渔歌子教学的反思

　　走进词的意境，体会词人心情——《渔歌子》教学反思诗词讲究的是物象与情意的融和。意象一般是对文字所描写的物象的感受和体会， 意境是在意象所烘托的氛围中达到的一种境界，一种身临其境的感觉。
　　《渔歌子》这首词，意境很美，雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸桃花，青笠绿蓑，色泽鲜明，但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。词中前两句写意白描，未多着色却明丽鲜艳，三四句中的箬笠＂青＂和蓑衣＂绿＂，与前文的远山近水或呼应或点缀，至最后一句的＂斜风细雨＂将前面所有的色彩一一冲淡，形成了人亦为景的独特画矶和审美情趣，物与物的和谐升华为人与物的和谐。为了带领学生走进词的意境，走进词人的内心世界，在教学中，我集中于＂诵读＂和＂感受＂，即通过不同形式、不同层次地朗读活动来感受＂诗情画意＂。围绕＂扎扎实实学语文＂的语文课堂理念，我选点为＂赏读课＂课型，引领学生＂入文，入韵，入景，入情＂， 去感受词中的意趣，体会词人寄情山水、悠然自得的＂乐趣，力求将一首古诗的学习活动组织得丰富多彩，将课堂结构设计＂六个板块＂： 第一个教学板块＂读题识词＂。《渔歌子》是鄂教版语文教材＂诗词诵读＂部分中首次出现的词，因此，首先要了解＂词＂的有关知识，如＂词即长短句＂，＂词有词牌名＂等等。第二个教学板块＂感知词韵＂。落实最基础的知识——＂字词句＂。
　　在着重落实常用生字词的读写积累这一教学目标的基础上，完成＂读谁字音，读通句子，读出韵味＂的朗读目标。第三个教学板块＂寻找词人的影子＂。 词的后两句，作者抓住垂钓之人的背影，所带，所穿，寥寥六个字就勾勒出人物的形象，让学生寻找＂词人＂的影子，自然而然地引出词的后两句，初探词人的＂不须归＂的原因：看到了美景。从而引出词的前两句。第四个教学板块＂想象画面，深入感悟＂。在读了词的前两句后，让学生闭眼想象画面：自己仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？从而感受美丽的春景，紧扣＂白鹭＂这一意象，体会词人是通过白鹭这种有灵性，志存高远，但又向往逍遥自在的生活的鸟来传达这也是谁向往的生活。第五个教学板块＂悟词中情，深探不须归＂。 联系时代背景去感悟张志和＂不须归＂的情怀。并将张志和哥哥张松龄的《和答弟志和渔父歌》与张志和的《渔歌子》对比欣赏，强调＂狂风浪起且须还＂＂ 斜风细雨不须归＂，进一步感受诗人陶醉于山水的悠闲自在。第六个教学板块＂拓展，个性演绎＂。这一教学板块是对上一板块的拓展和升华。读词人的其他四首《渔歌子》，来强化学生对诗人＂寄情山水，远离世俗，淡泊宁静＂的情感和人生追求的更加丰富的深刻的理解。
　　在＂作业超市＂中，我设计了三个题，同学们根据自己的情况选择其一来完成：
　　（1）喜欢写作的同学，可以把这首词改写成一篇小散文；
　　（2）喜欢书画的同学，可以画一幅《渔歌图》，并在图上题上这首词；
　　（3）喜欢音乐的同学可以配上合适动听的旋律把这首词唱一唱。原以为吟唱这首词是学生难以完成的，出乎意料的是，好几个同学声情并茂地唱了出来，直到下课铃响起，学生仍跃跃欲试，意犹未尽。执教完本首词，我的脑海里便开始反思其中的遗憾与愧疚：张志和既是诗人，又是画家，还精通音律，他的好朋友大书法家颜真卿夸他的词是 ＂词中有画，画中有词＂，而我忽略了这一点。在第四版块中，如果先让学生说说从《渔歌子》里看到了哪些景物呢？作者用上了哪些丰富的色彩？然后再来想象画面，把自己仿佛看到的，听到的，闻到的说出来，就会顺理成章地带领学生走进词的意境，走进词人的内心世界，体会词人悠闲自在的心情。