祖父的园子教学设计（精选3篇）

　　作为一名教职工，时常需要用到教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编为大家整理的祖父的园子教学设计（精选3篇），仅供参考，欢迎大家阅读。　　祖父的园子教学设计1
　　教学目标
　　１、认识8个生字，读读记记＂瞎闹、一动不动＂等词语。
　　2、能有感情地朗读课文。
　　２、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。
　　教学过程
　　一、谈话导入
　　1、谈话：童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我们的幸福与快乐；童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。今天，我们将跟随著名女作家萧红走进她祖父的园子，看看她的童年是怎样的。板书课题：祖父的园子。
　　2、简介作者和小说《呼兰河传》。
　　萧红，中国现代著名女作家，黑龙江省呼兰县人，原名张乃莹。《呼兰河传》就是她对故乡的一本回忆录，她用富有诗意的语言写了自己的童年，尤其是重点描写了家里的园子，她称为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。
　　二、初读课文，整体感知。
　　１、让学生用自己喜欢的方式读课文，读准字词，读通句子，整体感知课文内容。
　　2、组织谈话，祖父的园子给你留下了怎样的印象?学生用文中的语句表达。
　　3、提问：作者在祖父的园子都做了些什么？（栽花、铲地、捉蜻蜓、浇水）
　　三、细读品味，感受快乐。
　　1默读课文，体会＂我＂在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。
　　2全班交流
　　让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到＂我＂在园子里的心情，达成共识：＂我＂在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，＂我＂的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。
　　对园子的印象（1—3小节）
　　＂我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……停在上面一动不动了。＂＂花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。＂
　　①从这几句话中，你体会到了什么？
　　（祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱，难以忘怀。）
　　②有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。
　　＂我＂跟着祖父在园子里干活、玩耍。（4—15小节）
　　＂伏在＂、＂乱钩＂，说明＂我＂的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。这几个小节围绕着＂我＂错把谷穗当野草割掉的趣事展开，通过对话表现＂我＂的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对＂我＂的喜爱和呵护。一老一少，形象鲜明，语言生动，特别是人物心理很耐人寻味。教学中，还可安排角色表演的形式，激发兴趣、丰富内容、加深体验。
　　③小结：＂我＂在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？（＂我＂在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。）
　　④选择句子或段落有感情地朗读，读出＂我＂的快乐。
　　＂捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个＂，这种微妙的心情，是每个孩子共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗读体验，读出孩子所特有的俏皮可爱。
　　感受园子里所有生命的自由。（16—17小节）
　　①思考：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？
　　②交流、讨论：
　　凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。
　　一切都活了，要做什么，就做什么。
　　要怎么样，就怎么样，都是自由的。
　　倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
　　黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
　　玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。……
