在论述了有效教学的理论、方法、问题等等之后，余文森老师开始讲到新课程教学改革成绩与问题反思，余老师提到的成绩与问题，在我们现有的实践中，也是随处可见的，起码对于我来说，真的是相见恨晚，也许是自身理论素养不够，实践经验欠缺，也许是我自己的新课改之路开始的太晚，以至于还没有做好上一轮新课改，又要面临下一轮新课改，想到这里，不仅替自己捏一把冷汗。
余老师认为，新课程教学改革成绩与问题主要有以下四个大点十四个小点：
一、三维目标确立与教学目标虚化：1、知识和技能目标，该实的不实；2、过程和方法目标，出现了“游离”的现象；3、情感态度和价值观目标，出现了“贴标签”想象。
二、课程资源开发和教学内容泛化：1、教材受到了冷落；2、为了情境化而设置情境；3、联系实际变成了一种装饰。
三、学生主体性的凸显与教师使命的缺失：1、强调了学生的独特见解（体验），却忽视了对文本的基本尊重；2、强调了学生的自主性，即自主建构，却忽视了教师的引导，即价值引领；3、强调了对学生的尊重、赏识，却忽视了对学生的正面教育。
四、教学方式的多样化与教学过程的形式化：1、“对话”变成“问答”；2、有活动却没体验；3、合作有形式却无实质；4、课堂有温度却没有深度；5、有探究之形却无探究之实。
在以上这些问题中，我觉得我们出现的原因无非是理论素养不够的情况下还强行进行各种形式主义课堂教学，各种模式各种要求，实际上已经偏离了新课改的方面，尤其是我们在进行新课改的时候总是宁左勿右，出现了各种极端的做法，比如杜郎口的所谓“合作探究”，比如“老师一堂课只能讲五分钟”等。余老师在谈到课堂有温度却没有深度这一方面的时候这样说：“……究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。更令人担心的是，有些教师非常自觉地拒绝这样的深度——精彩、深刻的讲授被视为不尊重学生，对课文的深入挖掘被当作应试的产物；宁愿要肤浅的热烈，也不要片刻的思维的沉静。”在谈到探究这一问题时说：“探究学习不仅要模拟科学探究之形，更要渗透科学探究之神。科学探究的精神主要表现在：一、好奇心；二、怀疑精神、批判精神；三、求证精神。”
这些精辟的话语，都值得我们深刻反思自己。说到反思，余老师又在讲反思分为我们传统的教学前、教学中和教学后三种阶段之外又说到，“教师自我反思的内容是多方面的，大致可以分为以下三类：指向行为、观念及其角色层面的反思；指向设计、实施及其结果层面的反思；指向个性、风格、机智及其智慧层面的反思。同时，于老师又说：“教师的自我反思可以从教学实践、理论学习、相互借鉴三个方面展开。”
言而总之，本书给予我的最大启发，如果用余老师的话来说的话，就是：“从教师角度讲，加强理论学习，并自觉接受理论的指导，努力提高教学理论素养，增强理论思维能力，这是从“教书匠”通往“教育家”的必经之路。”
