《送东阳马生序》教案

《送东阳马生序》精品教案

《送东阳马生序》精品教案

教学目标

1．知识能力目标：①借助注释和工具书理解文章大意，积累文言词汇，提高文言文的阅读能力。

②领悟作者“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度。把握写作目的，领会写法作用。

2．过程方法目标：借助工具书和注释理解文章大意，诵读，合作探究，把握课文主旨。

3．情感态度目标：学习作者克服困难、勤奋求学的精神意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。

教学重难点

1．掌握通过对比表达自己观点的写作手法。

2．倒装句和省略句的理解。

教学准备

学生利用工具书，读准字音，大体上把握文章内容。

设计思路

这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰。在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。

教学过程

一、导入新课

常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。” 古今中外，家境贫寒，但是勤奋好学，终成大器的人屡见不鲜，同学们能举出相关的例子吗？今天我们也来结识这样一个人，看看他是怎样克服艰难困苦、自强不息，成为明代大学士的。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。)

二、介绍作者和作品

1．介绍作者。

(学生自己介绍，教师补充。)

他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

2．介绍本文的体裁特点。

本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文，内容多为勉励、称许、推重之辞，如韩愈的《送孟东野序》。

三、学生自由朗读全文，初步感知课文内容

1．小组合作，尝试性美读

2．教师随意抽一名学生朗读，师生合作评议。

3．教师范读学生听读摹读，要求听准字音、把握好节奏、揣摩语气及情感。

四、学习课文

1．学生分组讨论翻译文句。

2．教师引导学生掌握以下字词或短语。

(1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。

(2)弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。

(3)硕师：大师，对学者的尊称。

(4)先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。

(5)未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。

(6)援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。

(7)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

3．思考探究。

让我们跨越700年的时光，回到明代把自己想像成宋濂，“用第一人称复述求学的经历。”那么自己求学遇到了什么样的困难，又是怎样克服的呢？

（1）用圈点批注法，划出描写作者借书难、求师难、求学路途艰辛和生活条件艰难的语句，好好地读一读，品一品，想一想作者是个怎样的人？

(2 ) 本文的中心意思是什么?请简要概括。

(3 ) 作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?

(学生分小组讨论。)

要点提示：

(1)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：

①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。②砚冰坚，手指不可屈伸。③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。④余则绵袍敝衣处其间。

(2)讲述作者本人求学的艰难和用心之专。

(3)作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。

六、探究，把握写作目的，领会写法作用。

1．本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。

2．围绕课文借事说理的写作方法和对比的表现手法，设计一段正面劝勉马生勤奋学习的话，引导学生与课文进行比较，使学生认识并学习“现身说法以及对比手法的作用和好处，也更感悟到了作者的良苦用心。

七、总结文言知识

1．词类活用

腰白玉之环。（腰：名词作动词，挂在腰间,佩戴。） 手自笔录。 （笔：名词作状语，用笔。 手：名词作动词，动手。） 戴朱缨宝饰之帽。（宝：名词作状语，用珠宝；朱缨，名词作状语，用红缨） 主人日再食。（日：名词作状语，每天） 不必若余之手录。（手：名词作状语，用手） 寓逆旅。（寓：名词作动词，寄住) 无鲜肥滋味之享。（鲜肥：形容词作名词，鲜鱼和肥肉）

2．古今异义

余幼时即嗜学（余：古义为我，今义为剩下，余下） 媵人持汤沃灌 （汤：古义为热水；今义指汤水） 走送之。（走，古义为跑，今义为行走，走路） 寓逆旅（逆：古义为迎，今义为逆向，相反方向） 穷冬烈风（穷：古义为深，今义为贫穷，穷尽） 尝趋百里外（趋：古义为奔赴，今义为趋势） 日再食(再：古义为两次，今义为又） 以是人多以书假余（是：古义为因此，今义为判断动词，是；假：古义借，今义与真相对） 卒获有所闻（卒：古义：终于 今义： 小兵） 右备容臭(xiù) （臭：古义：香气 今义：（chu）臭气，气味难闻） 以中有足乐者（中：古义：心中 今义：表界限） 有司业、博士为之师（博士：古义：大儒，博学之士 今义：硕士后的学位） 门人弟子填其室（填：古义：挤满 今义：填满 填充） 或遇其叱咄（或：古义：有时 今义：或者）

