快乐探源 幸福课堂 一、说教材 《穿越时空隧道》是北师大版《品德与社会》三年级下册第六单元主题二的第四课。本课从时间和空间两个维度展示了不同的商业活动，拓展了学生的认识。在前面课文的学习中，学生已经认识了商业街、集市、超市等购物场所，这都是学生所熟悉的购物场所，与学生的生活息息相关。但过去时代和国外的购物场所及其特点，对于三年级的学生比较陌生。因此，鉴于学生的实际，本课教学重点放在通过学生的搜查资料、讨论、交流等，帮助学生提升原有认识，知道不同历史时期、不同国家购物场所各具风情特色。 二、说学情 三年级学生已初步具有一定的学习能力和探究能力。学生通过前面课文的学习，已经认识了商业街、集市、超市等购物场所。知道了购物场所的种类及分布与人们生活的关系，以及在人们生活中的普遍作用。但过去时代和国外的购物场所及其特点，对于三年级的学生比较陌生。本次教学充分开发课程资源，课前让学生分小组搜集异国风情购物场所的资料，通过讨论、探究的形式，让学生了解不同时代、不同国家的购物场所，以及从购物场所中表现的文化特色。重点引导学生知道不同历史时期、不同国家购物场所各具风情特色及其在人们生活中的普遍作用。 三、说目标 1、 简单了解我国购物场所演变的历史及原因。 2、 初步了解世界各地购物场所的风情特色。 3、 初步培养搜集资料、整理资料的能力。 重、难点：简单了解我国购物场所的演变历史及世界各地购物场所的风情特色。 四、说过程 在2011版小学品德课程标准中，＂教学建议＂更加强调学生品德形成过程中的自主探究与实践体验。因此，我在实践中尝试构建＂快乐探源三色卡＂的`教学模式，力图让学生在自主探究中，获得良好的品德形成与社会性发展。 ＂快乐探源三色卡＂，是指以三色卡为教学媒介，以道德问题和社会生活为基点，以自主探究为核心教学方法，最终实现让学生快乐学习与幸福生活的教学模式。＂三色卡＂包括了预设卡（课前）、分享卡（课堂）以及拓展卡（课后）。依托三色卡的教学模式，关注品德课的课前导学、课中指导以及课后延伸，真正实现学生的自主探究学习。 （一） 预设卡：关注学情，课前导学 ＂导＂是教学的前提、是过程，＂入＂是结果、是目的，＂探源＂则是在教师引导前提下学生的主动学习活动。基于此，课前导学，需要教师准确把握教学进度，精选相关自学资料，精心设计，优化学生前置性学习作业，从而更深入具体地把握学情。教师通过发放预设卡（见表1）来组织这一环节的学习。学生课前学习文本时，或者从题目入手，或者从文本中的活动、资料、留白等入手，在＂预设卡＂的提示下学习相关的资料，归纳学习收获，提出学习疑问。 教师收回预设卡，了解学生在预习文本中的疑问，梳理归纳出共同关注的问题，如＂课题《穿越时空隧道》的意思＂，＂什么是以物易物＂，＂供销合作社是什么＂＂荷兰的花卉市场是怎样的？和广州的一样吗？＂等。 表1 快乐探源预设卡 班级 姓名 时间 学科 课题 敏而好学 不耻下问 我学习时最想问 我最想用什么方法解决 自我评价 善于提问（ ） 老师对我说 （二）分享卡：关注过程，合作探源 小学品德与社会课程强调以小组学习的方式组织教学活动，培养学生民主意识与合作交往能力。在精选＂探源点＂之后，教师运用分享卡（见表2）来指导学生通过合作学习进行问题探源。 1、情境探源 本课，教师通过语言描绘、音乐渲染和场景呈现等手段创设生动形象的教学情境（板书课题），模拟穿梭时空的感觉，让学生回到中国的古代，体验古人购物的情境，还去到外国体验一番异国购物乐趣，从而激发学生的学习情绪，使学生融入情境。 2、现象探源 由一种社会现象开始，寻找产生原因，进而理解这一现象。如在奴隶社会，货币还未出现，人们就根据自己的需要以物易物（板书：以物易物）。随着社会的发展，逐渐出现了货币，人们可以拿着货币到集市上购买东西。到了宋代的集市已经很热闹了，卖的商品也越来越丰富，人们按照自己的需要到集市上购物（板书：按需购买）。在上世纪五、六十年代，由于国家物资缺乏，买东西需要凭票证去购买（板书：凭票购买）。改革开放以后，我们的国家日益富强，物资越来越丰富，我们需要的东西很容易就买到了，不再需要票证了（板书：自由买卖）。教师带领学生通过逐层深入的问题追问，了解我国购物场所演变的历史及原因，推动了学生的思维不断向纵深发展。 3、比较探源 在教学国外的购物场所时，引导学生结合课前搜集的资料，比较不同地区的地理人文特点，了解世界各地购物场所的风情特色（板书：先进）。 在小组进行合作讨论时，教师以观察和思考为主，同时也要参与到学生的讨论中，给予及时的指导；在小组汇报合作学习成果时，教师就结合教学重难点引导和点评。 表2 快乐探源分享卡 班级 姓名 时间 学科 课题 三人行必 有我师焉 合作中需要解决的问题 合作中的收获 自我评价 分享合作（ ） 老师、同学 对我说 （三）拓展卡：关注践行，课后延伸 课后拓展延伸是品德教学的重要环节，旨在延伸和丰富学生课堂上学习到的道德认知，检测生活实践中的道德行为。品德课程的课后拓展探源可以沿着两条线展开，一是教师根据教学内容和学生反馈情况，设计出拓展探源的学习任务，进一步引导学生探源；另一条线是学生根据当堂学习情况，课后积极行动，进行相关的拓展学习或社会实践活动。拓展卡的内容丰富多彩，可以鼓励学生谈学习后对于探源的过程思考；可以谈对问题的认识；可以引导学生就学习内容继续质疑；也可以引导积极参加社会实践活动，检视自己的道德行为。（见表3） 本课即将结束之时，教师又带领学生坐上时空穿梭机，去看看未来的购物场所会是怎样的，小组一起来讨论设计未来的购物场所。让学生明白到通过穿越这一情景，体验到不同时代、不同地区的购物场所的异象纷呈，是和当时当地的历史背景、科学技术分不开的，从而激发孩子们的创作灵感，树立未来由我创的信心（板书：未来由我创）。 表3 快乐探源拓展卡 班级 姓名 时间 学科 课题 温故而知新 可以为师矣 通过学习我还想知道…… 我解决了吗？ 自我评价 探索发现（ ） 老师对我说 总而言之，学生的问题就是课堂教学的＂源＂，以现实社会生活中的真问题为着力点，引导学生开展快乐的探源，激发学生自主探究的热情，培养学生自主合作学习的意识和能力，从而激活课堂，提高实效，让学生享受幸福的教育。