课堂教学设计的模式
随着基础教育课程改革的深入，为了进一步提高教学质量，努力增强教师驾驭课堂教学的能力，教学设计已成为广泛关注的研究和实践领域，所以教师应该成为教学设计者。
课堂教学设计的模式是多样的、多元的.不同的学习对象、不同的教学环境应设计不同的模式，不同的模式则会形成不同的教学效果。因此，应根据教学目的的需要进行课堂教学设计。
介绍两种较典型的教学设计模式：
1.以构建学生自己的学习方式为主的设计模式
这种教学设计有两大特点：一是从＂仓库式＂学习转变为＂蜜蜂式＂学习，教学设计所关注的是如何向学生展示物理过程，让学生博采众长、自我酿＂蜜＂。二是从知识学习向体验学习、发现学习转变，教学设计所关注的应是如何提供真实情况，模拟情况让学生体验与赏识、发现与探索。
范例: ＂ 问题法＂设计《玻尔原子模型》教学
将汤姆逊原子模型交给学生（如何检验），介绍＂α粒子散射实验＂（怎样检验），要求学生思考假如汤姆逊原子模型正确，实验结果应该怎样？在学生思考的基础上给出实验结果，要求学生思考，实验结果说明什么？再提出卢瑟幅原子模型，让学生体验成功的快乐。接着提出卢瑟幅原子模型的困难（怎样解决），最后提出玻尔原子模型与它的缺陷。这样的教学设计，能让学生从提出问题着手，体验物理学习过程（从汤姆逊原子模型 卢瑟幅原子模型 玻尔原子模型）的乐趣。
2 .以关注学生学习需要与个性发展为主的设计模式
这种教学设计要充分考虑教师、学生、教学资源的有机结合，不挤压学生思考和自主活动。
范例: ＂探究法＂设计《人造地球卫星》教学
用媒体展示一些天体运动情况，让学生有一感性认识后，提出问题：月亮为什么不掉下来？如果苹果树长得与月亮一样高，树上的苹果会绕地球转吗？由学生各自思考，充分发挥想象，学生的个性在思考、讨论中得到张扬。
在学生不同的学习阶段，由于认识结构的成熟程度不一样，上面两种模式可以交替使用。
课堂教学设计要体现科学方法论
课堂教学设计并非只是对知识意义上的整合，而是通过知识的整合，激发学生内在潜能，并升华成一种学习能力。而具备学习能力的特征就是具备基础的科学方法。在教学系统中，学生和教师是一个密不可分的有机整体，学生的学习和教师的教学是这个整体的两个纬度，而科学方法论必须从这两个纬度来定位。
用足够来造句1。这一生我只牵你的手因为今生有你早已足够。2。如果你被置于某种地位的时间足够长久，你的行为就会开始适应那种地位的要求。3。要有足够的勇气，要敢于根据自己的分析和认识安排工作的先后
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用热门造句拼音注音remen解释意思（儿）吸引许多人的事物货学科。造句1全球院线的下个热门点又将是什么？2有水存在的火星对于科学家来说是一个热门的话题。3一起工作，为社区提供新鲜的，可持续的
异议的解释及造句注音yiyi意思不同的意见提出。异议造句1我没有异议。2她突然插嘴提了个可笑的异议。3我对这种不明智的意见全然持异议。4你立刻就会提出异议，你说，不存在怎么可能对我来说有坏处？5我
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