看图习作胜似亲人教学设计

　　教学目标：
　　1、观察插图，理解图意，引起合理想象，进一步培养学生的观察能力、想象能力。
　　2、组织语言，尝试表达所想所感，习作内容具体，句子通顺。
　　3、感受情感表达的方法，受到互帮互助的人际常情教育。
　　教学重点：引导学生仔细看图，发挥想象，尝试习作
　　教学难点：理解图意，进行合理想象
　　教学准备：教学课件
　　教学课时：1课时
　　教学过程：
　　一、图片导入，渗透写作知识
　　1、导入
　　师：同学们，今天我给大家带来了一幅美丽的图片。（出示幻灯片）图上画了些什么？
　　2、学生交流
　　3、渗透写作知识
　　师：一位小朋友根据这幅图还写了一篇文章，就是看图写画。
　　谁愿意把这篇文章读一读。（指名读）思考文章写了哪些景物，先写什么？再写什么？按什么顺序写的？
　　板书：有顺序观察
　　作者描绘的这些景物都是图上看的件的，还有哪些是图上看不见的？
　　4、小结。板书：有序观察
　　二、审题
　　1、出示写作要求
　　齐读
　　2、这次作文类型是什么？题材是什么？有什么要求？
　　三、看图想象，激活画面
　　1、指导看图
　　师：你看到了什么人？给小姑娘取一个你喜欢的名字吧。（……）
　　师：小姑娘与老奶奶是什么关系呢？你们是怎么知道的？（胜似亲人）
　　2、理解题目
　　师：＂胜＂的意思是……＂胜似亲人＂就是不是亲人，却比亲人还亲。
　　3、理解图意
　　师：仔细观察画面，老奶奶正在干什么？
　　（学生可能会说，老奶奶正搂抱、抚摸着小姑娘）
　　师：老奶奶为什么要搂抱、抚摸着小姑娘？请仔细观察画面，好好想一想？
　　（学生可能会说，因为小姑娘帮助老奶奶洗衣服，老奶奶感谢她。）
　　师：事情可能发生在什么时候？（可能，也可能……）
　　师：小姑娘是怎样帮助老奶奶洗衣服的呢？老奶奶又是怎么感谢她的呢？请你再次看图，仔细想一想，把小姑娘洗衣服的过程想清楚，然后跟小组里的同学讨论一下。（课件出示：想一想，小姑娘是怎样帮老奶奶洗衣服的呢？老奶奶是怎样感谢她的。）
　　4、小组讨论，师巡视
　　5、指名反馈
　　（师相机追问：小姑娘一拿起衣服就洗吗？要不要先打水？你仿佛看见她是怎么打水的？小姑娘正在洗着衣服，我们又仿佛可以听见传来……（声音）；我们又仿佛可以看见小姑娘脸上……；老奶奶看见了这样的情景，就……）
　　6、提出要求，试写片段
　　师：同学们都能根据画面，展开丰富的想象，把小姑娘帮助老奶奶洗衣服的过程想得很具体。由于时间的关系，我们不能让每位同学将自己的想法，在这里一一交流，那么赶紧把它写下来吧，下面请拿出笔和作文纸，写一写小姑娘帮老奶奶洗衣服的过程，写的时候要注意把事情的经过写清楚，还要注意人物的动作，表情，对话描写，赶快动笔吧，看谁写的又快又好！（课件出示要求：把小姑娘洗衣服的经过写清楚，把小姑娘和老奶奶的动作、表情和对话写具体）
　　7、试写片段讲评
　　A、出示一生作品
　　师：赶快来看一下这位同学写了些什么！（投影展示）
　　（师引导学生注意起因、经过、人物的动作、表情、对话有没有写清楚。）
　　生评，提修改建议，师评。
　　B、展示另一生作品
　　师：再来看一看这位同学的成果！（投影展示）
　　生评，师评，共同修改。
　　三、画外联想，丰富内容
　　1、图前想象
　　师：课上到这里，老师有一个问题不明白了，老奶奶为什么是孤身一人呢？她没有亲人照顾吗？
　　指名反馈。
　　师：老奶奶身边没有亲人，生活遇到了困难，乐于助人的小姑娘平常还可能会帮她做些什么事情呢？
　　指名反馈。
　　师：嗯，小姑娘对于老奶奶来说，真是不是亲人，胜似亲人啊！老师觉得可以把这些内容放在我们习作的最前面，也就是刚刚写的片段的前面，作为故事的起因。
　　2、图后想象
　　师：是的，这么一位美丽、善良的小姑娘，用她的爱心让老奶奶得到了比亲人还好的照顾，她们以后的生活将会是什么样子的呢？你能大胆、合理地猜测一下吗?（指名说）
　　指名反馈。
　　师：说的真不错，我们可以把它放在习作的.后面，作为故事的结尾。
　　3、习作题目
　　师：这么感人的一个故事，我们可以用＂胜似亲人＂来做题目，除此之外，你认为还可以取什么题目？
　　指名反馈。
　　四、布置习作任务。
　　师：老师让你们回去把这篇故事完成好，有信心吗？
　　反思：
　　《胜似亲人》是人教版小学语文第七册第六单元的一个看图习作例文。这次的习作是以爱为主题，写一件关于爱的事例。书上的这幅图题目叫《胜似亲人》，图上画着一位苗族老奶奶怀里搂着一位小姑娘，用手抚摸着小姑娘的脸，似乎在说着什么；旁边有一只木盆，周围挂着已经凉好的衣服；墙角靠着一根拐杖。要求学生仔细观察图，想象她们可能是谁，她们之间可能发生了什么事情。
　　首先，我从题眼入手。胜似亲人，那么是亲人吗？
　　不看图，你认为会发生什么事，使她们之间比亲人还亲？孩子个个冥思苦想。
　　再引导学生看图，这是什么人？从服装上认识老奶奶是少数民族苗族的，但是这小女孩呢？是我们汉族的。苗、汉两族人，不是同一族，但胜似一家人！
　　接着从图的周围环境看，发生了什么事？孩子很快明白了。于是孩子闭上眼睛，在脑中想象。一会儿就动笔写起来……
　　之后，改了他们的作文，发现：他们写的故事情节比较流畅，但却是很死板的，基本上都是小姑娘知道老奶奶腿脚不方便，天天为老奶奶做家务事，今天帮助老奶奶洗完衣服，老奶奶激动地将她拥在怀里。
　　我想：不仅仅是这篇习作，我们作文教学的很多方面都在限制学生的思维，来自图中的那个拐杖，那些衣服，那个激动的老奶奶加上这个题目，一切明明白白！这有利于学生的想象吗？再加上指导的太细，将他们的思维定势，思路朝一个模子里套。
　　怎样才能让学生的作文像秋天的菊花五彩缤纷，个性飞扬呢？