什么不同？
计算45+30时，要先算40+30；而计算45+3时，要先算5+3。
三、巩固应用
1、想想做做第1题
追问：在计数器上拨26+20和26+2有什么不同？在计数器上拨50+34和5+34有什么不同？
2、想想做做第2题
学生独立完成并比较交流
3、想想做做第3题
40个苹果，34个梨，苹果和梨一共有多少个？
你会求吗？独立完成，集体订正。
四、全课总结
今天这节课我们学习了两位数加整十数、一位数，你有什么收获
