教学目的 一、了解人们的主观认识必须随着时代的变化而有所改变，制定法令、制度必须注重＂察今＂即从当前的实际情况出发。 二、学习古汉语知识，积累一定的文言实词、虚词和句式方面的知识。 三、了解并学习本文运用的举例论证和比喻论证的方法，了解本文用寓言故事说理的特点。 教学设想 1.这是一篇文言议论文，教学重点应是分析文章的论点、论据和论证，要求学生要切实掌握论点，并了解作者是怎样论证论点的，运用了哪些论据，使用了哪些论证方法，要弄清作者的思路，理清文章的层次。 2.积累一定的实词、虚词，熟悉主要的句式特点，能讲会译，是阅读分析课文的必备条件，教师应当重视这一教学环节，给以足够的时间保证。教师可以根据大纲和教材的要求给学生明确具体任务。 教学时数两至三教时 用一教时指导预习，作为起始课，以疏通文句为主。用一至二教时研习新课，以分析课文为主。 教学过程 第一课时 指导预习 本教时完成以下任务： 1.了解有关《吕氏春秋》及其编著者的知识。 2.能讲解，会翻译，疏通文句。 3.初步了解课文的内容和写作方法。 4.明确学习本文的目的、要求。 教学步骤 一、简介《吕氏春秋》和吕不韦 教师可指导学生看＂预习提示＂和有关注解，要求学生知道《吕氏春秋》是怎样一部书，知道是吕不韦请人编写的，可不再补充其他内容。 二、疏通文句，指导学生试讲、翻译 指导方法：可以让学生边读边讲，教师给以指导；也可通过练习形式给以指导，教师出示检测练习题，学生解答，教师讲评；也可以由学生自学、质疑，教师在答疑过程中再适当扩展内容，给以指导，等等。 指导重点： 1.读准字音 弗（ｆú）损益要（ｙàｏ）于时 一脟（ｌｕáｎ）肉一镬（ｈｕ）之味 一鼎之调（ｔｉáｏ）澭（ｙōｎｇ）水 悖（ｂèｉ）乱殇（ｓｈāｎｇ）子 镆（ｍ）铘（ｙé）骥（ｊì）骜（àｏ） 遽（ｊù）契（ｑì）时已徙（ｘǐ）矣 2.确切理解词义（包括实词和虚词） 对文中一些重要词语，教师应指导学生阅读并掌握书上的注释，再适当作些补充。 法先王之法：效法、取法；法令制度。前一个是动词，后一个是名词。 人或益之：有的、有的人。代词。人或益之，意思是说，人们有的益补它。 虽人弗损益：虚词＂虽＂有虽然、即使两种解释，根据上下句关系选择恰当的解释。这里的＂虽＂应讲成即使，有假设存在某种情况的意思。 凡先王之法：凡是，表示概括。 先王之成法：已成的。成法，已成的法令制度。 察己、察今：明察。 古今一也：一致，一样。 以近知远：形容词用作名词，近处的、远处的。 以所见知所不见：＂所 动词＂的固定结构，相当于名词，即见到的，没有见到的。 堂下之阴：阴影，影子。指日月的影子。 日月之行：运行。 先表澭水：标志，标准，名词作动词，设标志。 循表而夜涉：标志，标准，名词。 千有余人：相当于＂又＂。 益多矣：增加。益多，指河水涨了许多。和＂益之＂、＂暴益＂不同。 所以败也：……原因。所以败，失败的原因。 有似于此：类似，像。似于此，像这种情况，或，和这种情况相类似。 守法而弗变：遵守、遵循，这里有贬义，即墨守、保守。 向之寿民：先前；长寿者。即本来可以长寿的人。 因时而化：根据、依照；变化。即根据时代的变化而变化。 是故：因此。 非务相反：要求得到、追求。务相反，一定要有所不同。 时势异也：时代，形势。时势异，时代和形势不同了。 以故法：用；旧。用旧有的法令制度。 为其国：治理。 时已徙：变迁。 