第一讲 绪论 一、什么是语文教学设计 语文教学设计是语文教师上课前的准备工作，是探讨最优的语文教学途径，以促使学生的语文认知结构、语文行为技能和语文情意品质产生预期变化的系统工程。它提出最优的教学途径以达到预期的教学目标。教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是开发促使学生获得这些知识技能的经验和环境。语文教学设计课程旨在开发与总结有效的语文教学理论与经验，促进中小学生在语文认知结构、语文行为技能和语文情意品质等方面实现预期变化。 一般说来，教学设计就是教育实践工作者（主要指教师）为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。具体说来，则是指以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素而制定实施方案的系统的计划过程。 教学设计是上世纪五十年代以后逐渐发展成熟的一门综合性学科。语文教学设计的研究始于1996年，是本人攻读教学论硕士学位期间参与开发和研究的盛群力教授主持的＂九五＂青年专项课题＂当代教学设计理论与应用研究＂的科研成果。本人于1995年就读于杭州大学（现浙江大学）教育系，师从盛群力教授，参与该课题研究，并负责教学设计理论在语文学科的开发与应用研究工作。语文教学设计是教学设计原理在语文学科的应用与发展。它从学生语文学习需要分析入手，由确定学生语文课堂学习的起点行为，到分析学生语文课堂学习的任务，落脚于用学生学习行为的改变来陈述语文课堂教学目标，目的在于使语文课堂教学过程中学生的学习行为具有可操作性、可观察性和可检测性，从而有利于中学生在语文认知结构、语文情意品质和语文行为技能方面实现预期变化；不仅如此，为了提高课堂教学效率，语文教学设计还着力于语文课堂教学策略的开发研究，从教学媒体、教学方法与课堂结构等方面做出全面规划，并且对学生的学习业绩评价也要求做出前瞻性预测。二、语文教学设计的性质与任务 语文教学设计作为一门教师专业教育技术课程，具有应用理论性质。它不仅要提供相关的教学设计的陈述性知识，而且以传授语文教学设计的程序性知识为教学重点，以提高语文教师的语文教学技能为目的。 因此，语文教学设计的任务，就是作为汉语言文学教育专业的必修课语文教学论的补充知识，以选修课的形式对高师院校的汉语言文学教育专业学生进行实习前的培训。同时，它也是新课程改革过程中在岗语文教师继续教育的必修课。三、语文教学设计的理论基础 语文教学设计以当代行为科学、系统科学、教育学、心理学的研究成果为理论基础，例如加涅的＂学习结果分类＂理论，布卢姆的＂教育目标分类＂理论，奥苏贝尔的＂先行组织者＂理论，维果茨基的＂最近发展区＂理论，巴班斯基＂教学过程最优化＂理论等。四、语文教学设计的特征 语文教学设计是语文教师在课前所作的准备，它把教学视为一个过程，注重对构成这个过程的各环节（导入、展开、结束）进行基本预设，把教学视为由环境、教材、教师、学生等诸多因素相互发生联系的双边或多边活动，并注重对参与这个活动的各个因素进行基本考察，注重教学内容和方法的选择，关心教学效果等。其特征主要表现在下述方面。 首先，当代语文教学设计更加完整合理地看待学与教之间的关系。 在长期的语文教学实践中，虽然明确确立了＂教师为主导，学生为主体＂的原则，但在实际操作中 ，仍然到处盛行教师中心主义，其语文教学设计方案也仅停留于语文教案的预设编制上，主要表现为授课计划。没有表现出学生的参与行为，容易带来教学过程中的随意性和盲目性。