3.同义复词

假借 ：借 叩问 ：请教 沃灌 ：浇洗 叱咄 ：训斥，呵责 欣悦 ：高兴，快乐

4.一词多义

⑴以：①连词：相当于“而”，译为而，来（俯身倾耳以请；无从致书以观）②介词：把，用 （以衾拥覆；生以乡人子谒余；以书假余；撰长书以为贽）③连词：因为（以中有足乐者）④表修饰，不译（计日以还）⑤介词，前者译为因为，后者译为把（以是人多以书假余） (2).之：①结构助词：的 （每假借于藏书之家）②代词，指书（走送之）③结构助词，用在主谓之间取消句子独立性（当余之从师也） ④无实义（无鲜肥滋味之享）⑤代词，抄书，宾语前置（弗之怠）(3).患：①担忧,忧虑,动词 (又患无硕师名人与游) ②忧患，名词（无冻馁之患矣）(4).故：①因此，连词（故余虽愚）②特意，故意，副词（余故道为学之难以告之）⑸道：①学说，名词（益慕圣贤之道） ②说，动词（余故道为学之难以告之）⑹至：①周到，形容词（色愈恭，礼愈至）②到，动词（至舍，四支僵劲不能动）⑺质：①询问，动词（援疑质理）②本质，资质，名词（非天质之卑）⑻色：①脸色（未尝稍降辞色） ②表情（或遇其叱咄，色愈恭） ⑼.而：①表转折：但，却（足肤皲裂而不知）②表修饰：（久而乃和） ⑽.或①有时（或遇其叱咄）②有的人（或以钱币乞之）⑾慕 ①仰慕（益慕圣贤之道）②羡慕（略无慕艳意）⑿虽 ①虽然（故余虽愚） ②即使（虽人有百手）

5.通假字

（1）四支僵劲不能动（支：通“肢”，肢体） （2）同舍生皆被绮绣（被：通“披”，穿） （3）手指不可屈伸（屈：通“曲”，弯曲） 4主人日再食(食：通“饲”，吃）

6.倒装句

（1）弗之怠（否定句，代词“之”作宾语，动词后置。“之”代笔录的事。“弗怠之”就是“不懈怠抄书这件事”。） (2)每假借于藏书之家（介词（于）+名词（家）=介宾 作 状语 是状语后置 原来应是每于藏书之家假借）

