20年前，我在沿海某省的一所高校工作。有一次，我接受单位安排，只身去邻市的一所幼儿园调研。园方很重视，接待很周到，安排很合理，我也很高兴。然而，其中的一个环节，让我思绪万千，至今难忘。
这个环节是观看大班的孩子探究“小灯泡亮起来”。我和园长等人一起来到“科学发现室”，只见里面的桌椅按3行4排摆放，行排之间都有距离，方便孩子们走动和入座。孩子们3人一组已经坐好了，当然，还有空位置。每张桌子上都放着一节3号电池、一个小灯泡、一根一端缠在小灯泡上的细导线、一块约3厘米见方的纸片、一块约3厘米见方的木片、一块约3厘米见方的铁片。
小朋友见我们走进来，很快开始动手操作。他们每个3人组的中间那名小朋友先操作，伸手去拿小灯泡和导线，把导线没缠小灯泡的一端按在电池的负极，把小灯泡的底端接触正极，小灯泡亮了。其后，这名小朋友把小灯泡拿开，左边的小朋友伸手拿起纸片，垫在电池的正极，中间小朋友把小灯泡底端往电池正极的位置上方放去，小灯泡不亮。把小灯泡拿开，右边的小朋友伸手拿起木片，垫在电池的正极，小灯泡底端再次放在电池正极位置的上方，小灯泡不亮。把小灯泡拿开，左边的小朋友伸手拿起铁片，垫在电池的正极，小灯泡底端放在电池正极位置上方，小灯泡亮了。
接着，左边的小朋友拿着小灯泡和导线连接电池，中间和右边的小朋友配合换纸片、木片、铁片。
然后，右边的小朋友拿着小灯泡和导线连接电池，中间和左边的小朋友配合换纸片、木片、铁片。
由于动作娴熟，彼此配合，一组3个小朋友很快都各自操作一遍。
再然后，他们就静静地坐着了。
园长向我介绍说：“我们都是让小朋友自己动手，让他们自己探究的。”看着静静地坐着的小朋友，园长说：“你们继续探究啊！”
孩子们于是又动手操作，表现跟刚才一模一样。
我走近一组，对他们说：“你们试试看，把导线这一端放在正极，把小灯泡放在负极，会怎么样呢？”
“老师说，正负极不能接反！”这组的3个小朋友异口同声地说。
“探究一下嘛！”我鼓励他们。
“老师说，正负极不能接反！”他们像纠正犯错的小朋友那样坚定地大声叫道。园长及旁边的老师露出了满意的笑容。
走出“科学发现室”，我小声问园长：“如果把小灯泡和电池的正负极接反，会怎么样呢？”
“那样的话，小灯泡就不亮了。”园长答道。
“您试过吗？”我小声又问一句。
“这倒没有试过。正负极能接反吗？配套的教学指导书上说，不能把正负极接反了。”园长说。
我转过头，又认真地看了看那个醒目的牌子——“科学发现室”。