在《语文教学设计论》一书的《语文教学设计的要求》这一节中，就明确指出＂语文教学设计不是讲稿，必须简便适用，容易施行。除了对于初登讲台、经验不足的新教师要求他们写详细教案（实习生甚至可以写成讲稿）以外，一般的教学设计大多属于教学提要一类形式。＂注① 当代语文教学设计依据加涅＂为学习设计教学＂的理论，把语文教学过程分为学习事件和教学事件两部分，注重对语文学习事件（学习的内部过程）和语文学习结果的分析，将教师授课视为语文学习的外部条件（教学事件），对学生语文认知结构和语文行为技能的改变起支持和推动作用。一切教学事件都围绕学习事件展开，避免了教学的盲目性和随意性，也能有效避免＂一言堂＂现象的产生。 其次，当代语文教学设计强调从学生的需要出发确立教学目标并加以具体化。 所谓教学目标具体化，是指把教学目的、范围、意图、领域转化为具体的行为目标或业绩目标，即按照期望学习者身上出现的可观察、可操作、可测量的结果的方式对教学目标作具体说明，这种说明包含了行为（做什么）、条件（在什么具体情况下）和标准（达到什么样的要求）三种成份。当代语文教学设计强调用含义明确的行为动词表述教学目标，避免使用含义模糊的行为动词，如＂学习、了解、体会＂等。以《故乡》一课的教学目标＂学习对比手法＂为例，则应该这样表述：＂在教师分析课文前/后（条件）分别找出/说出（行为）课文中运用对比的地方，至少找对2 处（标准）。＂或＂通读全文后（条件），找出（行为）文中2处（标准）采用对比手法的地方。＂这样的教学目标可以使学生语文学习的过程更具有操作性、也易于观察和检测。同时，它还有利于教师对学习的内部事件与外部事件进行核对。 第三，当代语文教学设计还特别强调语文教学的技术性因素，注重教学环境的开发利用和教学活动的循序操作。传统语文教学设计认为＂教无定法＂，而当代语文教学设计强调语文教师自身的知识、经验与科学原理的娴熟运用，不仅周密分析语文教学任务，而且仔细确定学习任务的类型划分，要求教学目标与检测项目相对应，以达标度作为评估教学效果的主要依据，强调遵循学习的性质展开教学活动，并且拟定了教学活动的展开程序，从引起注意、激发动机、到告知目标、回忆相关知能，到呈现新任务、提供学习指导，从而引发学习行为并提供反馈和作出评估，最终精心安排课后作业以促使学习的巩固与迁移。这一程序尤如为教师的行为拟定了一分核对清单，虽然并非每一堂课都要完全机械遵守，但对教师的教学确实具有行为指南的作用。 因此，当代语文教学设计是对传统语文教学的继承与发展，它更加科学地处理教与学的关系，将学习事件与教学事件对应起来寻求语文教学设计的依据，能够指导语文教师目标更加明确、程序更加清晰、针对性更强和灵活度更大地进行教学。不仅有利于提高语文课堂教学效率，而且可以通过集体培训，批量化地提高语文教师的素质，特别有利于新教师培训和师范生从师职业技能培养。五、语文教学设计的意义 语文教学设计适应新课程改革的需要而产生，其意义主要表现在以下几个方面。它提供了系统的语文教学设计的理论范式，提供了具体的语文教师备课与上课的程序方案，从而改善了语文教师的备课程序与和教学方法，对于语文教师的培养和培训都具有重要的指导意义。六、语文教学设计的内容 本课程除了本讲以外，主要探讨以下八个方面的内容。（一）设计课堂教学目标 在这一讲中，主要探讨设计课堂教学目标的基本环节。本讲的理论基础是布卢姆学习结果分类理论和梅耶的行为目标陈述理论。布卢姆及其同僚将学生最终的学习结果分为三大领域，它们是认知领域、情感领域、动作技能领域。语文教学应该以此为向导，在设计课堂教学目标时，首先考虑课文内容对学生的影响表现在哪几些领域中，其次，分析每一领域学习内容的学习水平，然后，用具体的行为动词陈述课堂教学目标。 （二）设计课堂提问 高质量的课堂提问是维持教学顺利进行的有效手段，不仅有利于实现课堂教学目标，而且能充分调动学生参与学习的主动性，实现学生在学习过程中的主体地位。在这一讲中，主要探讨课堂教学中常用的课堂提问类型。其理论基础是吉尔福特的智力结构模式理论和莫里的问题分类理论。根据美国卡麦隆大学莫里教授在《课堂教学技能》一书中的分类，可以分为事实性问题、经验性问题、创造性问题和评价性问题四类。学习本讲时需要设计不同类型的问题，并注意各类问题在课文教学过程中的分布和在学生中的分配。 （三）设计教学策略 教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等诸因素的总体考虑。它具有指示性和灵活性，可以较好地发挥教学理论具体化和教学活动方式概括化的作用。 在这一讲中，主要针对语文教材中三种类型的课文探讨三种常用的课堂教学策略。指导教学策略适宜于精读课文教学，引导教学策略适宜于阅读课文教学，自导教学策略适宜于自读课文的教学。学习本讲时，要特别注意自读课文教学策略的运用，它能帮助我们改变所有课文都作为精读课文教学的现状。 （四）设计导入新课 良好的开端是成功的一半。怎样开始一堂课，是许多老师都头疼的事情。在这一讲中，主要探讨各种导入新课的方法。其理论基础是奥苏贝尔的先行组织者理论。先行组织者指学习新知识前呈现给学生的引导性材料。运用先行组织者的目的在于从外部影响学生的认知结构，帮助学生在原有的认知结构与新知识之间建立起一座学习的桥梁，顺利完成学习任务。＂组织者的主要功能就是在学习者能够有意义地学习目前的课题之前，在已经知道的东西和将要知道的东西之间，架起一座沟通它们的桥梁。＂学习本讲时需要特别注意的是先行组织者与新课导入语之间的区别。 （五）设计结束新课 所谓结束新课，也即课文教学小结，它也是语文课堂教学必不可少的重要环节。它不是教学过程的简单重复，而是从教学目标出发，对教学的重点和难点所作的及时整理和回忆。新课小结如果得当，有利于巩固新知识，促进学习的有效迁移。其理论基础是罗耶(James M. Royer)的迁移二维结构观。迁移可分为近迁移与远迁移和字面迁移与比喻迁移两个层面四种类型。学习本讲时，要特别注意结束语与迁移的区别。 （六）设计课文板书 语文板书是辅助性地完成课堂教学任务的重要手段之一，它要求教师运用简洁、明确、醒目的文字、符号、图表等，在黑板上提纲挈领地再现课文内容，是语文教学最基本的直观手段。通过板书，能将语文教材内容、结构、写法、语言等方面复杂、抽象、潜隐的问题，清晰、明确、直观地展现在学生面前。既便于教师处理教材、组织教学，又利于帮助学生更好地理解、记忆和复习巩固所学知识，还利于训练学生的分析、概括能力和笔记能力。 在这一讲中，主要探讨课文板书的内容，形式和设计原则这几方面的问题。 学习本讲时，要特别注意设计板书的目的性原则和概括性原则的运用。 （七）设计教学媒体 教学媒体是教学过程中从信息源到接受者之间携带和传递信息的任何物质工具。它直接介入教学活动，沟通教与学两个方面，对教学的效果和效率都有很大影响，是教学的重要辅助手段。 在这一讲中，主要探讨教学媒体的作用、教学媒体的分类和教学媒体的优化运用。学习本讲时，要特别注意教学媒体的功能与教学内容和教学任务的有机结合。 （八）设计语文教案 教案是教学设计的书面表现形式，不仅是教学设计的书面结晶，而且是课堂教学的主要依据。语文教案的整体结构通常分为课题教案和课时教案两大部分。课题教案指一个单元或一篇课文的整体教案，一般应包含课题，课型，重点难点，教学方法，教学媒体，课时安排等内容。