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作为一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心设计一份教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编为大家整理的教案：清兵卫与葫芦，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
教学目标：
知识与能力目标：
1、了解志贺直哉相关生平、代表作品；
2、在理解故事的基础上理清文章的情节结构。
3、结合单元话题，仔细体会本篇小说情节发生的特点及其妙处，如本小说中的摇摆处理，矛盾冲突对情节的推动作用等。过程与方法目标：在体味文章结构艺术的基础上，初步掌握细节描写、摇摆等艺术手法的运用。
情感、态度与价值观目标：
理解作品中所表达的追求个性自由发展的期望和个性解放、人道主义的精神追求。
教学重难点：
重点：
1、分析小说情节发生的特点及其妙处。
2、把握作品主题
难点：理解“摇摆”等小说中常用的方法与技巧。
教学安排：一课时
教学方法：启发法、提问法、讨论法
教具：多媒体
教学过程：
一、导入
（多媒体播放葫芦工艺品图片）看了这些葫芦的图片，大家是否也惊叹于葫芦的美呢？今天我们就要走近一个叫清兵卫的日本小男孩，看看他与他的爱好——葫芦之间发生了什么故事。我们一起来学习《清兵卫与葫芦》。
二、作家作品
志贺直哉（1883-1971年），日本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”。 新现实主义的第一人 。1910年，与有岛武郎、有岛生马等共同创办《白桦》杂志，他们要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。代表作长篇小说《暗夜行路》。
三，初读课文，把握作品情节运行模式
1、回顾小说三要素：情节、人物、环境，其中小说能够吸引人最关键的要素：情节。
2、学生复述课文内容，总体把握故事。
明确：一个叫清兵卫的小学生热衷于葫芦，并且对鉴赏和收藏葫芦有特别的天赋，但最终在老师、父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。
3、回顾小说情节的运行模式：发生、发展、高潮、结局。
4、本文的情节运行模式：
发生：清兵卫痴迷于葫芦。
发展：清兵卫发现独特葫芦。
高潮：教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦。
第二高潮：葫芦辗转卖到高价。
结局：清兵卫改变爱好。
四、赏析文本
1、文章开头交代故事的结局，有何好处？
明确：，这种写法称为倒叙。作者开篇设置了一个悬念：“这件事到底是什么事呢？清兵卫“过去”又是如何“热衷于葫芦”呢？
悬念的作用：引起读者的关注，激发读者的兴趣；
增加文章的曲折，使文章显得波澜起伏。
2、读课文2-6段，从哪里看出清兵卫是热衷于葫芦的？
概括：常常买葫芦，处理葫芦
把一老头儿的脑袋错看成葫芦
总是呆呆的望葫芦，常常上街看葫芦
喜欢收拾葫芦，看葫芦
大概所有的葫芦，都被他一一看过了
小结细节描写的作用：
第一，使情节更丰满。生动的说明了清兵卫特别喜爱葫芦，到了痴迷的程度，葫芦于他是一种很重要的乐趣，绝不是三分钟的热度使然。
第二，推动情节发展。清兵卫看过了很多葫芦，这为下文表现他对葫芦的高超鉴赏力作了铺垫，不会让读者觉得后文安排突兀。
3、学生分角色朗读父亲与客人的谈话部分，思考：为什么写到父亲与客人的谈话？ 清兵卫喜欢什么样的葫芦？客人又喜欢什么样的葫芦？父亲怎么看清兵卫的爱好？ 明确：展示了两大矛盾冲突：清兵卫的爱好和父亲的不支持的矛盾；清兵卫的独到眼光和世俗眼光的矛盾。为下文矛盾的爆发做铺垫。说明清兵卫欣赏葫芦的眼光独到，为下文葫芦卖出高价作铺垫。
4、教员发现了清兵卫的小动作，作者为什么不直接写如何处理这件事，转而写教员的爱好？明确：作者这样写，使时间暂停，情节的.推进被“吊”了一“吊”，是运用了“摇摆”的处理方式，使得文章有张有弛，曲折有致。
5、引入摇摆的概念
摇摆：小说在运行时不是毅然决然地向前突奔，而是在绝大部分时间里出现了犹豫不决的状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑到底，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，这就出现了情节的摇摆。
6、还有哪些情节体现了摇摆? 阅读课文的高潮部分。
（1）教员家访，父亲恰好不在。
（2）清兵卫“心头别别地跳着”，担心他会注意到自己的其他葫芦，结果教员沉醉于自己的训斥，并未注意到仅在咫尺的那些葫芦，清兵卫终于松了一口气，我们也和他一样松了一口
气。
（3）刚刚松了一口气，可父亲很快回来了，知道了教员的来访，不仅把清兵卫暴打了一顿，并且非常粗暴地将剩下的葫芦“一个一个地砸碎”，
7、小结“摇摆“的作用：通过这几处的摇摆，我们可以发现，“摇摆”是小说情节设置的一个很重要的技巧，它让小说的情节波浪起伏，是小说运行的动力之一。通过语言、情节性格、主题的摇摆，小说才得以如河流一般不住地奔流向前。小说的运行过程，其实就是摇摆的过程。我们抽去小说的内容去看纯粹的结构时，将会发现，那是一个经过若干次摇摆之后留下的曲折、回绕、反反复复的图形。那么大家在进行写作的时候，也可以试着采用“摇摆”这种方式，使你的文章波浪起伏，山重水复，从而增添艺术的魅力。
8、至此，矛盾冲突达到了高潮，为什么不直接交代结局，而是宕开一笔写那个用一毛钱买来的葫芦会卖到600块钱的？0.1=50=600?
明确：体现了情节上的摇摆照应前文，说明清兵卫眼光独特，很识货和前文形成对比，父亲训斥清兵卫的话，“你懂得什么，也来插嘴”。也说明大人们对清兵卫不理解增强悲剧色彩，加大讽刺力度出乎意料之外，又在情理之中
9、对于清兵卫的新爱好，父亲是何态度？安排这个结局有何用意？明确：“又开始嘀咕了”。暗示读者，清兵卫对绘画的爱好会在家长粗暴地干涉下又一次放弃，就结构而言，照应开头。
就内容而言，暗示作品主题，清兵卫又有了新的爱好，但这新的爱好也仍然是为父亲所不喜欢的。这就蕴含了新的矛盾。小说再次戛然而止，无限的后续故事留待读者自己去想象，也许又是葫芦故事的重演，这就使得悲剧意味加重。试想，如果不断地重演这样的故事，会对清兵卫造成什么影响？清兵卫会变成什么样的人？
五，总结本文主题
本文通过清兵卫对葫芦的爱好被老师和家长扼杀的故事，表现了“大人”在不理解孩子的天性和天赋的情况下，对孩子的天性和天赋的粗暴扼杀，体现了作者对他们的批评，同时呼吁要尊重孩子的个性，让个性健康发展。
六、拓展延伸：阅读下列材料，谈谈你的感想。
老达尔文支持儿子的兴趣和爱好
世界著名博物学家达尔文,幼年时期和其他孩子一样,看不出有什么“天才”的灵感。但从7岁开始,他就很有兴趣地搜集许多风干的植物和死了的昆虫。他还搜集硬币、图章、贝壳和化石等许多杂七杂八的东西。
可是,达尔文的父亲老达尔文却非常支持孩子有自己的兴趣和爱好。他把花园里的一间小棚子交给孩子,用来做化学实验。
为了使他写的东西更流畅,老达尔文帮助他读了许多优秀的文学作品。在父亲帮助下,达尔文从小养成了搜集动植物标本的爱好,并富有幻想,学会了做严格科学的记录,也学会了用优美准确的语言来表达自己的观察所得。而这一切,正是他在日后作出成就所必需的东西。
陆羽弃佛从文
唐朝著名学者陆羽，从小是个孤儿，被智积禅师抚养长大。陆羽虽身在庙中，却不愿终日诵经念佛，而是喜欢吟读诗书。陆羽执意下山求学，遭到了禅师的反对。禅师为了给陆羽出难题，同时也是为了更好地教育他，便叫他学习冲茶。在钻研茶艺的过程中，陆羽碰到了一位好心的老婆婆，不仅学会了复杂的冲茶的技巧，更学会了不少读书和做人的道理。当陆羽最终将一杯热气腾腾的苦丁茶端到禅师面前时，禅师终于答应了他下山读书的要求。后来，陆羽撰写了广为流传的《茶经》，把祖国的茶艺文化发扬光大！
表达训练：
如果你是清兵卫，你会如何与父亲沟通？
如果你是清兵卫的父亲，你会怎样对待孩子的喜好？
你们有没有类似清兵卫的遭遇？你们想对家长老师说什么呢？
七、结语
人生的旅途上，我们都应该相信梦想的价值，坚持自己的梦想，同时，要学会尊重他人的个性，相信，“每一个人都可以成为天才”！
八、练笔：续写
小说的结尾意犹未尽，清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后，又热衷于绘画了，他的这一新的爱好能守住吗？后来会发生怎样的故事呢？请续写该故事。
教学目标：
1、领会小说的内容和题旨
2、理解故事与情节的关系，并且能够举例说明。
3、能结合作品分析情节生发的途径及其效果。（危机爆发）
教学重点：
1、领会小说的内容和题旨
2、理解故事与情节的关系
教学难点：分析情节生发的途径及其效果（危机爆发）。
教学用具：常规用具；PPT辅助。
教学过程：
一、导入：名人小故事
（1）——妈妈，我想要跳到月亮上去。
——好啊，不过一定要记得回来喔。
人类第一个登上月球的人——美国宇航员尼尔·阿姆斯特朗
（2）身材矮小的邓亚萍，喜欢乒乓球，所有人都不看好她，但是父亲对她说：你很优秀，真的！
教师语：面对孩子的天性，我们往往缺乏足够的耐心，缺乏上时的心态。生活中，大人们常常不知就里地扼杀了孩子的天性，今天，我们就来看看这样的一个孩子，感受他独特的世界，思索我们的人生。
二：文本感知：
1、检查预习：你会读吗？
热衷 战战兢兢 茶卤 薪水 哆嗦 呵斥 熠熠 乖觉
2、请几位同学复述故事情节（训练学生用间接地语言概括中心内容的能力）
明确：它讲述了一个小学生热衷于葫芦，并且对于鉴赏和收藏葫芦有特别的天赋，但最 终在老师和父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。
