中共中央、国务院为科学有序推动乡村产业、人才、文化、生态和组织振兴，在《乡村振兴战略规划（2018－2022年）》中明确指出，落实乡村振兴，增加农村公共服务供给，要优先发展农村教育事业。
为了提升乡村小学教学质量、提升乡村劳动人口素质，中国发展研究基金会与贵州省正安县教育局、田字格公益机构联合在正安县启动“乡土村小：农村小学教育质量提升计划”（以下称“乡土村小”）。
2020年8月21日，中国发展研究基金会秘书长方晋与贵州省正安县教育局局长陈浩、田字格兴隆实验小学校长肖诗坚进行项目签约。
农村小学教育的困境
农村教育是中国基础教育的重要部分。然而，我国当前农村小学（以下简称“村小”）教育面临诸多问题。
师资力量方面，村庄教学点教师短缺，教学水平参差不齐，教师年龄结构出现“断层”。
课程设置方面，农村的中小学都普遍存在体音美等课程的开不足、开不齐、被占用、教不好的现象。
田字格兴隆实验小学的学生在课堂举手发言
“乡土村小”由中国发展研究基金会和田字格公益机构于2020年联合发起，旨在让乡村儿童能在家乡就近享受好的教育的项目。
项目在正安县全校学生数达到二十人以上、配备教学一体机的村级小学设置“乡土村小”项目试点，用好教育留住乡村基层教师及生源。
“乡土村小”的核心是“乡土教育”课程，课程立足国家课纲，整合乡土资源，创新多元课程，在乡土课中融入乐理、绘画、劳动等元素，充分挖掘整合乡土资源，增加乡土认同感。
田字格兴隆实验小学学生收获了作物
在课程设置上，“乡土村小”项目对于教育部规定的统考科目都按照规定教材、课时授课，并组织学生参加统一考试；对于非统考科目如美术、音乐等课程，项目利用这些课的课时，以轴心课“乡土教育”的课程形式进行上课。
轴心课“乡土教育”围绕乡土、家乡等不同主题进行项目式学习，激发学生自主学习动力；将一二、三四、五六年级分为三个梯队，进行混龄上课。
在学校每日常规安排上，学生在早、中、晚固定时间进行每日的日修课，进行英语、古诗文的诵读、或农田劳作等活动。学生也会尽可能地参与到学校管理中，如用餐打饭、图书借阅等日常事项，都交由学生自主管理。
“乡土村小”的模式已在正安县兴隆实验小学试点三年，我们发现：
教师教学能力得到提升。项目利用寒假和暑假对教师进行密集培训，每个学期组织专家顾问进班听评课，每周开展教研会议，教师授课能力得到提升。
教师职业幸福感得到提升。项目为教师制定教师赋能计划，提升教师各方面能力，激发教师生命力，让乡村教师发挥自己的长项，获得成就感。
学生学业成绩得到提升。2019年田字格兴隆实验小学 的毕业生在全县小升初统一考试中，语数外三科综合在全镇排名中位列第一，作为村小，成绩超越了镇上的中心小学，在全县82所学校中排名前20名。其中，英语成绩更是取得全县第10名的好成绩。
学生更加活泼自信。山村儿童普遍存在胆小怕生、不自信等现象。项目给孩子们提供各种展示自我的舞台和机会、开展校园志愿服务、培养孩子们的思辩能力，使孩子们变得大方、自信、有礼貌、活泼开朗。
田字格兴隆实验小学学生在校园内的农田劳作
学生学习兴趣、行为和习惯改善。项目改变以往教师为中心的教学模式，变为以学生为中心。强调良好学习行为和习惯的养成，让学生学会如何自主学习，调动了学生学习兴趣。
学生综合能力得到提升。项目重视培养学生综合技能，如沟通、表达、创作、思辩、互相合作、自主探究和学习、综合实践等。不仅家长、教师能看到孩子们在这些方面的进步，学生自己也获得收获和成就感。
留住村小的生源。由于学生成绩与综合能力的提升，村小生源开始出现回流。除了本村、临近村的学生家长慕名送孩子来读书，甚至一些在县城中学教书的老师，也认可项目的教学方式，纷纷将自己的孩子从县城小学送到村小来读书。
田字格兴隆实验小学的学生进行课业作品成果展示
目前，“乡土村小”项目第一期将纳入正安县二十五所村小，一百余名校长和教师将接受项目培训。
未来，基金会还会长期致力于反贫困与儿童发展领域的社会研究与实践，将联合田字格公益机构、正安县教育局，预计用三年的时间在正安县实现全县覆盖，打造示范县，并在遵义市域内进行试推广。并且，在县域试点的基础上，进行效果评估、形成政策建议，进一步在贵州省内甚至全国进行推广。
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