给一个空间和环境让自己成长，再 给一个空间和环境保持自我的精神独立。两者要交织，又要清醒的互识。
我是不喜欢跟外界打太多交道的，我所希望的是尽力的保持自我独立，这就足够。以前觉得小孩是一个天真可爱的群体，做一个小学老师也许是件幸福的事情。曾想，大三了考一个教师证，日后没饭吃了还能去充当个幼师啊小学老师什么的。然而最近有了一个机会给我去教小学生写作。我试教了两节课，整体感觉还挺好的。不过实践总是不如想象的那般完美。小孩子很调皮。
我是尽力地想给孩子们思维上的自由和开阔空间，我提倡大家放开思路去思考，去探索发现，给他们一个完整素净的自然去感受，抛开一切写作上的思路限制，让他们尽力去表达自我。但是那边的教课老师却跟我说，要从字词教起，要让孩子们掌握字词然后遣词造句。然而这规束了我的教学思路。我不能够尽我的所想去教学生，不能教他们最基本的做一个独特的自我，做一个生活的有心者。
在那边老师的要求下，我上了一节字词，写作指导课。事实上这节课是死板的，这不是我要的风格，也不是我要的效果。这节课相比上节课要失败许多，至少第一次的上课我是满意的，学生们也喜欢我那样的教课方式。且不说在他们的要求下我自己的思路被扼杀。我感觉到在这样的方式下教学生们认识生词，遣词造句时在潜移默化之下定势了学生们的思维。他们会按照老师教的思路和理解去认识这一个词，甚至在运用到作文的表达上来时也如此定势了。所以这就出现了我在上课教他们写关于母爱文章时他们的固定化回答。请他们举个事例来说明母亲对“我”的关爱，然后就是“生病了照顾我，雨中送伞”之类贯见，俗套的思维。在造句中，这类型规限思维的现象同样常见。
我不得不质疑现在小学生里的这一类传统教育。在这样的教育之下，也许会有一部分学生写出类似经典范文的“好”文章，但我敢肯定，肯定是不能培养出具有鲜明个性，灵性的文字的。而文如其人，我们天才的学生也因此而变得平凡起来。大家普遍认为语文和写作是联系在一起的，但另一方面来说，我认为阅读与写作的联系更加紧密。“我的写作就是我此刻的所看所想所思”“一千个人有一千个哈姆雷特”小孩子们纯洁无染的心理是一个很好的思维培养的基础。所以教孩子们写作应该教他们学会独立阅读，独立思考，然后学会表达自我的感悟领会，这样每一个孩子才能写出，想出自己独特的创见。“写作不是教出来的，而是自我去领悟的”所以让那个我去教写作课，我不愿从字词开始。字词这些基本的东西是语文课上老师的任务，我想告诉他们的是养成良好的阅读思考习惯，懂得表达自我，懂得这些就可以了。然而像传统的模式化教学写作只能扼杀一个个天才孩子的思维。这是非常可惜的。
对我来说，去教孩子们写作，是一个挑战。一个理论运用于实际的挑战，也是丰富自己的实践经验的挑战，同时又是丰富外我成长空间的挑战。不仅是在今天，即使以后工作同样也会遇到这样的是坚持自我还是妥协，是清醒去认识还是胡乱搪塞的矛盾问题。无论何时，都别忘记，要保持清醒，去分析认识并坚持正确的自我。
