三、幼儿园多元智能活动开放课程的设计 幼儿园多元智能活动开放课程注重培养幼儿的情感与态度，包括自信心、正确对待自己和他人、尊重与同情、探索精神等等。例如，幼儿的自信心是不可以通过直接的方式传授或口头要求就可以养成的，而是通过发展幼儿智能强项的活动，实现智力与非智力因素的多路迁移，使幼儿获得成功感和自我价值感，而这正是自信心培养的关键。 幼儿园多元智能活动开放课程重视幼儿＂学会生存＂、＂学会学习＂、＂学会思考＂，从而培养幼儿的创造能力、实践能力与个性化发展为课程的终极目的，极其重视幼儿各项潜能的开发，着重培养包括观察能力、表现能力、创造能力等在内的多方面的能力。在幼儿园多元智能活动开放课程中，知识、技能的学习并没有因为重视能力而削弱，反而得到了某种加强(不是量的，而是质的)， 因为知识和技能充当着比以往任何时候都重要的角色——通向能力的形成与自我实现的桥梁。 在内容设计方面，幼儿园多元智能活动开放课程重视各领域活动内容的选择，要求教师不能为领域而＂教＂领域或顾此失彼，而是将关注的重点放在幼儿的学习特点和学习方式上，即认真研究幼儿在不同领域里的学习特点和学习方式，优先选择那些有利于培养幼儿的自我发展能力的内容。这是希望教师从深层面去理解《纲要》精神实质，注意精心设计和组织适合幼儿的活动，引导幼儿在不同领域的活动中去发现自己的兴趣与能力，让幼儿在主动体验式的学习中获得知识和技能，并得到全面发展。 幼儿园多元智能活动开放课程将幼儿的学习相对地划分出健康、语言、社会、科学、数学、艺术等6个学习领域。因为各领域的知识性质不同，幼儿的活动方式和学习方式也会随之不同，从智能的发展来看，不同的活动方式和学习方式往往又能充分表现出幼儿不同的能力特征。不难看出，智能发展的内容涵盖了各个学习领域(如下图)： 因此，幼儿园多元智能活动开放课程要求教师在各个学习领域的主题活动设计中突出智能的发展，并在每一个学习领域里提炼出一些关键能力和关键经验，作为每一个领域的优势发展和长远发展的核心要素。幼儿园多元智能活动开放课程正是用这些要素来重新命名各学习领域： 运动与养成 健康教育包括身体健康和心理健康，而实现健康目标的方式就是＂运动＂与＂养成＂。肢体运动是一种智能，它可以锻炼身体，保护自己，更重要的是可以用身体运动来表现＂情绪和思想＂；幼儿健康行为的养成是幼儿健康教育的核心目标，而健康行为习惯养成的过程中涉及对健康的认识、健康态度、社会适应等一系列的心理健康教育问题，而＂人际关系智能＂和＂内省智能＂在其中发挥重要的作用。 交流与表达 语言教育强调幼儿的＂语言能力是在运动的过程中发展起来的＂(《纲要》)，而支持这个观点的是被广泛认同的有关幼儿语言交流发展的研究成果，即＂幼儿的语言运动能力是幼儿整体语言学习和发展的驱动力＂。可见，幼儿是在运用语言的过程中建立起与他人的交流情景，产生社会性交往行为，并在这个过程中学会语言表达，而＂交流＂与＂表达＂表现的正是语言智能的本质特征。 交往与选择 社会教育的核心目标是要求幼儿在生活中学会＂交往＂，而幼儿在交往中常常会碰到许许多多的问题，其中主要是心理问题。因此，鼓励幼儿认真去＂选择＂解决问题的办法，不断克服心理上的弱点，大胆去尝试，幼儿自然就学会了＂交往＂，而在整个学习的过程中，幼儿需要＂人际关系智能＂和＂内省智能＂的支持。 探索与发现 科学领域一般是客观世界的自然知识，它不是通过直接教会幼儿，而更多的是需要幼儿自身与物体、外界直接地相互作用，通过活动自我构建。因此，科学教育的价值取向在于幼儿的情感态度和探究解决问题的能力，以及学会与他人及环境的积极交流与和谐相处，这里的主要追求就是自然观察智能的发展。 