三、文本研习
1、小说开头这样写到：“自从发生这件事以后，清兵卫和葫芦就断了关系。过了不久，他又有了代替葫芦的东西。正如他过去热衷于葫芦一样，现在他热衷着绘画……”
（1）小说采用了哪种记叙方式？有什么作用？
（倒叙：先说结局，设下悬念，引起兴趣）
（2）阅读21——36，思考：.“这件事”指一件什么事？
明确：这件事：(21-27)开端：清兵卫发现葫芦；(28-29)发展：教员没收
(30-36)高潮：父亲砸碎葫芦
（3）所谓命运，就是你周围的人。在这件事情上，周围的人都有什么样的反映？
父亲—“圆睁着眼呵斥”“抓”“揍”“骂”“拿起槌子来一个一个地砸碎”
母亲—“吓得战战兢兢地不敢出声”“哭”“唠唠叨叨”“怨言”
教员—“气得连声音都颤抖”“没收”“挟着一只书包来访问”
（4）你觉得父亲是一个怎样的人？
简单、粗暴，对孩子缺乏耐心；在家庭中拥有绝对的强权。
（5）教员能够容忍学生在操场上唱歌，却不能容忍清兵卫在课堂上把玩葫芦，你觉得是什么原因呢？
学生思考、交流、表达
参考示例：
A、教员对当地人爱好葫芦的风气不喜欢，清兵卫又在课堂上把玩葫芦，而且还是“修身课”（讲授道德、伦理的课程。后来发展到主要向学生灌输军国主义思想，二战后被取消）；
B、教员的爱好和清兵卫的爱好形成了明显的`对峙。（武士道作为封建幕府时代政治的产物，在人格上容易导致极端的两重性：自狂而又自卑；信佛而又嗜杀；注重礼仪而又野蛮残暴；追求科学而又坚持迷信；欺压弱者而又顺从强者等。）清兵卫所爱好的葫芦象征着自然、每、和谐；而教员所喜欢的武士道则象征压抑个性的外强中干甚至带点滑稽的强权。
对于教员爱好武士道这件事，作者的态度如何？（嘲讽）
结合具体的语句加以体会。
（6）“这件事”对清兵卫有怎样的打击？找到相关的细节描写，要求学生体会清兵卫的心理。示例：A、于是这个清兵卫的葫芦,终于被当场没收。清兵卫连哭也没哭一声。
B、他脸无人色地回到家里，靠火炉边发呆。
C、清兵卫只是脸色发青，不敢作声。
朗读品味这几句话。
教师小结：简单的几笔就将清兵卫面对打击时震惊、恐惧的心理、失掉葫芦后痛苦无奈的心理、面对种种打击后已经认命与不敢抗争的心理深刻而传神的传达出来。面对教员，父亲的不理解，甚至粗暴的反对方式，年幼的清兵卫除了害怕，似乎找不到别的理由了。
（7）概括小说主旨：批判了粗暴扼杀少年个性的做法，呼吁人们要尊重个性，让个性自由发展。这也符合了作者的创作理念。（展示作者简介）
【PPT】志贺直哉（1883～1971），日本作家,1883年2月20日生于宫城县。祖父是相马藩府的家臣。
1910年，与人共同创办《白桦》杂志。围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用,提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。志贺直哉为“白桦派”代表作家之一。
2、我们仅仅读这一部分，中心故事很完整了，主题也能很精准地概括出来。如果我们删去1——20内容，，你觉得可以吗？说说你的理由。
学生思考：内容1.铺叙清兵卫对葫芦的痴迷。（板书热衷、痴迷）
2.透露清兵卫和父亲的矛盾。
作用：为故事的发展铺垫；为矛盾的爆发伏笔
文中哪些地方体现了他这种痴迷的程度？结合具体的语句来理解。（抓住传神的细节）
参考示例：A、（2、5）买葫芦、把玩葫芦；（狂热的收藏热情，专业的收拾技巧）
B、（3、4）错看葫芦；（痴迷忘情）
小结细节描写：
教师语：读过一本小说，给我们留下印象最深的往往不是情节如何曲折怪异，而是富有表现力的动人的细节，例如：吴敬梓《儒林外史》中严监生的两个手指头、巴尔扎克《欧也妮葛朗苔》中葛朗苔的眼睛和手。
细节从属于情节，为情节服务，正是这些具体的具有极强的表现力的细节使得整个情节更充实、质感，人物形象也更加鲜活丰满。
【PPT】细节作用 情节更充实质感
人物更鲜活丰满
3、第一部分是为矛盾爆发而蓄势，那么矛盾爆发之后该这么办呢，这往往是小说家的创作契机。《清兵卫与葫芦》的矛盾爆发之后，作者又设计了哪些情节？
参考：（1）高价出卖葫芦。
（2）清兵卫现在的爱好
合作探究：（1）你认为“卖葫芦”这个结局合理吗？这样一个结局它有什么意味？
观点示例：反衬清兵卫的天才和慧眼
天才的无奈（被小人玩弄于鼓掌）
人性的阴暗（道貌岸然下的虚伪）
人性的悲剧（受害者不明真相）
人人都是清兵卫？？？
（2）：小说现在的结尾对表现主题起什么作用？
参考：
小说的结尾对表现主题有重要作用。清兵卫有了新的爱好。象征着个性解放和人道主义的精神追求的曲折胜利——在压迫下寻找新的出口。但是，这新的爱好也任然为压迫势力所不喜欢，这就蕴含了新的矛盾。小说在此戛然而止，无限的后续故事留待读者自己去想象，也许又是葫芦故事的重演，这就加剧了悲剧意味；也许是个性解放和人道主义的最终胜利。总之，这样的结尾引起了读者在阅读之后对主题内容的继续思考。
4、小结话题知识：危机爆发。
“这件事”的影响的确非同寻常，对清兵卫而言，“这件事”改变了他的爱好，从小说的情节安排上来说，这件事也是情节发展的动力之一，我们称之为“危机爆发”。
【PPT】所谓危机爆发指 情节走到一定程度，郁积的矛盾就会选择一个合适的时机爆发。之前是一个漫长的过程。爆发是一个转折点，是情节新的起点，因为一段故事结束了，又一段漫长的路程要走了，小说又可以大有所为了。《清兵卫与葫芦》就采用了这样的一种情节生发方式。
四、体验感悟
1、如果你是清兵卫，你会如何与父亲沟通？
2、如果你是清兵卫的父亲，你会怎样对待孩子的喜好？
五、布置作业：
1、小说的结尾意犹未尽，清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后，又热衷于绘画了，他的这一新的爱好能守住吗？后来会发生怎样的故事呢？请合理展开想象，续写这篇小说。
2、选取文中的一个片段，编排成课本剧。
板书设计：
清兵卫 （ 热衷、痴迷） 葫芦 （反对、排斥 ）父亲、教员
天性、天赋 绘画 压抑、扼杀
个性解放VS压迫势力
人人都是清兵卫
教学反思：
初读《清兵卫与葫芦》，感觉文章挺简单，仔细一读，又觉得难把握，故事情节、人物形象、细节描写、摇摆理论、矛盾冲突、主题把握等节点一下子蜂拥而来，不知如何传达，准确合理地进行教学。掩卷沉思，小说给我印象最深刻的是什么？是葫芦由1毛钱被卖到了600块，出乎意料，但仔细一想，却又在情理之中，前文许多细节已经暗示清兵卫具有独特的个性以及非凡的鉴赏力、审美力与创造力，然而清兵卫在种种打击下，由痴迷葫芦到放弃葫芦，天性的喜好得到无情地扼杀，令人痛惜。而1毛钱的葫芦卖到600块这件事，清兵卫是不知道的，父亲、教员也是无从知晓的，于是，一切照旧，惟有清兵卫的爱好变成了绘画，小说的结尾给人留下了无尽的思考。
本设计试图抓住高潮部分，替换文段让学生体会本文情节运行的特点，并以此带动全篇，通过讨论分析，理解摇摆起伏、细节描写传神等写作特色，适当讨论主旨。
从课堂来看，替换文段抓高潮环节与学生的兴趣点契合，学生比较容易接受摇摆理论，文似看山不喜平，文章应曲折有致，波澜起伏。学生对前文的细节描写寻找与分析均比较到位。教学过程基本流畅，重点难点有所落实突破，基本实现了教学目标。
感觉不足的是，摇摆理论、细节描写的穿插稍显生硬，细节讨论与主旨探讨有部分重复之嫌。对主题尚可深化些：天性的、自然的美在恶俗的时代氛围中处境往往非常艰难。
更遗憾的是，文章常读常新，人却渐渐衰老。
学习目标：
1.了解作家和小说情节的摇摆，能分析本文情节发展的特点和妙处，体会小说精巧的结构。
2.赏析体味传神的细节描写，进而分析人物性格特征。
3.通过小说三要素把握小说深刻主题，引导学生正确对待自己的兴趣爱好，让个性健康发展。
学习重点：
赏析小说通过传神细节塑造人物，体会情节起伏在小说中的作用。
学习难点：
把握情节的作用，分析小说的主题。
学习方法：
品读法、合作探究法、点拨法
知识链接：
1、作家简介：
志贺直哉(1883-1971年)，日本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”， 新现实主义的第一人。1904年发表处女作《菜花与少女》。1910年，与有岛武郎、有岛生马等共同创办《白桦》杂志，围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。志贺直哉为“白桦”派代表作家之一，代表作长篇小说《暗夜行路》，“白桦”派成为日本现代文学中一个重要的流派。
2、情节运行方式
(参照课文P69)
①情节运行基本模式：开端、发展、高潮、结局
②摇摆：小说在运行时不是毅然决然地向前突奔，而是在绝大部分时间里出现了犹豫不决的状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑到底，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，这就出现了情节的摇摆。
③出人意料与情理之中
欧·亨利式的结尾
学习过程：
一、导入
二、初读课文，理清思路，整体感知
1、 学生复述故事
2、 小说写了哪几件事?围绕什么而写的?
老师点拨：线索(葫芦)
引导据线索归纳小标题：爱葫芦、买葫芦、失葫芦、弃葫芦
三、合作探究，赏析品读课文，培养分析解决问题的能力
(学生小组合作探究，赏析本文的情节结构和生动的细节描写，进而把握情节的作用和人物形象，最终理解小说的主题。)
1、(赏细节、析形象)从哪里可以看出清兵卫热爱葫芦?这种细节描写有何作用?
小组作答，从哪些细节可以看出来?
(教师引导：从语言、动作、心理、神态等描写入手，再比如动词、修辞手法)
小结细节描写的作用：
清兵卫形象：
2、(赏环境)周围人对清兵卫的这一爱好有什么看法态度?这一情节设置作用何在?
