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炮手教学课件
炮手教学课件1
教学目标：
1、认识本课6个生字，会写8个生字。学习多音字“喝”“颤”“舍”。
2、抓住描写神态变化的语句，体会人物的心情。
3、理解课文内容，体会炮手为了国家的利益，从作战的全局着想，而牺牲“小家”的奉献精神。
教学重难点：
紧抓关键语句，理解人物的精神品质。
教学准备：课件
教学时间：一课时
教学过程：
一、检查预习，导入新课
1、出示两组词语（包括多音字），检查认读情况。
2、齐读“苍白、煞白、惨白”三个词，提问：课文中它们都是用来写谁的？都是描写人物什么的？板书课题。
出示填空题，初步理解这三个词语的意思。
苍白--煞白--惨白
a、“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。
B、士兵的脸色煞白：“我看到了，将军。”
C、炮手的脸色更加惨白了。
3、质疑：是什么原因会使一个炮手的神态、心情发生如此大的变化？接下来，请大家一起再来读读课文，看看自己能否找到答案。
二、细读课文，梳理脉络
2、探寻疑惑：什么原因使炮手的神态、心情发生如此大的变化？不炸毁房子行不行？
出示战场图，帮助学生理解开炮的必要性，更深一步体会炮手面对的难题。
三、品读语句，体会情感
1、再次出示上述三个描写人物神态的语句。比较朗读，联系当时的情境朗读，体会人物复杂的心情。
a、“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。
B、士兵的脸色煞白：“我看到了，将军。”
C、炮手的脸色更加惨白了。
（这三个词共同点都有白字，都是描写人物神态的词语。意思相近。能调换前后顺序吗？结合语境深入体会。）
2、出示两组运用对比方法的语句，读中体会。
A、这时，裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤。
可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。
B、将军连声喝彩，回头微笑着看着炮手。
可炮手的脸颊上流下了两行热泪。
（引导学生体会炮手为家的失去而紧张、痛苦、绝望，为家人的安危而担忧。）
读到这里，我们更加可以看出炮手身上具有什么样的品质？
出示“家”的图片，领悟舍“小家”为“国家”的无私奉献精神。
四、延伸巩固，加深理解
1、出示战争前后的.家园图，深化人物感情。
2、出示填空题，对课文内容加以总结提升。
因为战争，美丽的家园变成了＿＿＿＿＿＿；因为战争，辛勤的劳动人民＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
如果此时我是那位将军，我会对眼前的炮手说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”
（再次揭示中心，表达敬佩、赞美之情。）
五、作业设计，课后延伸
1、联系本单元的《语文天地》，积累一些有关奉献的诗句或名言警句。
2、联系身边的人和事，结合本课谈谈自己的真实想法。
炮手教学课件2
教学目标：
2、培养学生联系上下文理解词语的方法，理解“苍白、煞白、惨白”等词语的意思的能力；
3、指导学生在读文中体会炮手与将军之间的对话，体会人物心情，读好人物的语言；
4、通过学生学习，使学生知道炮手为了国家、人民的利益，默默奉献自我、牺牲自我的精神。
教学的重点与难点：
重点：指导学生体会炮手与将军之间的对话，能理解说话时的心情，再有感情地读出来。
难点：体会炮手为了国家，人民的利益，默默奉献自我，牺牲自我的精神。
教学准备：CAI课件
课时安排：一课时
教学步骤：
一．整体感知。
2、课文讲了一件什么事？（用简短的话概括）
（课文主要讲了一百多年前，德国军队侵入巴黎郊外，当将军发令向德军的驻地发炮时，炮手毫不犹豫地执行了命令，而这座房子是他家仅有的财产。）
3、质疑：明知是自己的房子，他为什么还要开炮？（理解“驻地”）
4、 孩子们都讲得很好，相信这节课我们会对这位炮手有更进一步的认识！让我们一起走近这个炮手。
2、生读体会。
3、找出从哪些句子能体会到他的心情，勾画出表现炮手心情的句子。（指名汇报）
4、 出示表现炮手心情变化的三个句子。．（出示句子：①“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。②士兵的脸色煞白：“我看到了，将军。”③炮手的脸色更加惨白了。）请大家自由地读一读这几个句子，想一想这三个词语有什么区别。（“白”的程度加深）从脸色苍白的程度加深，我们可以体会到什么？（炮手的心情很复杂，很矛盾）
在书上划出三个表示神态的词。
这三个词语的意思都相近，怎么理解这些词语的区别呢？
师小结：结合课文内容体会近义词，是学习词语的一种好方法！现在我们就把这三个词语放进句子里去理解。
5、他的脸色在什么情况下，发生了这些变化呢？他当时的心情是怎么样的呢？请大家在小组内找到这些句子读一读，并结合上下文，在（ ）里加上炮手当时的想法。（小组内交流，汇报）
①“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。（他想： ）
②士兵的脸色煞白：“我看到了，将军。”（他想： ）
③炮手的脸色更加惨白了。（他想： ）
6．炮手前后三次脸色变化的对比,体现了他的心情,一次比一次更紧张.反映出了他开炮时什么样的心情?能读出炮手感情变化的层次，读出他当时的心情吗？
7．课文中还有哪些表现炮手神态变化的句子？（指名答，出示句子：裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。）
用横线画出描写天气的词句，用波浪线画出描写炮手神态的词句，读一读，你从中体会到什么？师叙述：作者正是用了这种对比的描写方法，写出了炮手的复杂，矛盾的心情。
8、可是此时，他亲手炸毁了自己家。让我们重演当时的情景。（分角色朗读）.......
9、“这时候，不开炮行不行？”“如果不开炮，会是怎样的情况？”请学生小组讨论回答。是啊不开炮的话，就不能消灭敌人，就还有更多的人失去他的家园。孩子们，你炮手，你愿意开这一炮吗？让我们一起来！生：砰！
引读 :“硝烟过后……仅有的一点财产”文中有一处也用了对比的方法描写炮手的神态，同桌的同学合作学习，找一找在什么地方，并说说你找到的理由。（指名读，说理由）（出示句子：……将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手……炮手的脸颊上流下了两行热泪。）炮手当时会怎么想？这样写什么给你留下了什么样的印象（指导感情朗读最后一个自然段，换词训练“仅有” 可换作“唯一”）
三、情感升华。
指导看图：我们看图，知道炮手炸毁的是自己家时，将军做了什么动作？（敬礼）这个动作表示了将军对炮手什么样的感情？
你认为他是什么样的炮手？
（ 的炮手）
（指名答：大公无私，无私奉献，默默牺牲……）是啊，这位年轻的炮手为了国家，为了人民的利益，默默奉献自我，牺牲自我的精神值得我们敬佩！
四、总结拓展。
正是因为有炮手和很多象炮手一样的具有奉献精神的爱国人士，这场战争取得了最后的 胜利！在我们国家，我们身边也有许多象这样值得我们学习的人……
