不确定性教学设计与导学案

　　【教学目标】
　　1．能在活动中初步体验有些事件的发生是可能的，有些则是不可能的。
　　2．在具体的情景中能用＂一定＂、＂可能＂、＂不可能＂等术语来判断生活中的确定现象和不确定现象。
　　3．体验数学与生活的联系，培养学生猜想、分析、判断、推理以及语言表达能力。
　　【教学重点】
　　在具体的活动情景中体验生活中的确定现象和不确定现象。
　　【教学难点】
　　能用比较规范的数学语言对确定现象和不确定现象进行分析描述。
　　【教具学具准备】
　　硬币、装乒乓球的盒子等。
　　【教学过程】
　　一、情景引入
　　1．教师：上课之前告诉同学们一个消息，我们班马上要转来一位新同学,请同学们猜一猜,是男同学还是女同学?＂
　　2．学生猜：可能是男同学，也可能是女同学，不能确定，都有可能。
　　3．教师小结：生活中，有些事情我们可以确定它的结果，有的事情则不能确定它的结果。这节课我们一起来研究事情发生的可能性。
　　（板书课题）
　　二、探究新知
　　1
　　（1）教师：大家喜欢玩游戏吗？我们来玩一个抛硬币游戏怎么样？抛硬币之前请同学们猜一猜硬币落地后，是正面向上呢？还是反面向上？
　　（2）学生分组进行抛硬币活动，注意记录和观察硬币落地后，是正面向上还是反面向上。
　　（3）活动后请学生用语言描述硬币落地后，是正面向上还是反面向上，得出这件事是不确定的结论。
　　（4）教师引导学生用规范语言描述：同学们的这些意思，在数学上我们一般用＂可能??也可能??＂ （板书：可能??也可能??）这个词语来描述这种不确定现象。
　　（5）教师小结：抛一枚硬币，落地后可能是正面向上,也可能是反面向上，在数学上，我们把像这样的，可能出现的结果不止一种，而使人们事先不能确定的现象叫做＂不确定现象＂
　　2
　　（1）展示盒子里的球——全是白球。学生可分组摸球后，记录摸球后的结果。教师：当盒子里全是白球时，从里面任意摸出一个，结果怎样呢？学生用自己的语言进行描述：全是白球，都是白球??
　　教师引导规范语言：同学们的这些意思，在数学上我们一般用＂一定＂这个词来说。 （板书：一定）
　　教师：这样放球可能从盒子里摸出黄球吗？
　　学生用自己的语言进行描述：不可能，不会??
　　教师引导规范语言：同学们的这些意思，在数学上我们一般用＂不可能＂这个词来说。 （板书：不可能）
　　教师：（展示盒子里的球——全是黄球）当盒子里全是黄球时，从里面任意摸出一个，结果又怎样呢？
　　学生用＂一定＂、＂不可能＂来描述摸球结果。教师小结：像这样结果只有一种，我们就用＂一定＂、＂不可能＂来描述确定现象。
　　三、猜想验证
　　1．（教师将两种球混装）提问：现在盒子里装了3个黄球和3个白球，从里面任意摸出一个，会是什么球呢？教师引导学生用规范语言来描述摸球结果。
　　2．小组摸球，试验验证。
　　（1）试验要求。
　　教师：老师给每组都准备了一个盒子，里面有3个黄球和3个白球。请组长负责安排，小朋友按次序摸球。
　　要求：
　　①每人可以摸两次，摸之前要先想想：会摸出什么球呢？然后再摸。
　　②组内的记录员要将小朋友每次摸球的结果记录下来。
　　③每次摸出的球要放回盒子里摇一摇，再继续摸。教师：比一比哪个小组最会合作，小组活动开展得又快又好。小组活动，教师巡回指导。
　　（2）教师小结：完成教科书127~128页1~3题。
　　2．讨论生活中的不确定现象。
　　教师：生活中，哪些是可能发生的事情？哪些是一定要发生的事情？
　　教师举例，引导思考，如：＂猜中指＂、＂石头、剪子、布＂等游戏。教师：谁来介绍一下这些游戏？你能预测一下结果吗？
　　教师小结：可能出现的结果不止一种，是事先不能确定的。
　　学生举例，分析游戏结果。
　　教师：想一想，平常你还玩过哪些游戏，或者你能不能自己来设计这样一个游戏，使它可能出现的结果不止一种，是事先不能确定的。
　　要求：独立思考，同桌互玩，边玩边想：这个游戏的结果是确定的吗？为什么？ 学生汇报交流。
　　教师小结：刚才大家说的这些有趣的游戏，它可能出现的结果不止一种，在玩之前是不能确定的，属于数学上的＂不确定现象＂。也正是因为结果的不确定，人们才可以反复玩，在可能出现的结果中去感受无穷的乐趣。
　　四、全课小结
　　教师：今天我们研究了什么知识？你有哪些收获？
　　《不确定性》导学案
　　【知识梳理】
　　1、经历可能性的试验过程，会用＂一定、可能、不可能＂描述事发生的可能性；
　　2、能列出简单试验所有可能发生的结果。
　　【拓展提高】
　　1、一个盒子中有6个黄球，4个白球，从中任意摸一个球，（ ）摸到红球，（ ）摸到黄球，（ ）摸到白球。
　　2、XX年李明在奶奶家连续住了两个月，他可能住了多少天？