(点拨)舆论环境：客人 父亲 教员
3、(赏情节结构)教员发现了清兵卫的小动作，作者为什么不直接写如何处理这件事，转而写教员的爱好?这在叙述顺序有何特别之处?有何作用?试着再多找几处并分析。
(插叙，引出摇摆概念，设置几个小问题深入分析)
①(摇摆)试从本文找出几处情节摇摆的地方，并加以分析其作用
②、(摇摆)那个用一毛钱买来的葫芦会卖到600块钱，这一补充的情节有何深意?
③、(结构主题)转移爱好的清兵卫是否会得到父亲的支持?安排这个结局又有何深意?
小结情节作用:
明确主题：
4、(探讨主题)你是否有过与清兵卫同样的经历?如果是你，你会怎么解决这个困境?
四、小结本文
赏析小说，要有思路有方法，可以根据小说的三大要素(情节、人物、环境)逐层体味赏析
①物形象可以通过分析细节来概括
②情节的"设置，注意小说开头、结尾和中间部分在全文的作用
③主题的得出需要配合三要素
本文通过清兵卫对葫芦的爱好被老师和家长扼杀的故事，表现了“大人”在不理解孩子的天性和天赋的情况下，对孩子的天性和天赋的粗暴扼杀，体现了作者对他们的批评，同时呼吁要尊重孩子的个性，让个性健康发展。
五、板书设计
情节：爱葫芦 买葫芦 失葫芦 弃葫芦
人物：痴迷葫芦 天赋异常 个性独立
环境：客人 父亲 教员
主题：呼吁尊重孩子个性自由
【教学思路】
选修课程更强调自主探究的学习方式与多元的评价方式。《外国小说欣赏》定位为“欣赏”，更强调学生主体的体验。“话题”的限定，更强调理性思考与单元意识。语文课程应始终注重能力与素养的提升。基于对课程和教材的这些认识，本课在教学组织上遵循由感性体验到理性总结再到具体实践的认知规律，借助学案《探究学习表》，采用自主阅读与小组合作探究相结合、阅读与写作相结合的方式，通过生本、生生、师生之间的对话以期达到促进学生能力与素养提升的目的。
本单元探讨的话题为“情节”，《清兵卫与葫芦》情节的动人之处在于它的“细节”和“摇摆”。其中“摇摆”为较前沿的理论，对学生而言，在理解和把握上有较大难度。因此，在教学内容上，本课主要以这篇小说的情节是什么，好在哪里，如何做到，这三个逻辑上前后关联的问题为主线，着重引导学生体验具体而动人的细节，明确“摇摆”的含义及作用，了解使小说情节动人的方式方法，并能学以致用。
【学情分析】
1.本文文笔简洁清新，学生在整体感知方面不会有较大难度。小说贴近学生生活，能够引起学生的阅读兴趣，引发共鸣。
2.有着较丰富阅读经验的高二学生能够较顺利地领会作品的内容与主题，理清小说的情节脉络，但较少关注对情节的赏析。
3.在学习方式上，经过一段时间的培养，高二学生已经能够自主研读文本，提出问题，表述己见；开始习惯于合作交流，相互学习。
4.以读促写，以写促读，读写结合，对学生阅读与写作能力的提升大有裨益。
【教学目标】
知识与能力：1.领会作品的内容与主题。
2.理解本文情节运行的方式方法。
3.构思合理而巧妙的情节。
过程与方法：通过自主探究、讨论交流，理解本文情节运行的方式方法。 通过写作练习、相互观摩，较熟练地构思恰当而巧妙的情节。
情感态度与价值观：树立尊重人性、尊重个性的观念。培养独立探究、合作交流的意识。
【教学重点】理解本文情节运行的方式方法。
【教学难点】构思合理而巧妙的情节。
【教学方法】自主阅读，小组合作，对话交流。
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、导入新课
“平处见奇景，小说大乾坤。”平日里，我们在阅读小说时，常常惊叹于作家的天才构思。生活经作家妙笔的`点化，生发出曲折动人的情节之花，结出丰富深刻的思想之果。情节的运行究竟有着怎样的奥秘？该如何构思巧妙而恰当的情节？这节课，我们就一起通过一个平凡普通的葫芦所演绎出的奇妙故事，来探究这一话题。
二、整体感知
这一单元我们要欣赏的是外国小说的情节。这节课我们以日本小说《清兵卫与葫芦》为例，探究小说情节运行的方式方法。之前，我们下发了探究学习表，同学们在自主探究的基础上，以小组为单位，各自在组长的带领下，阅读文本，研讨课题。今天，我们就和全班同
学一起分享自己的成果。
1.阅读《清兵卫与葫芦》，请用简明的语言概括这一故事。
《清兵卫与葫芦》讲述了小学生清兵卫热衷于葫芦，因为父亲和老师的反对，最终被迫改变爱好的故事。
好的故事往往包含一个又一个动人的情节。所谓“情节”是文学作品中的事件、主要故事的策划或设计。它是按照因果关系联系起来的一系列事件的逐步展开。情节运行的基本模式：发生——发展——高潮——结局。
2.请同学们用“葫芦”的语言形式，概括小说情节运行的各个环节。
【注】“整体感知”部分主要解决“情节是什么”的问题。这里包含两层意思：
一、这篇小说的主要故事情节；二、情节的概念和运行的基本模式。通过概括的方式领会作品内容，理清情节，同时训练语言表达能力。
三、自主探究
仔细阅读小说，欣赏情节的动人之处；或对不认同的情节设计，提出自己的看法。
1．教师示范。
示例：小说的开头，即第一段是概述，用简练自然的语言概括全篇，把整个情节线索勾勒出来，但惟独留下一个缺省──“自从发生了这件事以后，清兵卫和葫芦就断了关系。”“这件事”到底是什么事？这个有意的语焉不详，就是一个悬念，引发读者探究的兴趣。制造悬念，诱发阅读期待，是推动情节开展的行之有效的方法。
2.自主阅读，重点探究。
3.按情节运行的顺序，请同学发表见解。
（教师板书学生发言的关键词。）
【注】“自主探究”部分主要解决“情节好在哪里”的问题。教学方式主要是学生自主阅读，重点探究，通过生本、师生间的对话，表达自己独特的审美体验。在认知层面侧重于感性认识。
这一部分预期的目标是学生发现小说具体而典型的细节与情节运行过程中的摇摆，为下一环节总结归纳情节运行的方式方法，上升到理性认识，打好基础。为了目标的达成，有如下预设：
【预设】
1.教师的示范是为了引导学生围绕“情节”这一话题，见微知著，深入思考，并组织语言，流利表达。
2.小说自发生部分始就充满了大量的细节描写，这些细节生动有趣，满含意味，一定会引发学生的兴趣，并对其作出赏析。要求“按情节运行的顺序”，发言符合阅读的规律，保障课堂教学的有序。学生发言后，教师应对“细节”做一个小结，强化认识，为下一环节的归纳总结写作规律做铺垫。
3.对于情节运行过程中的摇摆，学生将会较少关注，而且对概念也难以理解。探究问题中的“对不认同的情节设计，提出自己的看法”是为解决这一矛盾埋下的伏笔。教师可承接学生赏析细节这一话题，从对一两个典型细节的作用的理解中，引出“摇摆”这一概念。概念理解清楚后，再请学生寻找小说其他摇摆处，以加深认识，从而较熟练掌握。
4.预计引出对摇摆理解的典型细节有两处：一是清兵卫与父亲和客人的对话，二是教员的爱好。设计一个问题：这一处细节能否删去？
5.教师板书学生发言的关键词，为下一环节总结归纳提供直观的素材。
四、合作探究
刚才各位同学对本文情节运行的方式方法进行了有益的探讨，黑板上众多的关键词就是我们思考的成果。接下来，就让我们发挥团队的力量，在这充分感性思考的基础上，进行理
性的探讨：如何设计巧妙而恰当的情节。
【注】“合作探究”部分解决“怎样做”的问题。教学方式主要是小组合作交流。通过生生间的对话，借助板书上的关键词，总结归纳，在认知层面上达到从感性认识到理性认识的飞跃。总结归纳出来的方法要明白清楚、有操作性，为下一环节的写作实践打好基础。
【预设】1.细节描写使情节丰满、充实。
2.矛盾冲突使情节紧凑，有表现力。
3.摇摆使情节跌宕起伏，摇曳多姿。
五、写作实践
设计一个巧妙而恰当的情节，续写《清兵卫与葫芦》。字数300字左右。
【注】从感性认识到理性认识再到实践，是认知的一个完整过程；从个人体验到小组合作再到个人实践，是能力与素养的一次提升。他人的作品是自己写作的示范，而续写是自身对于原作品的再创造，是更深刻的个性解读。读写结合，相辅相成，学以致用。
六、课堂小结
这节课，我有一个巨大的收获——震撼。我震撼于同学们天才的想象力与深厚的语文素养，我震撼于同学们认真钻研的治学能力，我更震撼于同学们团队合作、精诚团结的精神。这节课，我只是一个主持人，同学们才是当之无愧的主角。
我想，同学们也会有一个收获，从感性认识到理性归纳的认知飞跃中摸索出一个艺术创作的规律，从与作家、作品的对话中感受到对人性的尊重。也许这个过程还不那么完善，但我们已然领会到关注生活的点滴，艺术地栖息于大地。这便是“文学就是人学”的内涵。
【注】用激励性的语言突出强调自主合作探究学习的重要性。总结课堂教学内容，适当加以延伸。
七、课后作业
1.完成《探究学习表》中“评价”部分，总结得失。
2.阅读《在桥边》，看看这篇小说在情节运行上有哪些特点，并尝试提出一个与之相关的小课题。
【注】完成探究学习的全过程，强调一个好的学习方式与学习习惯。由课内延伸到课外，将讲读与自读相结合，引导学生自我发现、自我探究。
【教学反思】
预设与生成的矛盾，在课堂教学中突出表现之一为教师与学生之间的对话。
课堂教学中师生的对话有别于生活中的对话，它具有两方面的特性：一是对话双方平等交流，二是对话内容有教学意义。
对话双方即教师与学生，他们之间平等交流的核心当然是人格上的平等，但这种平等受现实诸多因素的制约，并非哪一方放低姿态或不卑不亢即可达成。师生间平等交流在课堂上最大的阻碍是知识储备的差异。全知全能的教师与所知有限的学生在课堂上交流学问，其结果不难想象。将这种对话的不成功完全归咎于学生，则反映的是教师的无知与无能。要解决这一矛盾，关键在于教师主动搭建使学生能够在知识上与之对话的平台。因此，课前设计有效的预习方案并督促落实，课中适时提供示范等教学方法不可或缺。