　　（写园子里植物和动物的自由自在，表达＂我＂无拘无束、自由自在的快乐心情；所以，在＂我＂的眼里，园子里的一切都是自由、快乐的，都是那样美好，充满活力。）
　　③重点朗读17小节，体会其中的自由和快乐。
　　理解作者在这一小节排举了大量事物，花费大量笔墨细致描写的用意，充分感受园子中所有生命的自由自在。
　　有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把＂我＂的快乐心情读出来。
　　四、拓展谈话，领悟写法
　　思考：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？
　　作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把＂我＂—一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了＂我＂一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
　　这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼，使人心驰神往？缘于作者敏感的心灵，细腻的笔触，她选举的例子看似一件件平常的小事，却往往最易打动人，印证了＂生活就是写作的源泉＂，对我们的写作有很好的启发意义。
　　作者通过这些景物的描写，写出自己生活的快乐、自由、幸福，这种写法就是 借景抒情。
　　五、布置作业，课外延伸
　　1．有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。
　　2．摘抄课文中体现童真童趣的句段。
　　3．在我和祖父的园子里，我们读到一个孩子自由的空间和快乐的心情，请大家课后去读读萧红的《呼兰河传》，用心去感受一下。
　　板书设计：
　　7、祖父的园子
　　园子在心中的印象——充满生命的气息
　　在园中童年生活——自由自在
　　教学反思
　　《祖父的园子》这篇课文，我们随着作者富有诗意的语言，走进了祖父的园子。孩子气十足的强调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景象的描述，是本文表达方式的突出特点。学习这篇课文的目的，是让学生自主地、入情入境地读书，感受作者的童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。
　　我在教学这篇课文时，能引导学生品读文中的句子，体会作者表达的思想感情，对于作者的表达方法，能指导学生抓住作者的语言特点，用心去领悟。　　祖父的园子教学设计2
　　教学目标:
　　1．会认读8个生字及＂蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢＂等词语，通过品学网，并结合课文理解不懂的词语。
　　2．熟读课文，想象课文描写的＂我＂在祖父园子里的生活情景，体会＂我＂在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣，感悟作者的表达方式。
　　3．有感情地朗读课文，摘录积累文中优美的句子。
　　4．学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。
　　教学重点:让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。
　　教学难点:体会感情，领悟表达方法。
　　教学设计
　　一、复习导入新课
　　导入：我们已经学习了《东阳童年骆驼队》，这篇课文给你留下哪些难忘的记忆呢？告别童年东阳下的骆驼队，我们走进了第7课《祖父的园子》。（齐读板书）
　　二、初读课文，整体感知
　　1、请同学们自由读课文，注意文章的生字新词。读好后想一想：
　　这篇课文中的哪些情景，让＂我＂对童年生活久久不能忘怀呢？
　　2、自由读，交流：
　　(园子里有很多可爱小动物；＂我＂跟祖父一起栽花、拔草、种小白菜，铲地；浇菜；＂我＂在园子吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱；园子里的小动物自由自在的；＂我＂在园子里睡觉……)园子是丰富多彩的，我的活动也是丰富多彩的。
　　3、默读课文，想一想：我在园子里的心情是怎样的？你从哪里体会到？
　　4、交流：（快乐的，自由的……我想干什么就干什么。）板书＂自由自在＂
　　三、学习＂我＂在园子的做的事情，重点为朗读。
　　1、是啊！＂我＂跟着祖父在园子里做了很多事情，对这些事情，作者进行了＂详略＂处理，其中写得最详细的是哪件事情？（铲地）
　　2、找出相关段落，自由读，从哪些的动作和语言可以看出作者的自由自在。
　　3、交流：（5-12自然段）
　　祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的＂头＂来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着。
　　祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：＂这是什么？＂
