从雷雨教学看课堂活力的生成的教学反思

　　这个学期，我上了三次公开课，其中最精彩的一节是视导推荐课《雷雨》。课前，我潜心钻研新课标，养成正确的教学理念，真正做到了：以学定教，顺学而导。设计了简单的教学环节，给了充分的空间让学习展示自己的学习过程，从而使课堂迸发出令人振奋的活力。下面的几个环节对其中的精彩可见一斑。
　　一、联系身边的环境导入新课
　　在原来的教学设计上，我是联系单元教学的主题来设定，但是上课的时候，刚好外面下着小雨，于是我就联系身边的环境，设计了生动富有儿童化的语言导入：从早上到现在，外面一直下着一场怎样的的雨？（学生回答）是呀，在雨家族里，有斯文的毛毛细雨，还有威猛的雨，就是我们今天课堂上要学的——齐读课题《雷雨》。这样的设计很有新意，而且跟环境紧密联系，学习的兴趣一下子吸引来了。
　　二、板书设计为学生的发展营造最大的空间。
　　板书的设计是我这堂课一大创意和精彩。根据清晰明了的段落，和单元导读里说的：大自然是一本读不完的＂书＂。我设计了一本＂书＂，里面有三页＂雷雨前＂＂雷雨中＂＂雷雨后＂，老师只设计了小部分插图，留大很大的空间让学生来填写这本＂书＂。然后学生在读完课文后，根据自己的理解和感悟把＂书＂填好，学生的聪明才智在宽松的环境下被激发出来了，在最后一个环节里，学生发现雷雨后有一种现象是蝉叫了，而老师只在第一页雷雨前有一只＂闭口的蝉＂，怎么办呢？学生纷纷举手说有办法，一个学生上了台，把前面那只蝉取出来，然后贴在＂雷雨后＂的页面上，然后在旁边画上＂吱吱＂两个字。这样，蝉变活了。学生在贴彩虹时，别的学生着急地说：＂不能把彩虹跟太阳贴在一起，因为……＂学生种种精彩的表现完全出乎老师的意料之外，这就是循生而教带来的活力和惊喜。
　　三、＂蜘蛛＂一词的书写指导。
　　我一直把＂ 低年级的阅读教学不能单纯的朗读感悟，必须体现写字认字这个难点＂这个指导思想牢记在心，如何在阅读教学中巧妙穿插写字而不显得唐突呢？我还是在临上课前的一节课想到一个办法（因为是第三节课上，很多点子都是在前两堂课时想到的）：在引导学生领悟朗读完重要句子＂一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。＂后，我出示一个空出＂蜘蛛＂两个字的＂句子，然后故作惊讶地问学生：＂蜘蛛逃到哪里去了？蜘蛛逃到课本去了，我们赶快把它捉回来。＂然后把预先准备好的三张田字格交给学生去写，其他学生都在书本写。我叫的这三个学生也是有目的的：我叫的三个学生都是平时书写不大好看，但是都在进步着的学生。最后把他们三个的＂蜘蛛＂放到投影幕上，让大家评，然后选出最好的放回到句子中去学习。其实在此之前已经给了两次机会学生写字，一次是让学生说笔画，我来写；第二次是我故意漏写＂压＂字，让学生写，这个字我叫的是比较好的学生，当她写完后，下面的学生都说她写得比老师好看，我是承认的。
　　四、化＂意外＂为我用。
　　这节课我只准备了一个课件＂雷雨中＂的音效。那是非常震撼的效果，我一直以为这将是最精彩的部分。谁知道上课前电脑没事，轮到要用的时候电脑不行了，怎么办？我只能＂骗＂学生说：＂这场雨太大了，把课件挡住来不了，让我们一起用我们的朗读把这场雷雨唤来吧！＂课件无法用，间接给了学生朗读的时间，我插多了一个＂背书＂的内容。然后让学生用平时积累的有关雷雨的词语来填充这一页（因为怕时间不够，没有把词语填出来，显得这是一页空页，但这空页后来我的设想是让学生继续观察身边的雷雨，写身边的雷雨，然后来填空这一页。）