对话为教学服务，高效课堂必然要求师生间的对话紧密围绕有效教学展开。脱离教学目标一味迎合学生，或紧抓标准答案一味逼迫学生的对话都于教学无益。如《清兵卫与葫芦》这篇小说，学生感兴趣的也许是主题，是情感，是人物；但单元欣赏的重点是情节。对于这篇小说的情节，学生也许觉得平淡无奇，也许觉得错漏百出，也许觉得别有滋味。这些问题如果教师事先不下足功夫，一旦在课堂对话中爆发出来，教学便成为尴尬的一刻。因此，很有必要课前印发学案，使学生明确这节课的学习目标与内容，了解大体的交流过程。课中教师或明或暗地引导也并不能认为是对学生思考的横加干涉。
准确把握学情，科学设计方案，是教师预设成功的保障；适时恰当地引导，则能让生成更为有效。预设与生成之间的对话，考验每一位教师的教育智慧。
《清兵卫与葫芦》是日本小说家志贺直哉写的一篇主张尊重个性的小说，通过讲述一个异国的悲剧性故事，揭露封建家长专制思想对青少年的扼杀。文章叙述直白，易于理解，贴近学生的思想实际和生活实际，是对学生进行小说的阅读欣赏与思想教育的好教材。
教学目的
结合单元话题，赏析小说情节的运行模式、细节与情节、情节的摇摆等知识；指导学生揣摩作者的情感态度，深刻理解作品的主题；对学生进行情感、价值观教育，使之获得人生的感悟。
教学方法设想
新课标提出让学生学会自主探究作品，真正的以学生为主体，全面提高学生的语文素养，培养学生自主解决问题的能力。本节课只是培养学生自读的一个环节。根据单元目标的分解，学生应该在学习讲读课的时候获得自读的方法。
教学用具 多媒体教学
教学过程
一、导入
上课伊始，我想先了解一些情况，同学们，你们玩过手机、mp5、篮球或足球吗？你们喜欢看体育类、军事类、影视类、文学类的杂志吗？这些东西被老师收缴过，被父母毁坏过吗？你是如何看待自己的行为和老师家长的做法的呢？日本作家志贺直哉的笔下，有一位叫清兵卫（课件）的少年，疯狂地喜欢一样东西，那就是葫芦（课件），并由此引发一系列故事，今天请随我一起走进这个故事，
请同学们翻开课文《清兵卫与葫芦》（课件）
二、了解作者。（幻灯片）
三、情节运行模式
（一）导入本课时中心内容：我们已经学习了很多关于小说的理论知识，如叙述、场景、人物、主题等。这些对于小说来说都不可或缺，但我们在平时的阅读中却都感受到，决定一篇小说引人入胜的是？（?情节?）今天，我们一起通过《清兵卫与葫芦》，来探讨情节的奥秘。（板书：情节）
（二）引入问题
情节是一系列具有前因后果的事件的展开，这些事件展开的过程就是它的运行过程。不同的情节有它不同的运行轨迹和方式，即使大致相同的情节在不同小说和不同作家笔下，也有不同的轨迹和展开方式。在情节的运行方式中整体上都遵循一个基本的模式：发生——发展——高潮—— 结局。有的小说的情节还有序幕和尾声。这篇可问还是遵从基本的模式。请根据模式概述课文情节。（幻灯片）
（三）（学生讨论）教师明确（边放幻灯片）：课文主要写了 一个叫清兵卫的孩子与葫芦 的故事采用倒叙的手法，以葫芦为线索，首尾呼应，中间主要
内容写：
发生：清兵卫痴迷于葫芦。
发展：清兵卫发现独特葫芦。
高潮：教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦，葫芦被高价转卖
结局：清兵卫改变爱好。
说明：这篇小说有两处与一般小说不同，一是发生部分很长，尤其是7－20段花
了大量笔墨，二是高潮迭起。
四、情节之细节
（一）导入设问：课文讲述的?是一个叫清兵卫的孩子跟葫芦的故事?,那么请问大家,这个叫清兵卫的孩子对葫芦怀着怎样的一种感情 学生答：热爱小说主要采用什么技法表现清兵卫对葫芦的喜爱的？学生答：细节描写。(教师肯定，板书：细节)教师引入?细节?话题：细节是也是情节，它是细小的情节，或者说情节的一小部分，细节具有极强的表现力。文中有哪些典型的细节描写？（幻灯）（生讨论 教师明确。）
清兵卫制作葫芦
错把秃脑袋当成了葫芦
呆看葫芦
收拾葫芦
看过所有的葫芦
清兵卫沉默了
红着脸，呼呼地喘着气跑回来
连哭也没哭一声
脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆
哆嗦着嘴唇，在屋里缩成一团 心里别别地跳着，怕他会注意到
只是脸色铁青，不敢做声
（二）总结细节描写的作用:（幻灯）
1.使人物形象更加丰满; 正是这些简练传神的神情、语言、动作及心理描写，塑造了清兵卫这个鲜明生动而又有个性的人物形象。痴迷葫芦，个性独特，有着非凡的鉴赏力、创造力、审美力。
2.使文章内容更加丰富; 情节不可缺少细节，细节是情节的生动展示。情节可组成小说的骨架，细节则是小说的血肉，正如一个人，有血有肉才能活起来，否则只是骷髅一具。
3.凸显主题。
五、情节之摇摆
（一）导入设问：清兵卫有这样的爱好，他能否发展自己的爱好，顺利成才呢？而且从小说创作的角度来看，如果故事总是顺利地发展下去，那小说就缺少变化，所以，高明的作家在创作的时候总是不让情节毅然决然地向前突奔,不会让人物选择捷径一口气跑到底,总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道, 或者说是让他千折百回，最终才抵达胜利的彼岸，这就出现了情节的“摇摆”。（幻灯片）（板书）（举例：唐伯虎） （二）教师举例分析摇摆
清兵卫：痴迷葫芦
客人父亲：喜欢葫芦没出息
小说出现矛盾，出现摇摆
⒉作用：①揭示矛盾，使小说的运行具有张力（动力）
矛盾冲突一：清兵卫的爱好与别人的不理解之间的冲突。
矛盾冲突二：清兵卫独到的眼光与世俗常人的眼光之间的冲突。
②使小说的情节摇曳多姿。
例： ①一位老太太做寿，她的子孙请来唐伯虎为她题诗。全家大小及亲朋好
友争着来看。唐伯虎挥笔写下：这个婆娘不是人（举座皆惊），九天仙女下凡尘（喝彩），儿孙个个都是贼（惊怒），偷得寿桃献至亲（拍手叫好）。
② 期中考之后，数学老师要公布成绩。他说：?九十分以上和八十分以上的人数一样多：八十分以上和七十分以上的人数也一样多?话一说完，全班一阵欢呼，一位同学追问道：?那么，不及格的人数呢?老师不疾不徐地回答：?不及格的人数和全班的人数一样多
③新学期伊始，我们高年级学生去车站迎接新同学。我见一小女生站在一个大箱子旁不知所措，便主动上前帮她提起箱子。不料箱子似乎重逾千斤，我又不好意思放下箱子，只好勉力支撑。才走了几步，那女生便对我说：?背不动就滚吧！?我一听此言，登时怒从心头起，放下箱子，怒视着她。那女生愣了几秒钟，才满脸通红地指着箱子的底部对我说：?我指的是轮子
④威胁（欲抑先扬法）［俄］契诃夫有一个贵族老爷的马被盗了。第二天他在所有的报纸上都刊登了这样一个声明：?如果不把马还给我，那末我就要采取我父亲在这种情况下采取过的非常措施威胁生效了。小偷不知道会产生什么严重后果，不过他想着可能是某种特别可怕的惩罚，很害怕，于是偷偷地把马送还了？能有这样的结局，贵族老爷很高兴。他向朋友们说，他很幸运，因为不须要步父亲的后尘了。?可是，请问你父亲是怎么做的？?朋友们问他。 ?你们想知道我父亲是怎么做的么？好吧，我告诉你们……有一次他住旅店时，马被偷走，他就把马肚带套在脖子上，背着马鞍走回家了。如果小偷不是这样善良和客气的话，我发誓，我一定要照父亲那种做法去做！?
（三）设问：据此判断,小说的摇摆还体现在哪儿? （幻灯）
(1)当清兵卫上修身课玩葫芦?给级任教员看见了?这一事件发生以后,先写这个教员的爱好,再写家访(为什么?可以让学生重点讨论此次?摇摆?,板书:武士道)。
(2)教员家访,父亲恰好不在。
⑶教员只管训斥,并未注意近在咫尺的葫芦。
⑷父亲回来了,最终注意到那些葫芦,并粗暴?一个一个砸碎?。
⑸葫芦出乎意料的归宿
⑹痴迷于葫芦的清兵卫居然会喜欢绘画。
⑺父亲又不喜欢清兵卫画画。
（四）总结“摇摆”的作用 。
(1)对比（清兵卫与其他人）、衬托、铺垫;
(2)情节的.跌宕起伏。小说的情节不是一马平川的草原，而应是起伏连绵的
山峰；不是宽阔平坦的大道，而应是蜿蜒曲折的山路；不是奔腾直下的瀑布，而
应是九曲回环的黄河。情节越是百回千转，小说就越是千姿百媚。
（3）突出主题。
六、情节与主题
（一）导入设问：小说的情节设计是为塑造人物，表现主题服务的，据上面的情节安排，可以看出作者想要表达的主题是什么？（学生讨论）（幻灯片）父与子的矛盾冲突，实际上是表现了?大人?在不理解孩子的天性和天赋的情况下，对孩子的天性和天赋的粗暴扼杀，体现了作者对他们的批评，同时呼吁要尊重孩子的个性，让个性健康发展（呼唤尊重个性，发展个性）（幻灯片）；
解释：从父亲的言行中可以感受到父亲的骂、揍，是希望孩子?有出息?但是因为粗暴、自以为是，不理解孩子的童心童趣，以为清兵卫的痴迷葫芦只是贪玩，毫无意义他非要按自己的想法来塑造儿子，而不懂得尊重孩子的个性和兴趣此时，那?一个一个地?被?砸碎?的已不光是葫芦，还有清兵卫的一个又
一个美好的梦想
爱着自己的孩子，想让自己的孩子有出息，却粗暴地扼杀了他的个性，不用
说在那遥远的日本，就是今天在我们身边的父母又何其多呢！可
是也有一些父母在尊重孩子个性，方面做得非常成功，堪称典范。
延伸举例：1、爱因斯坦的母亲。在11月22日的节目里，我们为您介绍王星凡编著的
作品《爱因斯坦之母：期待的目光》。
有一个人在中学时代，许多测验连及格都很困难，然而他却成了那个时代最伟大的科学
家。这个人，就是爱因斯坦。季羡林老先生曾说过：?大千世界，爱有多端，但是最纯真、
最无私、最无回报之心，几乎近于本能的爱，就是‘母爱’?。母亲最伟大的在于对孩子的
无私的爱，是她们的非同凡响爱创造同了与众不同的孩子。
爱因斯坦小时候，有一次母亲带他到郊外去游玩，别的亲友家的孩子，有的爬山，
有的游泳，惟独爱因斯坦一人默默地坐在河边，凝视着湖面。这时，亲友们不安地问爱因斯
坦的母亲：?您的孩子是不是神经有毛病啊?还不趁早带他去医院检查检查??可是爱因斯坦
的母亲却十分自信地对他们讲：?我的小爱因斯坦没有任何毛病，他不是发呆，而是在沉思在这里，我们看到了一位伟大的母亲，我们发现了一个亘古不变的真理，那就是家长对孩子
热切的期望、坚定的信心和无私的帮助，将是孩子成功的重要保证。
⒉丁俊晖的台球之路是父亲一手安排的。无论是开始从一名三好学生变成一个?辍学?
