向往人手一本讲义，三五个学生列席而坐，听老师高谈阔论，席间不时向老师发问，完成基本概念的学习(包括是怎么发现的，怎么演变的，现在的定论是什么)，随后四散而去。最难的不是逻辑推理，而是抽象概念是如何从具体事件中得到的。
打个不妥当的比方，学习的过程是理解一棵树的生长，从树干到树枝。现实是一棵巨大的树，每个人是出生在树枝末梢的猴子。树在长大，猴子在往树干跑。
医学学习是靠死记硬背吗？一部分是的，一部分不是的。只有最基础的知识是不一定好理解的，但是最基础的知识用得最频繁，因此用着用着也就不容易遗忘了，所以何来死记硬背之说，只怕是暂时为了应付考试而又准备不足吧。
很多病都分急性、亚急性、慢性，有的急性的定义是几小时内，有的是几天内，分类标准为何不同？
肿瘤总讲分期分型，如果那些数字标准如何被确定，不需要我们掌握，为何总要考？如果需要，为何不解释这些分类标准的依据？
病因的分类，两三个还好，四五个，六七个，ppt念起来不累吗？病因的分类依据是什么，或者说这样分类有什么现实意义？如果没有现实意义，这些分类只是一些逻辑游戏吧。
某个部位体查的内容动则十余项，何不先分大类再分小类，否则体查的那一瞬间能想得如此周全吗？
这些问题，有的可以靠学生自己解决，有的需要借助老师的临床经验来理解。
一天八节外科学理论课，终于在第七八节课，也就是写下这些文字之后，遇到了一个好老师。
医学教育问题不少，但是我不能急着指出来，应该先通过实践实现我的基本目标，才好更具体地谈。
高考在即，医学劝退。建议有志向的学生选择历史学、物理学、数学、计算机科学与技术、控制科学与工程这些一级学科中偏应用偏近现代的二级学科，在本科通过学习基本概念和应用基本概念，熟悉理解基本概念和提出基本概念的过程，如果能基本掌握基本概念更好。此后，便是海阔凭鱼跃，天高任鸟飞，只要目标明确，定是人才。