课时教案指一节课的完整教案，一般包含课时，教学要求，教学要点，教学进程，板书设计，作业布置，教学后记等内容。学习本讲时，要特别注意编写教案的基本规范。 七、主要阅读参考书目 1．刘永康 主编： 《中学语文教学论》 ，天地出版社，2001年7月第1版。 《中学语文教学论》是教育部《面向二十一世纪高师汉语言文学专业主干课程教学内容与课程体系改革研究》课题的结题成果。其中，第十四章《语文教学设计》，是＂九五＂青年专项课题＂当代教学设计理论与应用研究＂在语文学科领域应用研究的成果。它是本课程的主体教学内容。因此，该书第十四章是学习本课程的主要线索，可以作为教材使用。其不足在于受篇幅的限制，很多问题都只是提出了理论，却未能在实践层面展开。因此，学习本课程依然要以讲义为主。2．张学敏主编：《课堂教学技能》，西南师范大学出版社，2000年6月第1 版。 《课堂教学技能》是重庆市教委为提高中小学教师的职业素质，提高课堂教学的效能而编写的高等师范院校函授教材，它同时也是教师继续教育的培训教材。该书中的相关章节，是学习本课程的主要参考内容。这些章节是：课堂教学目标设计技能、课堂教学导入技能、课堂问答技能、课堂板书技能、现代教学媒体及其运用技能。由于该书是普通教育学意义上的教材，它并没有针对语文学科作出专门阐述。因而只能作为参考书加以运用，却不能作为教材而照搬。3．皮连生主编：《教学设计――心理学的理论与技术》，高等教育出版社，2000年6月第1版。 《教学设计――心理学的理论与技术》具体阐述了教学设计的含义、意义和特点，简要介绍了教学设计的起源、发展和未来趋势，系统地梳理了教学设计的理论基础，概括介绍了教学设计过程模式，是为高等师范院校学生在学习了普通教育学和普通心理学的一般原理后所开设的后续课程，它将心理学中的学习论和教学心理学的内容渗透在教学设计的各个环节，是从事教学设计理论研究和应用研究的重要文献，也是语文教学设计研究的重要参考文献。其最大特点是提供了比较详尽的教学设计的学习论基础和比较完整的教学设计的理论范式，特别是第三章《设置与陈述教学目标》，它是本课程第二讲《设计语文教学目标》的重要参考资料。该书的最大不足是教学设计针对语文学科应用的探讨不够。因此，学习本课程依然要以课程讲义为主要学习材料。4．钱 威 主编《语文教学艺术导论》，新疆大学出版社，1999年2月第1版。 《语文教学艺术导论》提供了详尽的语文教学实例，对语文教材中各类文体的教学艺术也有具体阐述。书中的第十章《导语设计艺术》，第十三章《教学结尾艺术》，第十五章《板书图示艺术》等内容，都具有可操作性，是学习本课程的重要参考资料。5．周庆元 著：《语文教学设计论》，广西教育出版社，1993年8月第1版。 《语文教学设计论》主要从语文教学论的角度探讨语文教学设计的主要依据与操作原理，尚未引进当代认知心理学的观点探讨语文教学设计的程序性知识。它对于本课程学习的意义在于提供了具体的语文教学的优秀范例。6．时金芳著：《语文教学设计》，社会科学文献出版社，2001年9月第1版。 《语文教学设计》从哲学原理、心理学原理、美学原理、文章学原理、方法论原理等方面论证语文教学设计，它侧重于语文教学设计在哲学意义上的思考，没有提供可操作的语文教学设计的程序性知识。它对于本课程学习的意义在于，帮助大家辨析语文教学实践中主体与客体的关系，同时，也提供了生动的语文教例。7．盛群力编著：《现代教学设计论》，浙江教育出版社，1998年12月第1版。 《现代教学设计论》的宗旨就是介绍国外若干最重要、最有影响力的教学设计学说或操作模式，书中有相当部分学说都是首次在国内得到系统介绍。它可作为老师们写语文教学设计的论文时的重要的参考文献。