少年，还是从莞城第一杆成为闻名四海的台球神童，父亲丁文钧扮演的角色始终是多样的，
既是儿子的教练、保姆，又是经纪人。
（二）小说在整体上给我们的突出的，鲜明的印象就是?尊重个性，发展个性?其实，小说带给我们的思考还不止这些，那么，十二岁少年清兵卫的故事又带给我们哪些启示？（幻灯片）
①老师家长和社会：提高认识，对孩子的健康有益的兴趣、爱好给予理解和支持，并正确指导、调控，给孩子以自由的空间，发展自己，健康成长。
②学生孩子：多与父母和老师沟通，要认识到兴趣爱好和学业并不矛盾。发展个性的前提：完成学习任务，不影响身心健康，不违反法律，不侵害他人利益，不违背道德，在合适的时间、场合进行。
③人的追求总是容易被他人所阻挠或者干扰，但是人应该保持自己最初的追求，因为这种追求包含了个人的天命所在。
④正确对待个性：良好的个性需要发展；不健康的个性需要正确引导。有追求、有爱好是孩子的天性，但发展自己的天性应在一定的前提下。你喜欢打篮球，就可以24小时玩吗？你爱上网，就能不分时间，不选内容，无节制的上吗？你爱看小说，就可以上课看吗？这样还能要求家长老师理解支持吗？发展个性应该在完成学习任务，不影响身心健康，不违反法律，不侵害他人利益，不违背道德的前提下，在合适的时间、场合进行。同时，老师家长和社会也应提高认识，对孩子的健康有益的兴趣、爱好给予理解和支持，并应该正确的指导、调控，给孩子以自由的空间，发展自己，健康成长。
⑤清兵卫与常人的矛盾冲突，表现了美和自然在恶俗的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的现状，体现了作者的忧思。小说中的清兵卫是孤立的。他每天从学校回来,也不和别的孩子玩,不是上街看葫芦,就是自己玩葫芦。清兵卫似乎没有朋友,他的朋友只是他的葫芦、他的爱好。他的世界无法跟别人沟通。这大概是一种天才的苦闷。
这篇作品也传达了作者对美和自然（兵卫所爱好的葫芦，象征的是自然、美、和谐，而教员所爱好的武士道，则象征压抑个性、外强中干甚至带点滑稽的强权）⑥危机爆发后的最终结果，则象征着个性解放和人道主义的精神追求的曲折胜利，当然，里面也蕴含着新的矛盾冲突。
七、结束语
【教学目标】
1.理解文章的情节结构，把握文章的主题思想；
2.结合文章理解情节运行的基本模式及摇摆的相关知识；
3.初步了解情节运行的动力“危机爆发”；
4.理解文章中细节描写的作用。
【教学重难点】
1.理解文章的情节结构，把握文章的主题思想。
2.结合文章理解“摇摆”的这种模式及其作用；
3.理解文章中细节描写的作用
【教学时数】
1课时
【教学过程】
一、导语：
（幻灯）0.1元=50元=100元
公式是否成立？文学上的成立，源于《清兵卫与葫芦》；请数学课代表论证这个公式是如何成立的。（这一环节即相当于让学生复述故事情节，初步了解文章情节，这也是对学生预习效果及概括能力的一个考查）
（板书：清兵卫 葫芦）
二、情节之细节分析：
课文一开始就告诉了我们，“这是一个叫清兵卫的孩子跟葫芦的故事”，那么我想问大家，这个叫清兵卫的孩子对葫芦怀着怎样的一种感情？
（板书）热爱
（幻灯）清兵卫对葫芦的热爱是如何体现的？（这个环节的目的在于让学生找出细节描写，并初步体会细节描写的作用）
（1）第2段对清兵卫制作葫芦进行描写，表明他做事很认真的特点
（2）第3段写清兵卫错把一个老头儿的秃脑袋当成了葫芦这件事，表现清兵卫对葫芦的痴迷。
（3）第4段写清兵卫“对葫芦热衷得这么厉害……每次上街的时候……总是呆呆地站在门前望。”这表现清兵卫喜爱葫芦。
（4）第5段写“清兵卫是一个才十二岁的小学生……每天学校里放学回来,他也不跟别的孩子一起玩,常常一个人到街上去看葫芦。”
（5）第5段“一到晚上,就坐在起居室里收拾葫芦……第二天早晨起来，立刻又打开罐子看……他永远不倦地看着,看过之后……然后上学校去。”通过描写表现清兵卫喜欢葫芦
……
总结细节描写的作用：1.使人物形象更加丰满；2.使文章内容更加丰富；3.凸显主题。
三、情节之摇摆与危机爆发；
（幻灯）对于清兵卫的爱好，他周围的人是怎么看的呢？小说还向我们讲述了哪些故事？
（板书）客人、父亲（清兵卫）谈论葫芦、教员没收葫芦、父亲砸葫芦
1. 客人、父亲（清兵卫）谈论葫芦
谈论的结果：清兵卫——周正平凡的葫芦
客人父亲——又长又大、奇特的葫芦
为什么要写这一段对话？（对比、铺垫——这就是“摇摆”）
2. 引入概念“摇摆”
（幻灯）摇摆：小说在运行时不是毅然决然地向前突奔，而是在绝大部分时间里出现了犹豫不决的.状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑到底，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，这就出现了情节的摇摆。
据此判断，小说的摇摆还体现在哪儿？
（1） 当清兵卫上修身课玩葫芦“给级任教员看见了”这一事件发生以后，先写这个教员的爱好，再写家访；（为什么？可以让学生重点讨论此次“摇摆”，板书：武士道）
（2）教员家访，父亲恰好不在。
（3）清兵卫心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫芦。
（4）幸亏教员只管训斥，并未注意近在咫尺的那些葫芦。
（5）刚刚松了一口气，父亲回来了，最终注意到那些葫芦，并粗暴地将之“一个一个地砸碎”。
3.“摇摆“的作用：
（1）对比、衬托、铺垫；
（2）情节的跌宕起伏。
4.引入概念“危机爆发”：情节走到一定程度，预计的矛盾就会选择一个合适的时机爆发。之前是一个漫长的过程，爆发往往是在一霎那。
四、主题分析
1.客人、父亲与教员的爱好不同，但是他们对清兵卫的爱好所持的态度是相同 的。——都是反对！面对这样的反对，清兵卫有什么样的反应？这说明了什么？
(1)学生可以找到：沉默、哭也没哭、脸无人色、发呆、脸色发青、不敢做声……
(2)这说明清兵卫长期以来受到压制,这种压制让他感到了反抗的无力，是一种欲哭无泪、痛苦无奈的表现。
2.《纪念刘和珍君》里有这么一句话“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”，清兵卫的爱好在沉默中“灭亡”了，但是他的葫芦呢？
（幻灯）0.1元=50元=600元？这样的奇迹意义何在？
（1）肯定清兵卫的爱好；
（2）讽刺父亲、教员的无知与粗暴。
3.（幻灯）尽管如此，清兵卫的爱好还是被无情地扼杀了，他只好改变了他的爱好。关于他的新爱好，我们来猜想一下，结局会是怎样的？——新的爱好继续被扼杀！
学生齐读最后两段。
（幻灯）为什么这样安排结局？
（1）“留余”
（2）前后呼应
4.总结主题：
呼吁人们要尊重个性，让个性自由发展。
五、主题深化
除此主题之外，小说有没有更深一层的意义？
小说中的清兵卫是孤立的。他每天从学校回来，也不和别的孩子玩，不是上街看葫芦，就是自己玩葫芦。清兵卫似乎没有朋友，他的朋友只是他的葫芦、他的爱好。他的世界无法跟别人沟通。这大概是一种天才的苦闷。
（幻灯） 白桦派：20世纪初在日本兴盛起来的自然主义文学，已逐渐趋向末流，成为仅仅刻板地描写琐碎丑恶的日常生活的文学。大部分由贵族子弟学校学习院出身的一群年轻的文学艺术工作者，对此表示不满，他们举起理想主义的旗子，创立独自的一派。要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦派” 。
这篇作品也传达了作者对美和自然在恶俗的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的忧思。
一、总体构思：
学生刚刚学完《清兵卫与葫芦》一文，并且尝试编排、表演了课本剧，为续写小说打下了良好的基础。这节写作课可以看作是《清兵卫与葫芦》一文教学的延伸，教师要有效利用学生已经高涨的阅读热情、学习兴趣和青少年特有强烈的好奇心，通过对话、交流、讨论，打开学生想象的翅膀，激起他们的写作激情。教学中，仍然要继续培养学生的合作精神，增强他们自主意识；要帮助他们展开丰富、合理的想象，准确、生动地创编故事；要指导他们懂得自我欣赏、自我修改自己的习作，并从中体验到成功的喜悦。
教学时间安排两课时，最好两节课连在一起。
二、过程设计
教法学法
1、课前布置学生编写课本剧：以小说的结尾句“可是他的父亲，对于他的喜欢绘画，又在开始嘀咕了”作为开头，合理想象，续编故事，准备在班级表演。每个大组编排一个剧本。大组组长负责本组剧本的编排演。
2、课堂教学以学生的表演，师生对话、生生对话为主。教师创设宽松、和谐的学习氛围，鼓励学生表演或者发表自己的观点；启发学生从续编故事、对话交流和表演中得到写作的灵感。
3、现场写作，自我评价、修改习作。
教学流程
（一）激趣导入
师：大家一定爱看动画片吧，能告诉老师你最喜欢看哪部动画片吗？当然，你还得说说喜欢它的理由。
（学生各抒己见）
师：这些大家喜闻乐见的动画主人公形象都是作者发挥了丰富的想象力而得来的。同样，如果我们在写作时有了丰富的想象力，也一定会把作文写得更好。我们今天要学习的续写，就需要有丰富的想象力。我想通过这次的写作来测评一下同学们的想象力，你们愿意接受挑战吗？