7.省略句：(1).以是人多以书假（于）余。(2.)余则缊袍敝衣处（于）其间。(3).撰长书以（之）为挚。

八、布置作业

1．作者家贫嗜学，乐而忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式？想一想，并将它写下来。

2．背诵课文。

《送东阳马生序》导学案12

学习目标：

1．积累文言词语，掌握常用的文言实词、虚词。

2．学习作者克服困难、执着求学的精神和意志。

3．背诵课文。

预习内容及方法指导：

一、摘录字词（标段序、读课文，边读边勾画文中字词，借助工具书和课下注释，解决生疏、多音、易错字）。

二、文学常识

1.作者（名、时、地、评、作）

2.关于“序”的文体知识。

三、朗读（读准字音、读出句读、读流畅）

四、翻译：参照注释，借助工具书，疏通词句，重点词语的解释在文中做出批注。

五、文言知识整理：重点实词、虚词的解释，通假字、古今异义、一词多义、词类活用及重点句子的翻译，注意新旧知识的联系。

1.找出下列句子中的`通假字并解释。

（1）合舍生皆被绮绣。 （2）至舍，四支僵劲不能动。

2.一词多义。

弗之怠 走送之 益慕圣贤之道 当余之从师也

盖余之勤且艰若此 假借于藏书之家 戴朱缨宝饰之帽 腰白玉之环

无鲜肥滋味之享 不知口体之奉不若人也 从乡之先达执经叩问

每假借于藏书之家 骈死于槽枥之间

余则緼袍敝衣处其间 门人弟子填其室 或遇其叱咄

3.写出下列加点字的古今含义。

（1）卒获有所闻 卒： 古义： 今义：

（2）录毕，走送之。 走： 古义： 今义：

（3）媵人持汤沃灌。 汤： 古义： 今义：

（4）以是人多以书假余。 假： 古义： 今义：

（5）又患无硕师名人与游 患古义： 今义：

（6）尝趋百里 趋： 古义： 今义：

（10）右备容臭 臭： 古义： 今义：

4.词类活用：

5.特殊句式：

6.解释下列词语的意思。

无从致书以观 弗之怠 又患无硕师名人与游。

俟其欣悦。 缊袍敝衣。 故余虽愚，卒获有所闻。

以是人多以书假余。 腰白玉之环。 既加冠，益慕圣贤之道。

媵人持汤沃灌。 尝趋百里外 礼愈至 余因得遍观群书

补充的还有:

我的疑问：

探究案：

1．说说作者在求学过程中遇到了哪些困难？如何克服的？从中看出作者有怎样的求学态度？

2. 作者通过与太学生学习条件的对比，想要说明什么道理？

拓展延伸：下面两题难度各异，分值不同，请任选一题作答。

①任意写出一句与“磨难”有关的古诗文或名言警句，并谈谈你对这句话的认识。

我的积累：

②作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式？

检测反馈：1.给加点的字注音。

加冠 叱咄 负箧 曳屣 皲裂 烨然 媵人

2.翻译：援疑质理，俯身倾耳以请。

3.“日再食”的正确译文是（ ）

A．每天的第二顿 B．每天吃两顿 C．每天吃第二顿的时候

4．“以中有足乐者”是指（ ）

A．作者认为读书是足以快乐的事 C．作者认为书中有令自己欣慰的事

B．作者认为自己家贫而能勤奋读书，这是足以快乐的事

我的收获：

《送东阳马生序》课后题及答案

《送东阳马生序》课后题及答案

一、背诵课文，说说作者在求学过程中遇到了哪些困难，他是如何克服的，他为什么能够这么做。

设计此题，意在落实语文课程标准关于古文背诵的要求。要求学生说说作者在求学过程中遇到的困难，如何克服的，以及他能够这么做的原因，既为学生锻炼口语表达的能力提供了一次说的机会，同时通过这样的练习，也能引导学生在背诵课文的基础上整体把握课文内容。最后一问“他为什么能够这么做”可不拘一格，只要说出自己的理解即可。

二、解释下列句中划线的词。

1.家贫，无从致书以观……

2.录毕，走送之，不敢稍逾约。

3.既加冠，益慕圣贤之道。

4.又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。

5.俟其欣悦，则又请焉。

设计此题，意在引导学生注意文言文中的特殊词语，特别是与现代汉语表达不同的词语，从而积累文言词语，培养对文言文的语感。

1.致：得到。

2.走：跑。稍：稍微、稍许。

3.益慕：更加仰慕。益，更加。慕，仰慕、倾慕。

4.患：忧虑，担心。尝：曾经。

5.俟：等，等到。

三、作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?