操作与思考 ＂数学首先是，也是最重要的，是作用于事物的动作＂，而传统的数学教学总是过早地让幼儿进入抽象符号的学习，忽视幼儿在建立数学概念时，必须有实物操作需要。幼儿园多元智能活动开放课程之所以将数学从科学领域中独立出来，是因为考虑到数理逻辑智能发展的独特性，并不是割裂科学与数学，恰恰相反，幼儿园多元智能活动开放课程强调幼儿的数学学习应该是以实际生活意义为主的学习，要与科学探究有机结合起来，让幼儿在具体的操作中去思考，去发展自己的逻辑数理智能。 表现与创造 在不同领域交叉和融合的过程中，艺术发挥着独特的和重要的作用。艺术教育是精神创作活动，它注重的是幼儿自我表现和创造，追求的是幼儿的情感体验，在认识和情感的自我表达与不拘一格的创意中，充分地表现音乐智能、空间智能和身体运动智能。四、幼儿园多元智能活动开放课程实施要点。 弹性地组织教育活动 本课程要求根据幼儿发展的总目标和阶段目标，编制课程计划。这个课程计划非常重要，它使幼儿园的教育教学活动呈现出一定的规律性和一定的稳定性，有利于幼儿的可持续性发展，使幼儿的发展不至于在平面上打转转，而能够不断发展不断进步。但课程计划并非一成不变，教师可根据幼儿的实际情况调整甚至重新构建活动，引导幼儿解决真实生活中的问题；教师还可根据地域特点、时节特点和其他已有的教育资源，组织有特色的学习活动，引导幼儿展示自己的智能；教师甚至可以将本课程计划看作一种可参考的结构模式，作为不同的幼儿园建设本园课程的有价值的资源。 根据幼儿的需要、兴趣和潜能提供适当的学习机会 在实施课程中，教师应尽可能扩展主题活动内容，让幼儿能从多个方面去获得体验和表现自我，促使其个性充分发展，对同一课程其活动设计也要注意内容有深有浅及操作材料的多样，有利于幼儿按自己的需要选择并参与活动。因此，幼儿园多元智能活动开放课程中每一主题活动之后又增加了＂延伸活动＂和＂活动素材＂，供教师选择，教师在活动的设计与组织方面完全是自主的。 活动形式的多元化和个性化组织模拟、展示、陈述与交流等多种多样的教育活动，鼓励幼儿展示和分享自己的长处。在活动组织方式上，可将集体与分组、个别教育相结合。比较而言，特别要注意突出个别教育，使教育富有个性。 重视过程性评价 过程性评价的目的既不是为了发现小天才，也不是为了对幼儿进行选拔、排队，而是重在发现每个幼儿的智能潜力和特点，识别并培养区别于他人的优势智能和兴趣，帮助他们去实现富有个性和特色的发展，为他们提供一条建立自我价值感的有效途径。由于幼儿的学习是一个持续的过程，评价自然地蕴含在学习过程中，教师需长期地观察幼儿在各种情境中的表现，从而获得有关幼儿能力的多方面信息，记录下幼儿在某个领域或跨领域的动态变化，从而对幼儿的智能结构进行更为准确的描述。 教师的评价手段应该灵活多样，但评价必须注意在有意义的、真实的、具体的活动中进行，将课程实施与评价活动结合在一起。因此，教师不是笼统地观察某一智能，而要在特定领域或活动中观察某一智能，获得具体而有效的信息。例如，不是笼统地观察幼儿的精细动作技能，而是确定他的精细动作在技能建构中有什么不同；不是简单地看幼儿是否与其他幼儿玩(交往)，而是更具体地观察幼儿在集体游戏中所担任的社会角色。 总之，在目前幼儿教育课程改革向广度和深度推进的时候，本课程借鉴了多元智能理论，无论是教育理念、课程设计、教学方式、评价方法以及课程实施的策略都力图追求它的前瞻性、先进性、有效性和适应性，力图实践和张扬《纲要》的思想精神，努力追求着教育的一种理想。