　　我说：＂谷子。＂
　　祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：＂你每天吃的就是这个吗？＂
　　我说：＂是的。＂
　　我看祖父还在笑，就说：＂你不信，我到屋里拿来给你看。＂
　　我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：＂这不是一样的吗？＂
　　祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。
　　祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说：＂谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。＂
　　（1）动作：伏在、乱钩（哪个句子说明我是乱钩呢？）、抛给。（板书）
　　（2）语言：
　　A师生合作分角色朗读；把最后一句话改成直接叙述，再师生分角色朗读；
　　你从我和祖父的对话中体会到什么？（无拘无束、调皮、惬意、漫不经心、调皮、懒散；祖父的亲切、慈祥、宽容、哭笑不得）
　　B再指名学生分角色朗读：读着读着，我们会发现，祖父有一个典型的动作——笑（板书），透过＂笑＂字，你体会到了什么？
　　指名读＂祖父的话＂你对祖父又有哪些深刻的认识？
　　祖父的＂笑＂和我的自由有什么关系呢？（正是祖父的爱放飞了我自由的天性）
　　C祖父始终＂笑＂着面对我，那我又是怎么说的.呢？作者并没有写出来，这给了我们无限的想象空间，请你们自由的读一读，你觉得＂我＂会怎么说呢？(练习指名)
　　（调皮地、大声地、不耐烦地、嬉皮笑脸地、没大没小地、一本正经、天真地、满不在乎地……）
　　指名读＂我＂的话，加上这些词语，作者的形象就更生动更立体了！
　　D同桌合作：练习、展示（多么和谐的画面！多么温馨的情景！）
　　4、我们抓住重点词，通过朗读，体会出作者的自由自在，你还从哪些语句中体会出来呢？指名学生读相关句子，简要说明。
　　其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。
　　其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。
　　我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。
　　玩腻了，我又跑到祖父那里乱钩一阵。
　　我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。
　　开火车读读这几个典型的句子。
　　四、学习园子里其他生物的表现，重点为练笔。
　　1、过渡：慈爱的祖父，对＂我＂的瞎闹是这样的宽容，他对＂我＂倾入了无限的爱心与耐心，放飞了＂我＂的自由，于是＂我＂眼中一切都是自由的，特别是课文的第17自然段，字里行间都流淌着自由的气息。
　　花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个果，就结一个果。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道。
　　2、自由读，思考：你有什么感受？
　　3、交流朗读：（我体会到园子里的一切都是自由的。）
　　哪个句子让你的这种感受特别深刻？
　　4、读着读着，你发现作者在写法上有什么特点吗？
　　三个＂就像……似的＂——拟人排比——多么富有诗情画意的语言啊！（男生朗读）
　　七个＂愿意＂—无比自由—作者笔下的一切都是有灵性的，自由快乐的！（女生朗读）
　　板书：＂就像……似的＂、＂愿意＂
　　4、只要我们的心灵是自由快乐的，那么我们眼中的一切都是无拘无束的！你们在生活中有这样的体会吗？（指名学生说，如：我今天考了好分数，特别高兴，觉得校园里的一切都是自由的；有一天，妈妈带我公园里放风筝，我很高兴，觉得公园里的一切都是自由的；有一天我一个人在家，特别自由，觉得家里的一切都是自由的……）
　　5、请学生也像作者一样用上＂就像……似的＂、＂愿意＂等词语和拟人、排比等修辞方法写写自己心中的那份自由。
　　6、交流
　　五、回归全文，领悟写法
　　1、小结：现在请同学们带着这份自由，重新回到祖父的园子。因为我的心＂情＂是自由自在的，所以我看到的一切＂景＂色都是自由自在的；也正因为满眼的＂景＂色都是自由自在的，所以我的心＂情＂就更加自由自在了。这就叫做＂情景交融＂。这是非常值得我们学习的写作方法。（板书＂情＂＂景＂＂交融＂）
　　2、齐读课题：我是自由的，园子是自由的，而慈爱的祖父正是这种自由的源泉，所以作者深情地称这个园子为＂祖父的园子＂。
　　六、布置作业，课外延伸
　　1、有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。
　　2、摘抄课文中体现童真童趣的句段。
　　3、阅读补充材料A《一朵中国北方原野的花——致萧红》，深入了解作者。
　　4、阅读补充材料B《呼兰河传》（节选），看看这篇文章是怎样做到＂情景交融＂的。