这是一道开放性的练习题。意在引导学生运用现代观念重新审视这篇作品的思想内容。可以让学生就这一话题开展讨论，最好能有不同的意见。讨论中看法不一致不要紧，通过讨论甚至辩论，更有利于碰撞出学生思想的火花。如果能有同学就此谈到尊师重教与师道尊严的关系，甚至引用“吾爱吾师，吾更爱真理”的名句，显然有助于将讨论引向深入，应该大力表扬。

《送东阳马生序》表格式教案23

课题

送东阳马生序（一）

授课时间

教学目标

四、能借助页下注释或同学老师的帮助读懂课文内容。

五、能说出文章通过对比突出中心的写法。

六、学习古人刻苦、专心读书的精神。

课前准备

印发学案

课前预习

一、朗读课文三遍，熟读页下注释，结合注释口头翻译课文，划出不理解的内容。

二、阅读相关资料，完成学案课前学习。

板块

教师活动的问题串设计

学生活动串设计

目标达成反馈串设计

1.

解题

走近作者了解背景。

2、常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。” 苏秦“头悬梁，锥刺股”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。

2、走近作者，了解背景

1、听讲

2、由学生根据课前准备介绍，教师适当补充）

指名学生介绍

二、

初读

读准

音

1.顺畅读出全文，读准字音，注意停顿。

朗读

指名朗读

正音

二、

译读，明其意

1.参照书下注释，初步疏通文意，用笔标出自己不会翻译的地方。

2.小组交流：我读你译，你读我译，以直译为主结合意译，力求准确、通顺，翻译时，尤其要注意对特殊句式的把握。

3.交流质疑：让学生把译释的疏漏点、谬误点、疑惑点、分歧点提出来，师生共同解疑。

1.自由朗读

2.小组交流

巡视、

交流、

释疑。

三、

课后

学习

1、将课文的解释翻译整理到古文积累本。2、熟读背诵。3、完成书本探究习题二、三。

课题

送东阳马生序（二）

授课时间

教学目标

1、能借助页下注释或同学老师的帮助读懂课文内容。

2、能说出文章通过对比突出中心的写法。

3、学习古人刻苦、专心读书的精神。

课前准备

印发学案

课前

学习

熟读背诵课文及其解释翻译。

板块

教师活动的问题串设计

学生活动串设计

目标达成反馈串设计

一、复习上节课内容

1、背诵课文。

2、组织学生自行出题翻译课文内容。

1、听、评价

指名背诵

二、品读感悟

1、通过前面的学习，我们知道，本文是宋濂送给马生的一篇赠序，那么作者为什么要写这篇文章给马生呢？

（作者以自己勤苦求学而功成名就的事实，现身说法，勉励后辈专心向学，刻苦自励。）

阅读课文，思考

2、哪些地方能看出作者的勤苦求学？结合原文用自己的语言描述一下。

小结：求书难、求师难、求问难、学途难、生活难

阅读课文

讨论交流

指名回答

补充小结

3、作者为什么花较多的笔墨去写太学生们的情况？

（通过对比表现主旨。）

4、用文中原句完成下表。

对比方面

宋濂年轻时

现在的太学

现在的我

5、作者想通过对比说明什么道理？

小结：通过对比，显而易见昔日艰难和今日条件的优裕。在昔日困苦中能够业有所精，德有所成；而处于优越条件下不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。 作者说明了学习条件的好坏，对学习效果没有决定性的影响。成功的重要因素是求学者的态度：要“勤且艰”，要勤奋，要舍得吃苦，要有恒心。

6、联系自己的实际情况，说说学了课文后你感受最深的是什么？

交流

谈感想

组织交流

课后学习

见学案

《送东阳马生序》教案教学设计22

《送东阳马生序》教学设计

知识与能力：

1．学习古人专心求学，刻苦自励的精神。 2．掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。

3．掌握对比的写作手法。

过程与方法：利用文中的对比展开讨论，层层剥茧，领会文意。

情感、态度与价值观：学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

教学重点、难点：

1．掌握通过对比表达自己观点的写作手法。 2．倒装句和省略句的理解。

教学时间：一课时

一、导入新课

常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。)

二、介绍作者和作品

1．介绍作者。(学生自己介绍，教师补充。)

他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制

诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

2．介绍本文的体裁特点。

本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音:嗜学(shi4) 怠(dai4) 叩问(kou4) 绮秀(qi3)