（观察学生的反应，调节课堂气氛，激发写作热情。）
教师点击电脑，借助多媒体系统展示续写的有关知识和要求。（见板书设计）
教师简要点拨。
（二）课本剧表演。
1、各大组代表向全班同学报告本组课本剧编排演的分工合作准备过程。教师记载，作为期末综合评价内容之一。
2、四个大组轮流表演课本剧。
3、讨论、评点：
师：请同学们评一评，刚才课本剧表演是不是小说《清兵卫与葫芦》情节的继续发展。
学生发言。教师根据他们的发言，结合课本剧表演的内容，启发思维，拓宽学生的写作思路。
师：他们的表演，情节虽然不同，但具有一些共同特点。
学生发言，教师总结强调：
（1）围绕“可是他的父亲，对于他的喜欢绘画，又在开始嘀咕了”编剧。
（2）通过人物的动作、语言、神态，来表现人物性格特点
（3）想象合理。
4、提出本次习作要求。（见板书设计）
（三）自由写作。
1、教师提供三种写作形式供不同程度的学生选择。（见板书设计）
2、学生写作。
（四）自我欣赏。
1、小组交流：我觉得我的文章这儿写得比较好……
2、请部分学生上台宣读自己的习作，师生点评。
（五）简单修改习作。
学生自由表达：我想这样修改我的文章……
（七）总结延伸：
师：这堂课，我们尝试着把语文课外实践活动与课内的写作结合起来。课前，大家发扬合作精神通过查资料、请教别人等各种途径获取多种信息，然后发挥想象，精心构思了一个又一个精彩的故事。课上，大家能根据自己的不同情况选择写作方式进行写作；而自信的展示、客观的评价、自主的修改，使你们的作品锦上添花。课后，请大家继续修改自己的习作再送交老师阅评。
板书设计：
1、续写：根据小说的故事情节，展开丰富的想象，使故事进一步发展，再次创编故事。
2、续写的.要求：
（1）人物性格、语言风格尽量与原文保持一致。
（2）情节合理、完整。
（3）想象要有创意。
（4）描写要具体生动。
3、续写的类型：
（1）给一个开头，要求续写成一篇文章。
（2）阅读一篇小说，把握人物性格特点，在文章结尾处加以续写。
写作要求：
（1）围绕结尾句选材、续写。
（2）通过细节描写，表现人物性格特点
可是他的父亲，对于他的喜欢绘画，又在开始嘀咕了……
你可以选择：
（1）记录故事：把刚才看到的、听到的写下来。
（2）续编故事：接着刚才看到的、听到的故事写下去。
（3）创编故事：自己根据理解自主创作。
教学探讨：
在编排演课本剧的基础上续写小说，这是一个全新的尝试。对于学生而言，这是一个具有挑战性的、有意义的、能激起他们热情和兴趣的工作。当然，从阅读体验到表演心理体验，再到创造、创新，对学生的要求相当高，所花费的时间也较多。
三、设计亮点
这节写作课教学设计方案，体现了语文学习的人本化、多元化、综合化以及合作学习的教学思想，吻合语文课程标准所强调的“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”。教学设计充分考虑到学生主动、探究、团结合作精神的培养；考虑到学生个体的差异，让学生自主选择写作方式；重视增强学生的自信心，通过自己评价、修改习作，体验作文成功的喜悦，激发学生的写作兴趣。
一、教学目标
1、理解作品中所表达的追求个性自由发展的期望和个性解放、人道主义的精神追求。
2、结合单元话题，仔细体会本篇小说情节发生的特点及其妙处，如本小说中的摇摆处理，矛盾冲突对情节的推动作用等。
3、在体味文章结构艺术的基础上，初步掌握细节描写、摇摆等艺术手法的运用。
二、教学重难点：
1、分析小说情节发生的特点及其妙处。
2、把握作品主题，理解“摇摆”等小说中常用的方法与技巧。
三、教学时间 1课时
四、教学过程
(一)导入
志贺直哉(1883-1971)，日本作家。1904年发表处女作《菜花与少女》。1910年，与有岛武郎、有岛生马、武者小路实笃、木下利玄等共同创办《白桦》杂志。围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义的文学，形成“白桦”一派。志贺直哉是“白桦派“代表作家之一。1917年发表的著名中篇小说《和解》，写他立志于文学创作与父亲发生冲突而终于得到和解的经历。作者从此进入创作旺盛时期。《在城崎》(1917)相继问世。从1921年开始，着手写他生平唯一的长篇小说《暗夜行路》，于1937年完成，这是他的代表作。志贺直哉的作品大多从自己及和自己有直接关系的生活中取材，是现代日本文学中从自我经验中取材最多的作家。在创作方法上的现实主义的精神，对同时代的日本作家有深刻的影响。志贺直哉于1971年10月21日逝世。
(二)初读课文，把握作品情节运行模式
1.回顾小说三要素：情节、人物、环境，其中小说能够吸引人最关键的要素：情节。
2.学生复述课文内容，总体把握故事。
一个叫清兵卫的小学生热衷于葫芦，并且对鉴赏和收藏葫芦有特别的天赋，但最终在老师、父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。
3.回顾小说情节的运行模式：
发生、发展、高潮、结局。
4.本文的情节运行模式
发生：清兵卫痴迷于葫芦。
发展：清兵卫发现独特葫芦。
高潮：教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦。第二高潮：葫芦辗转卖到高价。
结局：清兵卫改变爱好。
(三)赏析文本
1.文章开头交代故事的结局，有何好处?
这种写法称为倒叙。作者开篇设置了一个悬念：“这件事到底是什么事呢?清兵卫“过去”又是如何“热衷于葫芦”呢?
悬念的作用：引起读者的关注，激发读者的兴趣;增加文章的曲折，使文章显得波澜起伏。
2.读课文 2-6 段，从哪里看出清兵卫是热衷于葫芦的?
概括：常常买葫芦，处理葫芦;把一老头儿的脑袋错看成葫芦;总是呆呆的望葫芦;常常上街看葫芦;喜欢收拾葫芦;看葫芦，大概所有的葫芦，都被他一一看过了。
小结细节描写的作用：
第一，使情节更丰满。生动的说明了清兵卫特别喜爱葫芦，到了痴迷的程度，葫芦于他是一种很重要的乐趣，绝不是三分钟的热度使然。
第二，推动情节发展。清兵卫看过了很多葫芦，这为下文表现他对葫芦的高超鉴赏力作了铺垫，不会让读者觉得后文安排突兀。
3.学生分角色朗读父亲与客人的谈话部分，思考：为什么写到父亲与客人的谈话? 清兵卫喜欢什么样的葫芦?客人又喜欢什么样的葫芦?父亲怎么看清兵卫的爱好?
展示了两大矛盾冲突展示了两大矛盾冲突：清兵卫的爱好和父亲的不支持的矛盾;清兵卫的独到眼光和世俗眼光的矛盾。为下文矛盾的爆发做铺垫。
4.教员发现了清兵卫的小动作，作者为什么不直接写如何处理这件事， 转而写教员的爱好?
作者这样写，使时间暂停，情节的推进被“吊”了一“吊”，是运用了“摇摆”的处理方式，使时间暂停，情节的推进被“ 理方式，使得文章有张有弛，曲折有致。
5.引入摇摆的`概念
摇摆： 小说在运行时不是毅然决然地向前突奔，而是在绝大部分时间里出现了犹豫不决的状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑到底，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，这就出现了情节的摇摆。
6.阅读课文的高潮部分 还有哪些情节体现了摇摆?
(1)教员家访，父亲恰好不在。
(2)清兵卫“心头别别地跳着”，担心他会注意到自己的其他葫芦，结果教员沉醉于自己的训斥，并未注意到仅在咫尺的那些葫芦，清兵卫终于松了一口气，我们也和他一样松了一口气。
(3)刚刚松了一口气，可父亲很快回来了，知道了教员的来访，不仅把清兵卫暴打了一顿， 并且非常粗暴地将剩下的葫芦“一个一个地砸碎”。
7.小结“摇摆“的作用：
通过这几处的摇摆，我们可以发现，“摇摆”是小说情节设置的一个很重要的技巧，它让小说的情节波浪起伏，是小说运行的动力之一。 通过语言、 情节性格、 主题的摇摆，小说才得以如河流一般不住地奔流向前。小说的运行过程，其实就是摇摆的过程。我们抽去小说的内容去看纯粹的结构时，将会发现，那是一个经过若干次摇摆之后留下的曲折、回绕、反反复复的图形。那么大家在进行写作的时候，也可以试着采用“摇摆”这种方式，使你的文章波浪起伏，山重水复，从而增添艺术的魅力。
8.至此，矛盾冲突达到了高潮，为什么不直接交代结局，而是宕开一笔写那个用一毛钱买来的葫芦会卖到 600 块钱的0.1=50=600?
体现了情节上的摇摆。照应前文，说明清兵卫眼光独特，很识货和前文形成对比，父亲训斥清兵卫的话，“你懂得什么，也来插嘴。”也说明大人们对清兵卫不理解，增强悲剧色彩，加大讽刺力度。出乎意料之外，又在情理之中。
9.对于清兵卫的新爱好，父亲是何态度?
对于清兵卫的新爱好“又开始嘀咕了”。暗示读者，清兵卫对绘画的爱好会在家长粗暴地干涉下又一次放弃，就结构而言，照应开头。 就内容而言，暗示作品主题，清兵卫又有了新的爱好，但这新的爱好也仍然是为父亲所不喜欢的。这就蕴含了新的矛盾。小说再次戛然而止，无限的后续故事留待读者自己去想象，也许又是葫芦故事的重演，这就使得悲剧意味加重。试想，如果不断地重演这样的故事，会对清兵卫造成什么影响?清兵卫会变成什么样的人?