　　（在1和2之间选择一题；在3与4之间选择一题。）　　祖父的园子教学设计3
　　教学目标：
　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。
　　2.感受园子的自由美好和＂我＂在园子中的活动，体会作者童年生活的快乐自由，感悟祖父给予作者的深深的爱和温暖，以及对祖父的怀念。
　　3.学习作者的表达方法。
　　教学重点：
　　读中感悟作者的情感。
　　教学难点：
　　读中感悟作者的语言特点。
　　教学用具：
　　多媒体课件。
　　教学过程：
　　一、预习导入
　　课前同学们预习了《祖父的园子》一文，通过课前阅读你认为这是一个怎么样的园子？这是一个______________园子。
　　过渡：在这样一个多姿多彩、生机勃勃的园子里，小作者都做了哪些有趣的事呢？让我们到课文中去寻找。
　　二、教学新课
　　(一)感悟小作者的童真童趣
　　请同学们快速浏览课文，画出文中小女孩做的那些有趣的事，这些趣事表现了小女孩的什么特点？反复品读，用关键词做批注。(提示：文中共有五处)板书：读思 批注 关键词
　　预设1.第4自然段，关键词：好奇、爱模仿、瞎胡闹、顽皮等
　　师：小孩子对园中的一切充满了好奇，什么都想尝试，祖父戴草帽，我也戴草帽；祖父栽花，我也栽花；
　　祖父_______，我也______；祖父____，我也_____；
　　祖父_______，我也______；祖父____，我也_____；
　　师读前半句，生接后半句。
　　预设2.第5自然段，关键词：捣蛋、帮倒忙等。
　　预设3.第13自然段，关键词：自由快乐、无拘无束。
　　师：一会吃黄瓜，一会捉蜻蜓，一会又捉蚂蚱，真是想做什么，就做什么，真是我的地盘我做主，随心所欲，好不自在呀！
　　预设4.第14、15自然段，关键词：调皮、淘气、天真、可爱、有趣等。
　　师：你们浇过菜吗那看过别人浇菜吧？这水不往菜上浇，而是往天上扬，而且还大声喊着：＂下雨啰！下雨啰！＂，你们喊的还没拼尽力气呀，要拼尽力气大声喊，这样才开心哟！
　　好，现在你们玩的开心吗？谁还想来开心的玩一次？
　　预设5.第20自然段，关键词：自由、随心所欲等。
　　你看看，不用枕头，不用席子，席地而睡，好不惬意！
　　小结：读到这里，我想问问同学们，你们脑海中的这个小女孩是个什么样子呢？(长个什么样子)（大大的眼睛，梳着两个羊角辫，脸上黑一块，白一块的，光着小脚丫，一手拿着个半截黄瓜，另一只手拽着只拴着绳的一条腿蚂蚱。）板书：想像
　　过渡：如果，你在家也这样顽皮、淘气，会有什么后果？但在祖父的园子里，祖父打她了吗？她种菜把菜种踢飞了，祖父管她了么？她浇水，浇到天上去，祖父管她了么？她随便找个地方睡觉，祖父管她了么？她锄草时把谷穗锄掉，祖父管没管她？为什么单这件事管她呢？
　　（粮食来之易，从小要爱惜粮食）
　　（二）感悟祖父深沉的爱。
　　师生表演读（6——12）读中思考，祖父是怎么管她的，你从中体会到了什么？（慈祥、耐心、宽容、疼爱）哪个词更能体现祖父的耐心、宽容？
　　师：正因为有了祖父的宽容、宠爱，我才会在园子里玩得自由自在、无拘无束、无忧无虑，那祖父的园子中还有什么也是自由快乐的呢？
　　(三)体会园子的自由，构建自己的乐园。
　　自由朗读17自然段，读后哪些词在你脑海中闪现？
　　（自由自在、随心所欲，无忧无虑等）
　　这段中哪句话最能体现这里是自由自在呢？（一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。）读这段的中心句，读出自由。园子中都有哪些事物是自由的？读文，师读前半句，生接后半句。
　　倭瓜愿意爬上架——就爬上架,愿意爬上房——就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——就开一朵花,愿意结一个瓜——就结一个瓜。若都不愿意，就——也没人过问它。玉米愿意长多高就——长多高,它若愿意长上天去——也没人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，——一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。
　　师：你看，它们要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，一切都是自由的。你还能用上面的句式说说园子中别的事物么？
　　愿意......就......；若……就……
　　师：园子里的一切都那么自由，那么快乐，你也想拥有这样的乐园吗？闭上眼睛想像一下，你的乐园里都有些什么，你在园子里是怎么玩耍的？（心中的乐园）
　　三、总结学法。
　　学习本课让我们知道，读一篇文章，我们要边读边思，学会善于提取文中的重要信息，反复品读，用关键词做批注。在阅读时，边读边想像，并能及时地把自已的想像写下来，这样坚持下去，你也会成为萧红式的大作家。
　　四、拓展阅读，介绍作者及小说《呼兰河传》。
　　本文选自现代著名作家萧红的小说《呼兰河传》，小说中作者回忆许多童年的趣事，课后有兴趣的同学可以去阅读，也可以把你的童年趣事写下来。
　　板书设计：
　　祖父的园子
　　自由快乐祖父的爱