四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容

五、学习课文

1．指名学生朗读。

2．学生分组讨论翻译文句。

余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。

每假借于藏书之家。 每：时常。假借：同义词连用，可译为“借”。时常向藏有书籍的人家去借。

无从致书以观。 无从：没有办法。致：取得，这时指买到。没有办法买书来看。

益 慕圣贤之道。 道：学说。更加仰慕古代圣贤的学说

弗之怠。 弗：副词，不。之：代词，指学习。“弗之怠”即弗怠之，否定句式代词宾语前置句。不敢放松学习。

又患无硕师名人与游。 硕：大。硕师即大师，才学渊博的人，对学者的尊称。游；交往。又担心没有才学渊博的老师，不能与有名望的人交往。

先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。

未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。

援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。

盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

俟其欣悦，则又请焉。 俟：等待。欣悦：高兴。请：请教。焉：兼词，“于之”的合音，向他。等先生高兴了，便又向他请教。

当余之从师也，负箧曳屣。 之：助词，取消句子独立性。箧：箱子，这里指书箱。曳：拖。屣：鞋子。在我当年从师求学时，背着书箱，拖着鞋子。

至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。支：通“肢”。僵劲：僵硬。媵人：服役的人。汤：热水。沃灌：浇洗。衾：被子。拥覆：围盖。久而：时间副词，好久，“而”是副词词尾。和：暖和。到了住所，四肢冻僵了不能动弹，服役的人拿来热水(给我)洗手暖脚，用被子(给我)盖上，很久(我)才暖和过来。

同舍生皆被绮绣。 被：通“披”，穿。绮绣：丝绸做的华丽的衣服。同旅舍的同学们都穿着华丽的衣服。

假诸人而后见也。 假：借。诸：兼词，“之于”的合音。从别人那里借来后才能看到。

其①将归见其②亲也，余故道为学之①难以告之②。 其①：代词，指马生。其②：代词，作定语，他的。亲：父母。也：句中停顿中起提示下文的作用。之①：结构助词，的。之②：代词，代马生。在他将要回家探望他的父母时，我特意向他讲述(我当年)求学情况的艰难来勉励他。

小结：文言知识

1．通假字

①至舍，四支僵劲不能动

“支”通“肢”。读zhī。句意是：到了住所，四肢冻僵了不能动弹。

②同舍生皆被绮绣

“被”通“披”。读pī，穿。句意是：跟我同住在旅舍的同学们都穿着华丽的衣服。

2．古今异义

①走送之

走：跑。今常用义为：行。句意是：赶快送还。

②以是人多以书假余

是：这，此。今常用作判断词。句意是：因此，人家多愿意借书给我。

③尝趋百里外，从乡之先达执经叩问

趋：快步走，这里有“奔”的意思。今常用作表趋向。句意是：（我）曾经跑到百里之外，捧着经书向同乡有名望的前辈请教。

④主人日再食

再：两次。今常用义为：又一次，继续怎样。句意是：旅舍主人每天给准备两顿饭。

3．词类活用

①腰白玉之环

名词“腰”带宾语“白玉之环”，用作动词：腰佩。句意是：腰上佩有白玉环。

②录毕，走送之

动词“走”作状语，表示动作行为“走”的状态：跑着——赶快。句意是：抄完，赶快送还。

③余立侍左右

动词“立”作状语，表示动作行为“侍”的状态：站着。句意是：我站在他的身边。

3. 结构内容

全文共3个自然段。

第一段写自己求学之难和用心之专。可分为3个层次。

第一层“余幼时……余因得遍观群书”请幼时求书之难，虽难而得博览群书。

第二层“既加冠……不知口体之奉不若人也。”讲成年后从师求教之难，这里有叩问之难，跋涉之难，食宿之难；虽难而心中快乐。

第三层，最后一句话，总结说自己大体上就是这般艰难。

第二段写当前的住在太学里的学生们的优越的学习条件。可分为两层。

第一层“今诸生学于太学……假诸人而后见也”这部分先讲学生的住、食、穿的条件都十分优越，再讲学习环境好，这里有读书环境好，老师好，书应有尽有。

第二层“其业有不精者……岂他人之过哉？”这段是发议论。对于那些在如此优越的学习环境里而不能学有所成者提出批评。

第三段，点明这篇赠序的写作背景和意图。

4．学习第1段

(1)本段的中心意思是什么?请简要概括。

(2)文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。

(3)作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?