五、总结本文主题
本文通过清兵卫对葫芦的爱好被老师和家长扼杀的故事，表现了“大人”在不理解孩子的天性和天赋的情况下，对孩子的天性和天赋的粗暴扼杀，体现了作者对他们的批评，同时呼吁要尊重孩子的个性，让个性健康发展。
六、拓展延伸：
阅读下列材料，谈谈你的感想。
老达尔文支持儿子的兴趣和爱好
世界著名博物学家达尔文,幼年时期和其他孩子一样,看不出有什么“天才”的灵感。 但从7岁开始,他就很有兴趣地搜集许多风干的植物和死了的昆虫。他还搜集硬币、图章、贝壳和化石等许多杂七杂八的东西。可是,达尔文的父亲老达尔文却非常支持孩子有自己的兴趣和爱好。他把花园里的一间小棚子交给孩子,用来做化学实验。为了使他写的东西更流畅,老达尔文帮助他读了许多优秀的文学作品。在父亲帮助下, 达尔文从小养成了搜集动植物标本的爱好,并富有幻想,学会了做严格科学的记录,也学会了用优美准确的语言来表达自己的观察所得。而这一切,正是他在日后作出成就所必需的东西。
陆羽弃佛从文
唐朝著名学者陆羽，从小是个孤儿，被智积禅师抚养长大。陆羽虽身在庙中，却不愿终日诵经念佛，而是喜欢吟读诗书。陆羽执意下山求学，遭到了禅师的反对。禅师为了给陆羽出难题，同时也是为了更好地教育他，便叫他学习冲茶。在钻研茶艺的过程中，陆羽碰到了一位好心的老婆婆，不仅学会了复杂的冲茶的技巧，更学会了不少读书和做人的道理。当陆羽最终将一杯热气腾腾的苦丁茶端到禅师面前时，禅师终于答应了他下山读书的要求。后来，陆羽撰写了广为流传的《茶经》，把祖国的茶艺文化发扬光大!
表达训练： 如果你是清兵卫，你会如何与父亲沟通?如果你是清兵卫的父亲，你会怎样对待孩子的喜好? 如果你是清兵卫的老师，你会怎么对待违反纪律的清兵卫? 你们有没有类似清兵卫的遭遇?你们想对家长老师说什么呢?
七、结语
人生的旅途上，我们都应该相信梦想的价值，坚持自己的梦想，同时，要学会尊重他人的个性，相信，“每一个人都可以成为天才”!
八、作业
小说的结尾意犹未尽，清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后，又热衷于绘画了，他的这一新的爱好能守住吗?后来会发生怎样的故事呢?请续写该故事。
教学目的：
1体会本文前后对比照应的写法。
2体会心理和神态描写
3思考怎样保护孩子培养的的自尊自主的人格。
教学重点：目的1、2
教学难点：目的3
教学时间：二课时。
教学过程：
第一课时，检查预习。速读课文。分段。完成课后练习一。
一，检查：注音
1热衷茶(chá)卤(lǔ)葫(hú)芦(lu)籽(zǐ)呵(hē)斥(chì)战(zhàn)战(zhàn)兢(jīng)兢(jīng)薪(xīn)水(shuǐ)隐(yǐn)瞒(mán)嘀(dí)咕(gu)干(gān)涉(shè)
2多音字：没(mò)收(shōu)没(méi)有(yǒu)便(pián)宜(yi)方(fāng)便(biàn)人(rén)参(shēn)参(cān)考(kǎo)参(cēn)差(cī)不(bù)齐(qí)朝(cháo)鲜(xiǎn)朝(zhāo)气(qì)
3词语：呵斥：大声斥责，热衷：十分爱好某种活动。，隐瞒：把事情真相掩盖起来不让人知道。，光彩熠熠：形容闪亮发光。茶卤：很浓的茶水。异常：不同寻常。，郑重：严肃认真。，名伶：旧时称著名的演员。，干涉：参与过问别人的事。，校役：学校中做辅助教学工作的人。，古董店：专门经营古代留传下来的器物的商店。，乖觉：机警联聪明。，薪水：工资。，怨恨：对人或事物强烈的不満。，嘀咕：猜疑，犹疑不定。
二，速读课文
开端，发现葫芦
发展，教员没收
高潮，砸碎葫芦
三，分段：一喜爱葫芦。二
尾声，葫芦变价
结局，改变爱好
三爱绘画
问题讨论：清兵卫对葫芦热爱有加，他也曾几次对别人的葫芦不以为然，说明什么？为什么他后来又改变了他的爱好呢？这个爱好真的不好吗？
讨论后教师结合练习一提示如下：
说明清兵卫对葫芦并不盲目痴爱，而是对葫芦确实有一定的研究他对葫芦的鉴赏是有一定的眼光的这些结果与前文多处内容构成对比，例如：1父亲呵斥他：“什么话，你懂什么，也来多嘴！”2他买这个葫芦只花了一毛钱。3教员把葫芦当着脏东西让老年校役扔掉。校役把葫芦卖了50元。这样写与后文写商人卖了600元形成强烈对比，说明对葫芦研究很深，确实有不同于一般人的独特眼光。有这种本事，有这种爱好，说不定他凭着这种兴趣爱好能赚很多钱的，怎么不好呢，可惜啊他的父亲老师却不准他有这种兴趣。
四，完成课后练习一。
第二课时，分析对比照应的情节和心理神态描写。
一、作者尽情描绘了清兵卫的前后的不同的兴趣爱好。对比特别鲜明。
怎样展开这种对比描写的呢？
讨论后点拨：浓墨重彩的写清兵卫的爱葫芦的兴趣。联系课后练习二提示如下：
1由于他对葫芦异常专心，以致于把一个老头的秃脑袋当作了一个葫芦。
2每天放学回家后，他也不与别的孩子玩，常常一个人到街上去看葫芦。
3他把葫芦带到学校去偷偷的摩擦。
这样一种专注，而且当大人谈论葫芦时也总想插嘴，可是他后来却突然就与葫芦断绝了关系。我们还知道他最会欣赏葫芦了，他被别人收缴去的葫芦居然能卖极高的价钱。他为什么会改变这么好的爱好呢？原来就是家庭的父母，二是学校的教师的强制扭曲造成。这是多么可贵的人性的毁灭啊。作者用这样的对比照应的写法，猛烈的抨击了旧的教育制度扼杀人的正常的天性的罪恶。也批评了家长教师简单粗暴的`教育方法。
二、本文还对人物的神态进行细致深入的描写：有哪些神态描写呢？各有什么作用呢？讨论后教师点拨：
结合课后练习三提示如下：
1于是这个清卫的葫芦终于被当场没收。清兵卫连哭也没哭一声。
“连哭也没哭一声”形象真切的表现了清兵卫的葫芦被没收后伤心、欲哭无泪的之状。
2．他的脸无人色的回到家里，靠火炉边发呆。
“脸无人色”“发呆”，表现了他痛失葫芦后的痛苦无奈的心情。
3．清兵卫只是脸色发青，不敢作声。
对于父亲粗暴地砸碎自己的宝贝葫芦，清兵卫感到心如刀绞，悲痛欲绝，“不敢作声”则表现了父亲的一贯的的粗暴的家长制的态度。
由此分析后，我们可以看到清兵卫的痛苦的内心：如3句：父亲啊这可是我经过千辛万苦才挑选出来的葫芦啊，它耗费了我多少心血啊，你就这样给我砸碎了，我该怎么办呢？你让太伤心了，我恨你，恨死你了！
三、课后的比较阅读：
阅读课文和附文，说说清兵卫和婷婷的长辈对他们的个性化的行为采取了怎样不同的态度。对此你有什么感想民。
清兵卫的父亲不病重孩子的选择和爱好，对孩子痴迷葫芦采取了反对、压制的手段，教育方式简单粗暴。
婷婷的爷爷能够支持孩子的爱好并给予关心帮助，可是在对婷婷的教育方法上却欠妥当，：思想观念迂腐老化，因循守旧。
我认为，对孩子的教育是要讲究科学的，首选要热爱孩子，孩子才可能听你的话，信任你，这是教育孩子的前提。其次，应尊重孩子，孩子也是人，只有尊重孩子，才能使孩子在心理上得到健康的发展；还有，教育孩子要针对不同的孩子采取不同的方法，也就是要因材施教。
四、完成跟课训练题。
教学目标
1．正确对待待孩子的兴趣爱好，尊重个性发展。
2．从不同角度解读小说。
3．心理活动描写对刻画人物的作用。
重点难点
1．重点：学习如何善待他们
2．难点：体味传神的心理描写。
教学时间
一课时
教学设计
一、预习
读课文，掌握课文出现的生词。
二、导入
作者简介
三、感知--研读
1．阅读课文，理清小说脉络。
故事采用倒叙的方法。
第一段中说自从发生了这件事以后，清卫兵和葫芦就断了关系，课文中间部分叙述了这件事可分为三个部分。
第一部分：写对葫芦的痴迷。
第二部分：写坚持自己的审美标准而被父亲呵叱。
第三部分：写父亲砸碎了他心爱的葫芦，也彻底毁了一个孩子了兴趣爱好。
2．课文中哪些地方写他对葫芦的痴迷？你认为哪个地方写得最传神？
讨论并归纳：
他对卖葫芦的店铺特别钟情，总是呆呆地站在门前望，他所居住的"小镇，所有的葫芦都已被他一一看过；他制作加工葫芦的技术很娴熟；把秃头当成葫芦；能在二十来个当中发现一个特别的。
3．花一毛钱最张以六百元的高价卖出，这说明了什么？这个结果与前文的哪些内容构成对比？
讨论并归纳：
这说明他具有独到的审美能力和创造能力。与前面父亲对他的审美观的否定构成对比，同时批判了长辈的专断行为使一个孩子失去了自己原有的爱好和能力。
4．如何理解文末父亲对其新爱好的态度？
父亲仍无法理解他的爱好，使我们不得不担心，他的这项喜好又能坚持多久？
5．从文中找出清兵神态描写的句子，分析其作用。
6．请谈谈你读完这篇小说后的感受
四、作业
完成课后练习
教学目标：
1、知识与能力：.理解文章的情节结构，把握文章的主题思想
2、过程与方法：结合文章理解情节运行模式和运行动力3情感态度与价值观：了解小说的运行模式和运行动力的知识教材分析：
《清兵卫与葫芦》是日本小说家志贺直哉写的一篇主张尊重个性的小说，通过讲述一个异国的悲剧性故事，揭露封建家长专制思想对青少年的扼杀。文章叙述直白，易于理解，贴近学生的思想实际和生活实际，是对学生进行小说的阅读欣赏与思想教育的好教材。
教学目的：
引导学生用心自读课文，把握关键词句；体会作品运用简练传神的描写表现人物复杂的心理塑造人物的方法；指导学生揣摩作者的情感态度，深刻理解作品的主题；对学生进行情感、价值观教育，使之获得人生的感悟。
学情分析：
初三五班是我这学期新接的一个班级，对学生的情况还不了解，通过一学月的教学，我感觉这个班学生这应是个中等水平的班级，课前有约半数的学生能够预习，上课的秩序井然，但有少部分学生参与语文课堂不积极，不喜欢表达，在学习上尚需教师的引导、启发与点拨，更需要老师调动他们学习语文的积极性。
