最后一课一线串珠式教案设计及评析

　　设计简述
　　这是《最后一课》的第一个教时。学生已经预读过课文，了解过课文故事的背景。
　　第一个教学环节：阅读，思考。 （l5分钟）
　　思考题：韩麦尔先生是一个怎样的人？
　　要求：阅读全文。综合课文内容，根据思考题表达见解。自读课文15分钟，并拟出发言要点。
　　学生活动
　　第二个教学环节：讨论，朗读。（30分钟）
　　1．学生发言，认为韩麦尔先生：
　　①是一个可怜的人
　　②是一个原先不大负责的人
　　③是一个严厉的人
　　④是一个普通的人
　　⑤是一个温和而严肃的人
　　⑥是一个有勇气的人
　　⑦是一个忠心耿耿的人
　　⑧是一个爱国的人
　　⑨是一个留下了高大形象的人……
　　2．教师调控，组织讨论三种＂见解＂：
　　①韩麦尔是一个普通的人
　　②韩麦尔是一个＂可怜＂的人
　　③韩麦尔是一个爱国者。
　　①韩麦尔先生是一个普通的人：
　　镇上的一个教师。平平常常工作了40年。课堂教学管理水平不大高。有时还＂玩忽职守＂……
　　②韩麦尔先生是一个＂可怜＂的人：
　　最后一次上课。明天就要永远离开这个地方了。一动不动地瞪着眼睛看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课……
　　③韩麦尔先生是一个爱国者：
　　换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙。恨不得把知识全教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写＂法兰西万岁＂！（课文七处点到韩麦尔先生的爱国）
　　在讨论中重点放在第③种＂见解＂。结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学高潮。
　　3．讨论，点拨：
　　作者为什么不把韩麦尔写成一个＂高大＂的＂英雄＂，而让他以一个普通人的身份出现？
　　正因为普通，韩麦尔才能够代表千千万万的法国人，他那热烈而深沉的爱国情感，才能被理解成所有法国大众所具有的，才使这篇小说所表现的成为整个法国民族的共同心声……
　　评 析
　　作为中小学教材，《最后一课》在我国已有超过大半个世纪的历史。
　　它的教学内涵，实在是太丰富了。
　　于是像许多名篇一样，在设计教案时往往让人翻来覆去，颇费踌躇。
　　但此教例很有个性特色。
　　切入的角度好。教师扣住作品＂一点两线＂（＂最后一课＂的激情点和两个人物的思想发展线）这一艺术构思，开课便切入到一个主要人物身上，一线以串珠，相当成功地拎起了一连串的教学内容。
　　讲析的角度好。教师变逐段讲析为选点突破，将选点突破设计成多角度透视，通过＂韩爱尔＂这个点，不仅立体地多侧面地透视到人物的方方面面，还透视到课文的人物塑造艺术、结构艺术、主题表达艺术。这是又一个角度的＂一线以串珠＂。
　　控制的角度好。教师设计的线条明晰，引导学生从三个侧面讨论人物形象，对初一的孩子们来说，这叫适度。从教师把握的讨论内容看，具有相当的精度，从教学过程看，内容丰富，有着较大的浓度。整个教例显得丰满、流畅，对＂韩麦尔＂的讨论联结着每一个教学步骤，这也是＂一线以串珠＂。
　　从此教例看来，名篇教学的最佳意境似乎应该是：在明快单纯的教学视点中激荡出丰富多彩的教学内容。