(4)根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。

要点提示：

(1)讲述作者本人求学的艰难和用心之专。 、

(2)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：

①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。②砚冰坚，手指不可屈伸。③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。④余则绵袍敝衣处其间。

(3)作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。

(4)要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。

5、学习课文第2段 （1）学生自由朗读第2段。 （2）学生采用结合注释、相互交流、向老师提问等不同方式，理解本段中的重点语句，疏通阅读障碍。 （3）思考以下问题： A、这一段的中心意思是什么? B、文章从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件? C、作者写这些太学生学习条件优越的用意何在? 学生讨论后归纳：这一自然段主要是说明今之太学生学习条件的优越。这些内容与前一段的内容形成鲜明的对比，并从四个方面与前面作者求学的情况形成对比： 衣食：廪稍之供、葛裘之遗——日再食，无鲜肥滋味之享、组袍敝衣 住宿：坐大厦之下而诵《诗》《书》——行深山巨谷 从师：未有问而不告——未尝稍降辞色、叱咄 书籍：凡所宜有之书皆集于此——假借于藏书之家，手自笔录经过四层对此，显而易见昔日艰难和今日条件的优裕。在昔日困苦中能够业有所精，德有所成；而处于优越条件下不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。 6、学习课文第3段 （1）学生自由朗读第3段。 （2）学生自行翻译之后，教师指名学生翻译本段。 （3）思考：请概括本段的中心意思。 明确：点明这篇赠序的写作背景和意图。 学生概括归纳后，可以引导学生对写作背景和写作意图作进一步阐述。

