昨天，中国科学院大学生创新实践训练计划（中科创新计划）2018年立项课题的结题答辩会在中科院光电所进行。实验室有一支队伍参与了结题答辩。经专家评审，在近20支队伍里，综合排名第8。他们是在前期立项队伍中途放弃后临时组队后期加入的3位同学。为了尽快熟悉课题背景，他们经常到实验室旁听研究生的学术交流会，主动请教老师和方向相近的研究生学长，参与研究期间申请发明专利1件。在立项的4个课题中，是完成得最好的一组。
说明一点，这几位同学目前并不属于成绩很靠前的具备推免保研的学生，完全是出于个人兴趣参与进来的。
现在的本科生，特别是理工科学生，在校期间都想尽早接触科研，成绩越好的、越有想法的学生，更是愿意积极主动参与到科学研究中去。
目前，在校本科生参与科研的途径很多，如专业及专业基础课的课程设计，科创竞赛，创新创业计划；自行联系到任课老师所在实验室去学习和参与科研课题等。各高校也纷纷出台本科生参与科研的相应政策，鼓励和多方支持。
在科研过程中，参与学生不仅是一种科研经历，有的还收获了成果，如发表论文，申请专利等。
如果以上行为，不是出于保研加分、出国简历的门面装饰等功利的考虑，其实都是值得提倡的。如果是出于短期利益及功利思想为目的的所谓科研经历，一定只注重有与没有，不会去投入时间和精力真正体验一把科研快感。这样的结果是，更加助长了功利思潮，这不仅浪费财力物力，也浪费指导老师的精力和时间。甚至，指导老师也成了迎合和满足学生功利心的无形推手。
作为一名具有多年本科生创新基金、科创竞赛指导经验的老师，心里总是堵得慌。每年的创新活动，报名者极其踊跃。结果呢，总是不尽人意。有中途随意放弃的，有在百度上copy一些沾边文字匆匆结题的。目的就是，个人求职简历、评优表上科研经历一栏能写上一笔浓墨重彩的文字而已。
现实中，低年级本科生，虽然课程任务不多，有时间和精力投入科研，但专业基础缺失或薄弱，成了参与科研的拦路虎；高年级学生，具备了一定的专业基础，但课程任务又很重，而且学生通常在出国英语准备、考证、出国访学、企业实习等门类繁多的事务中花费大量时间和精力。把参与科研的初衷和任务完成放在了很靠后的队列中。因此，除少数真正有兴趣的同学外，科研成了大部分同学食之无味的鸡肋，成了仅仅是为了装饰门面的副产品。
关于本科生参与科研，首先是值得肯定的。但如何进行过程管理，建立诚信档案等，是值得教育和教育管理者思考和探讨的。不然，本该属于严谨的科研工作，成了学生务虚和满足功利心的推手。
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