教学方法设想：
新课标提出让学生学会自主探究作品，真正的以学生为主体，全面提高学生的语文素养，培养学生自主解决问题的能力。本节课只是培养学生自读的一个环节。根据单元目标的分解，学生应该在学习讲读课的时候获得自读的方法。大致有以下几个环节。
1、小说自读方法指导；（在单元讲读课文的时候，教给学生阅读小说的方法。）
2、小说自读目标确定；（由老师确定，每组用抽签的方式确定研究的重点，课前预习，老师要检查预习作业。小组同学人人都有事做，人人都参与合作与探究的准备。）
3、小说自读合作探究成果展示；（按规定时间展示，找两名计时员，两名记录参与课堂答问的名单。）
4、小说自读小结与反思。（师将重点内容小结点拨、补充，并宣布比赛结果，）
本节课是实现自读目标的第三个环节。主要通过学生自读，合作探究本文的人物、情节、环境及主题、写法体验阅读一篇小说的方法。同时学生能针对自己的爱好学会正确的取舍。教学用具：多媒体教学
教学重难点：
1.理解文章的情节结构，把握文章的主题思想。
2.结合文章理解情节运行模式和运行动力
3.理解文章中细节描写的作用
教学时数：2课时
教学流程第一课时
一、导入新课
在我们所学的几个单元的外国小说中，如《丹柯》《炮兽》等你觉得小说的情节怎样呢？请举例具体分析。（波澜起伏，引人入胜）
对，也就是说作家在让小说在运行时，不是毅然决然地向前奔突，而是在绝大部分时间里呈现出犹豫不定的状态，即使小说情节“摇摆”
《清兵卫与葫芦》，这篇小说的情节也是否具有我们所说的情节“摇摆”呢？大家认真阅读体会。
二、作家简介（用投影）
志贺直哉（1883-1971年），日本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”。1904年发表处女作《菜花与少女》。1910年，与有岛武郎、有岛生马等共同创办《白桦》杂志，围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。志贺直哉为“白桦”派代表作家之一，“白桦”派成为日本现代文学中一个重要的流派。
三、梳理情节，体会情节的“摇摆”——“文似看山不喜平”
1.学生认真阅读课文，说说这篇小说的情节也是否具有我们所说的“摇摆”呢？具体情节如何？
喜爱、热衷、痴迷葫芦，——“移情别恋”，爱好绘画。具体如下
热爱葫芦——买到好葫芦——葫芦被缴——葫芦被砸——葫芦高价出售——爱好绘画
2.通过课文的这些情节，你能发现让情节“摇摆”的原因吗？结合情节分析。（讨论）
讨论、交流：出乎意料；突发事件；危机爆发。
3.小说情节一般过程是开端、发展、高潮、结局，有时候开端前有序幕、结局后有尾声。请把课文的情节进行划分。
热爱葫芦（开端）——买到好葫芦（发展）——葫芦被缴——葫芦被砸(高潮)——葫芦高价出售（结局）——爱好绘画（尾声）
4.课文第一段与后文有什么联系？起怎样作用？
（倒叙，形成悬念，与结尾遥相呼应）
四、理解课文细节描写作用——细节让情节丰满充实
1.清兵卫花一毛钱买的葫芦，最终被古董商以600块钱的高价卖了出去。
——这说明他具有独到的审美能力和创造能力。与前面父亲对他的审美观的否定构成对比，同时批判了长辈的专断行为使一个孩子失去了自己原有的爱好和能力。
2.清兵卫的父亲对他的喜欢绘画，又开始嘀咕了。
——父亲仍无法理解他的爱好，使我们不得不担心，他的这项喜好又能坚持多久？
3.“清兵卫的父亲忽然注意到柱子上的葫芦，就拿起锤子一个一个地砸碎；清兵卫只是脸色发青，不敢做声。”
这里对清兵卫的描写表现了他在经历了震惊、恐惧、痛苦和绝望之后，已经认命了，不敢，也不想再坚持自己的爱好了。这相写，更加让人感叹和深思粗暴专制的严重恶果。
4.“从此，他片刻也不离这个葫芦，还带到学校里去。终于因为在上课的时候偷偷地藏在桌子底下摩擦，给级任教员看见了。恰巧上的是修身课，所以教员更加生气。”这句话如何理解?
对这个葫芦痴迷到上课也不离手的程度，证明此葫芦不同寻常，为下文被卖六百块埋下伏笔，也暗示了清兵卫独到的审美力。而不能简单地认为是清兵卫上课不守纪律。
5.课文写清兵卫竟然把老头子的秃顶看成是葫芦的细节尤为生动传神，如果不是痴迷到一定程度，绝不会产生这样的错觉。第二课时
一、回顾旧课
二、理解小说的主题，拓展延伸。
1.根据大家对小说情节梳理和对课文细节的理解，你觉得作者想要表达的主题是什么？
小说通过清兵卫与葫芦的故事，批判了那种粗暴扼杀少年个性、剥夺孩子爱好的做法，呼吁要尊重个性，让个性自由发展。
2.读了这篇小说，让你想到怎样一篇文章？简单分析。（《风筝》）
3.中日两国在教育孩子方面，为什会有如此相似之处？学生讨论。
日本与中国属于东方国家，文化受中国影响较深，封建的家长专制思想在人们头脑中根深蒂固，文化传统上强调统一的意志，缺少个性和自由空气，因而扼杀个性的现象比较普遍。小说中，清兵卫的爱好被剥夺，被贬得一无是处，这是多么令人悲哀啊！更令人深思的是清兵卫在这些压力下，自觉地放弃爱好，是多么可惜啊，他将永远无法正确估计自己天才般独特的审美力，而这一切与他擦肩而逝，永远地消失了，这难道不令人感叹吗？
4.投影几个在教育孩子上能从小孩的个性出发而成功的例子。
例子一：
例子二
三、拓展练习
【美文赏读】
你是一盏灯
夏商醒来时发现长途汽车趴在了路边。他迷迷糊糊地问邻座的高颧骨姑娘：“车抛锚了？”高颧姑娘看了他一下，低声说：“我也不清楚。”
从前面传来的消息证实了夏商的猜测。嘈杂声迅速变成了坚硬的愤怒在车厢里扔来扔去。有人后悔自己不该坐这种破车，有人则叫嚷着退票。其实外面黑咕隆呼的，除了司机，大概没有人知道所居何处。不过夏商觉得大家的心情可以理解：腊月二十七，谁不想早点儿赶回家去吃顿团圆饭呢？况且长脸司机蛮横地把车票从70元提到100元，现在这种愤怒终于找到了释放点。憋闷
使夏商离开了座位。夏商把旅行包交给邻座的高颧骨姑娘请她照看一下，自己则费劲地钻出人墙挤下了车。四周黑透了，山风像一把冰刀划着夏商的脸，他扶了扶头上的军帽。长脸司机钻在车底下，嘭嘭的敲打声被黑暗放大又吞没了。夏商站了片刻，搓着手回到了车上。高颧骨姑娘缩在座位上。看着她浮在灯影里的疲惫，夏商心里像被铁块撞了一下。车厢里不断有人上上下下，打听着修车的进度，但消息似乎和外边的夜色一样黑暗。过了10分钟，一脸憔悴的长脸司机告诉大家，车没法修了。愤怒像冰山一样压向司机，责骂声变得杂乱无章。长脸司机无奈地说：“你们当中谁能把车修好，我出300元。”嘈杂声像一把枯草被割去了，整个车厢一片静寂。夏商迟疑了一下说：“我来试试”。所有的.目光不约而同地贴到夏商的身上。长脸司机一看有人修车，又是个军人，仿佛找到了救星。“我有个要求。”夏商说：“300元我不要，但是你得把多收的车费退还给大家。”长脸司机明显感到为难，后来终于说：“好吧。不过，如果你修不好，我就不能照办了。”
故障被排队是半个小时以后，当夏商汗涔涔地钻出车底时，长脸司机对夏商的精湛技术赞不绝口。现在，夏商关心的是他和长脸司机的约定。
“天太黑了。”长脸司机嬉着脸说，“等到站了再说行不行？”
“不行！”夏商斩钉截铁地说，“车上多少人，你可以把钱交给我！”
长脸司机意识到自己的尾巴被踩住了，嘴角一牵，牵也一脸的无奈。车上坐了62人，按约定，多收的1860元全部交到了夏商手里。夏商拿着钱环视着大家说：“请安静，有件事我想跟大家商量一下。”夏商说着，用手指了指邻座的高颧骨姑娘，“昨天下午，她在车站被人偷了钱包，连车票也买不起了。她是出门打工的，也就是说她一年的血汗白流了。和大家一样，我与她素不相识，可她的遭遇让人同情，所以我建议，大家把自己的30元钱捐出来，让她也能过一个欢乐的春节。”车厢里静得出奇，所有的怜悯都聚焦到高颧骨姑娘的脸上。她显然没有思想准备，模糊的灯影下忽然嘤嘤而泣。
“也算我一个吧。”长脸司机说着，也掏出几张钞票交给夏商。有人鼓掌，噼噼啪啪的，弄得长脸司机反倒不自然起来。夏商啪地立正，对着车厢行了一个标准的军礼。
回到家的晚上，夏商打开旅行包，意外地发现了一叠钱和一张纸条，上面草草写着：原谅我吧，我不该欺骗你。你是一盏灯，将永远照亮我以后的日子。
1、本文是一篇小说，请按照提示写出小说情节发展的后两个阶段。
开端：夏商乘坐的长途汽车在半夜抛了锚。
发展：夏商主动提出修车并向长脸司机提出了退钱的要求。
高潮：
结局：
2、综合全文看，夏商在乘坐长途车之前帮助高颧骨姑娘做的事是，他是一个具有品质的优秀军人。
3、这个故事不长，但处处有照应。你能找出运用了照应写法的地方吗？请找出两处，并结合其中一处谈谈这种写法的好处。
①
②
好处：
4、请发挥你的想象，以第一人称写写长脸司机捐钱前后的心理变化，不少于100字。
5、你觉得小说的题目《你是一盏灯》用得好吗？如果好，请你说说理由；如果你觉得不好，请你拟写一个更出色的题目。
教学反思：
《清兵卫与葫芦》是第五单元“情节”的第一篇小说。“情节”话题重在让学生知道情节运行的基本模式和对小说主题的作用。因此，《清兵卫与葫芦》就是一个让学生了解“情节”有关知识的一个范例。教学时就要紧扣“情节”与小说内容，把知识融于小说内容中，避免向学生枯燥的传授知识，做到理论与内容的有机结合。这是单元的起始课，让学生学好此文，也为学生能利用本知识进行小说欣赏打下基础。