六、领会文章写作上的基本特点

本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。

七、拓展探究

作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?写成发言材料，下节课交流。

八、布置作业

1．完成上面“拓展探究”。

2．背诵课文。

附：板书设计

《送东阳马生序》中考阅读题及答案（2013年广州市）

20.【2013年·广东省广州市】

阅读下面的文段，完成9～11题。（10分）

余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。

当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。

（选自宋濂《送东阳马生序》）

9.下列句子中，加点词的意义相同的一组是（ ）（3分）

A．手自笔录 虽人有百手

B.又患无硕师名人与游 故患有所不辞也

C.从乡之先达执经叩问 太守归而宾客从也

D.不知口体之奉不若人也 若为佣耕

10.把“援疑质理，俯身倾耳以请”翻译成现代汉语。（4 分）

11.下列对文章内容的理解，不正确的一项是（ ）（3分）

A.常常手借抄来之书，隆冬时节，十指冻僵仍毫不懈怠，足见“我”求学之“勤”。

B.遇师斥责，表情更恭顺，理解更周到，没有争辩一句，足见“我”求学之“诚”。

C.寒冬大雪，身背书箱，拖着鞋子，在深山巨谷中行走，足见“我”求学之“艰”。

D.处服饰华丽的同学之间，虽然羡慕，却坚守心中之乐，足见“我”求学之“精”。

【答案】

9.【参考答案】c

【答案解析】本题考查的是对文言实词的理解。

A.动词，亲手；名词，手这个器官

B.动词，担心，忧虑；名词，祸患，灾难。

C.跟从，跟随。

D.比得上；你。

【备考建议】理解、记忆常考文言实词，注意课下的注解。

10.【参考答案】（我）提出疑难，询问道理，弯下身子，侧着耳朵恭敬地请教。

【答案解析】本题考查的是对文言句子的翻译。

注意关键词的解释及语句的通顺。援：引、提出。质：询问。

【备考建议】翻译文言文的原则是“信”、“达”、“雅”。翻译文言文要以直译为主，意译为辅。文言文句子翻译技巧：留、补、调、删、换。

11.【参考答案】D

【答案解析】本题考查的是对文章内容的理解。

处服饰华丽的同学之间，虽然羡慕，却坚守心中之乐，足见“我”求学之“乐”，而不是求学之“精”。

【备考建议】注重文章内容的理解。在文章中找到选项出处，再仔细对比分析。

《送东阳马生序》表格式教案21

中旅附中 教案

授课时间

课 型

文言文讲授课

授课班级

课 时

第一课时

课 题

《送东阳马生序》

教学目标

了解作者及文体特征；积累文言词语，掌握常用的文言实词、虚词；初步感受作者学习的“勤且艰”。

教学重点

积累文言文词语，掌握常用的文言实词、虚词，疏通文意。

教学难点

掌握常用的文言实词、虚词。

教学方法

小组学习 朗读

教学手段

PPT

教学过程

环节

一、导入

二、了解作者及写作目的

三、初读感知

教师活动

1、作者简介

2、通过阅读注释了解本文文体特点和写作目的。

（一）范读课文、注意字音

叱咄（chìduō） 俟（sì） 负箧（qiè）曳屣（xǐ）媵（yìng） 烨（yè） 皲（jūn）

缊（yùn）袍

（二）学生自由诵读、指名朗读、齐读课文

（三）小组学习：

1、参照书下注释，口头翻译全文。

2、课堂交流，答疑解惑。

通假字

四支僵劲不能动（“支”通“肢”）

同舍生皆被绮绣（“被”通“披”，穿）

3、古今异义

走送之。（古：跑 今：走路、步行）

持汤沃灌（古：热水 今：饭汤、菜汤、汤汁）

4、一词多义

之 （1）弗之怠（代，读书之事）

（2）走送之（代，书）

（3）益慕圣贤之道（助，的）

（4）当余之从师也（结构助词，不译）

以 （1）无从致书以观（表目的，来）

（2）计日以还（表修饰，不译）

（3）以是人多以书假余（①因为，介词。②把，介词）

（4）略无慕艳意， 以中有足乐者（因为，连词）

（5）以衾拥覆（介词，用）

学生活动

学生交流资料

齐读注释1

明确：本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

自由诵读 指名朗读 齐读

小组学习

口头翻译全文

课堂交流

在笔记本上写重点词意思及译文

在笔记本上归纳重点词语

设计意图

了解作者及文体特征

读准字音

将文言文翻译成现代汉语

积累文言词语，掌握常用的文言实词、虚词。

初步感受作者学习的“勤且艰”。

四、课堂小结

作业布置及要求：

作业：《目标》p46/1-5题 背诵第一段

要求：先复习笔记，然后认真作答。

课后小结（含 教学内容完成情况、存在问题及教学体会等）：

检测题

一、解释画线词语

（1）致书以观 （2）假借（ ）（3）弗之怠（ ）

(4) 走送之（ ）(5) 既加冠( )(6)无硕师名人与游（ ）(7)填其室( ) (8) 稍降辞色（ ）

(9) 援疑质理（ ）（ ） (10)叱咄 （ ）

(11)俟其欣悦（ ） (12)持汤沃灌（ ）

(13)腰白玉之环 （ ）(14) 负箧曳屣 （ ） （ ）

(15)略无慕艳意（ ） (16) 四支（ ）（17）被绮绣（ ）

二、翻译

1余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请。

2以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

达成度

80%

板书设计

送东阳马生序

（明）宋濂

1、通假字 2、古今异义

四支：通“肢” 肢体 持汤沃灌：古义“热水” 今义“喝的汁水”

被绮绣：通“披”穿 容臭：古义“气味” 今义“臭味”

走送之：古义“跑” 今义“行走”

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