2019年元旦一过，很多高校就到了期末考试周。与突飞猛进的科研成果相比，尽管教育主管部门狠抓教学质量的规范文件如雪片飞来，相当一批大学的教学质量却呈现持续下降趋势。学生期末考试成绩大面积挂科，甚至在双一流大学专业课程上出现了个别学生交白卷的奇葩现象。
说起白卷英雄，年级稍长的50、60教师后都不陌生，那是上个世纪70年代政治挂帅、读书无用论的产物。在将近半个世纪后的今天，大四学生专业课上，考试成绩以个位数计算、甚至交白卷的现象，着实令人匪夷所思。其实，毕业班主干课程惨淡的结业成绩，集中反映了高等院校本科教学质量的真实水平。
如同林业上经济林果的产量、质量是种源、立地条件、气候、抚育措施等多种因素共同作用结果一样，大学本科教学质量只是个果，影响教学质量的原因也是多种多样，独生子女政策、义务教育阶段的应试教育、供过于求的招生模式、并非出自兴趣爱好的专业选择、不科学合理的课程时空设置、重科研轻教学的考核体系，多多少少都沾点边。
先谈谈影响教学质量的社会因素。独生子女政策，导致当今的90后、00后大学生学习主动性差、刻苦精神、自律意识薄弱，自然影响学习效果。长达12年的应试教育，早已耗尽了大学生学习的激情，导致高等院校厌学风的普遍发生。供过于的扩招、并非发自内心兴趣爱好的专业选择，大幅度降低了学生的学习动力。房价高企、社会阶层相对固化，也是影响学生学习积极性的一个重要社会因素。
再谈谈学校因素。专业课程设置不合理、课程时空安排不科学是影响教学效果的一个重要因素。很多高校均将主干专业课安排在大四第一学期，其时正值学生考研、考碗、实习、兼职的最佳时节。请假、旷课、迟到现象如此频繁，以至于正常的教学质量都难以维持。此外，教室的安排也并非完美。经常的情形是，一个30人的教学小班，被安排在容纳150人的大教室。上课的时候，学生全拥挤在最后几排干私活，课堂教学效果自然好不到哪里去。与课堂教学相比，实验、实习等实践类课程，对于主动性差、自律性弱的90后、00后大学生来说，教学效果显然要好得多。然而在重科研、轻教学理念指导下，相当一批高校实践类课程人力、物力投入严重不足，实习基地短缺，导致实践类课程流于形式。
二、现代信息技术在教学改革中的优势
针对大学本科教学质量严重下滑的趋势，教育主管部门颁发了一系列提高大学教学质量的文件。其中，充分利用现代网络信息技术，打造金课、淘汰水课，成为高等院校新一轮教改的热点。笔者有幸参加了几次现代信息技术在课堂教学应用的培训班，发现了“雨课堂”、“雷课堂”、“慕课微课”、“在线课程”、虚拟仿真实验室“这些采用现代信息技术的课程，成了许多高校课改的时髦术语。
根据主讲者的介绍，现代信息技术在教学改革中的优势主要体现在以下几点： （1）信息时代，当代大学生可以充分利用网络信息技术获取所需的大部分知识，教师在教学过程中只能起到引导、辅助的作用；（2）传统教学模式不能做到教学效果的个性化、定制化，难以兼顾不同受教育客体的性格特征、学业基础，而现代信息技术，可以使教学模式做到个性化、定制化；（3）传统教学模式难以对教学效果及时得到反馈，因而很难对教学模式、教学方法做出调整，而这些难题在网络信息时代会变得轻而易举；（4)现代信息技术支持的教学，可以采用视屏、声音等多种多媒体模式，支持小组讨论、个人资助学习等多种学习模式，发红包、打赏等多种互动模式，活跃课堂气氛，聚焦学生吸引力。
我的几个在高校任教的朋友在观摩好几个金课主讲教师的示范教学后，不得不承认现代信息技术对于提高学生学习兴趣、活跃课堂气氛、促进教师改进教学内容具有较大作用，在一定程度上也可以提高学生课业成绩。
然而，希冀现代信息技术能够使日益下滑的大学本科教学质量发生革命性的变化、产生质的飞跃，也是不现实的。充其量，现代信息技术支撑下的所谓的虚拟仿真实验、雨课堂、雷课堂，只是一种技术手段。在课堂教学的时空约束被破除之后，这种技术手段的成功应用需要学生主动性、积极性的大幅度提升。也就是，现代信息技术是建立下学生主动学习、教师全身心投入的前提下的。
然而，从目前来看，信息技术的单兵突进，还难以担当提升学生主动性、激发教师教学积极性的功能。因为，网络信息技术，难以解决影响大学教学质量的社会因素，也难以改变大学课程设置不合理的局面，也无法替代亲临其境的实践教学。当然，更是无法撼动高大上工程催生的重科研、轻教学现状。