人问其故：原因，缘故。 其父虽善游：虽然。 三、自读课文，熟悉文章内容和写作方法 学生自读课文，教师出示思考题： 1.本文的中心论点是什么？怎样论证的？ 2.本文讲了荆人夜涉澭水、楚人刻舟求剑、有人欲引婴投江三个故事，这三个故事分别说明了什么道理？可推断出怎样的结论？ 3.本文运用了哪些论证方法？用这些论证方法有什么作用？ 四、教师小结本节课的内容，明确提出学习这篇课文的目的任务，布置预习作业，为下节课分析课文作准备：按上面三个自学思考题阅读课文。 第二教时 研习新课 本课时完成以下任务： 1.理清文章层次。 2.把握中心论点，并理解这一观点的进步意义。 3.会分析主要论证方法。 教学步骤 一、分析中心论点 教师提问：学习议论文要把握中心论点，学习文言议论文也是如此。本文的中心论点是什么？ 教师可作提示：有些议论文的标题可以作为中心论点，这篇文章的题目行不行？有些议论文可以从文中选出恰当的句子作为中心论点，这篇文章里有没有这样的句子？如果有，选哪一句合适？ 学生讨论后教师小结：本文的题目揭示了中心论点。＂察今＂，即明察当今实际情况。本文针对当时有些人鼓吹效法先王反对变革的错误思想，提出了应当随着时代的改变来制定法令制度的主张，即＂世易时移，变法宜矣＂。 教师提问：本文的基本观点就是制定法令制度应当从当今的实际情况出发，对这一观点我们应当怎样评价？ 学生讨论后教师小结：这一观点是有进步意义的，因为作者反对的＂法先王之法＂的顽固守旧的思想，提倡的是变法革新从实际出发的主张，这对于推动时代，社会的向前发展，无疑起积极进步的作用。但是作者说＂先王之所以为法者，人也＂，主张以人为依据，从人出发，来制定法令制度，这就掩盖了统治阶级制定法令制度的阶级实质。在阶级社会里，一切法令制度都是为一定阶级服务，不可能有、也从未有过为所有＂人＂服务的法令制度。这是作者认识上的阶级和时代的局限性。 二、分析文章的`层次 教师提问：阅读议论文，要能理清层次。怎样分析这篇文章的层次？ 学生讨论后教师小结：总的说文章可分为两部分：第一部分（1、2两段）提出＂察今＂的论点，即制定法令制度要明察当今的实际。第二部分（3 6段）进一步论证论点，提出＂世易时移，变法宜矣＂的主张。 第一部分 开头用设问句提出了先王之法不可效法的观点。为什么先王之法不可法呢？两个原因。一是＂先王之法，经乎上世而来＂，在漫长的年代里，＂人或益之，人或损之＂，已非本来面貌，所以不可效法。二是＂先王之法，有要于时＂，既＂有要于时＂，那么，＂时不与法俱在＂，就要随着时代的变化来制定适应现实的法令制度了，而不可效法先王之成法。分析了这两个原因之后，作者提出了＂释先王之成法，而法其所以为法＂的主张，以＂先王之所以为法者，人也，而己亦人也＂为依据，提出了＂察今＂的中心论点，就是说，制定法令制度，要明察当今的实际。 第二部分 以＂世易时移，变法宜矣＂为核心，从多方面论证中心论点。这一部分里，作者讲寓言故事、打比方，反复强调先王之法与现实情况已经不适应了，墨守先王之成法是行不通的，要治理好国家，就要改变先王之成法；＂世易时移，变法宜矣＂。这就进一步证明，明察当今的实际情况，制定适宜的法令制度对治国是十分重要的。 三、分析论证方法 教师提问：关于本文的论证方法，＂预习提示＂作了简要说明，我们依据提示的内容研究几个问题。举例论证的方法。文中举了什么例子，论证了什么问题？ 学生讨论后教师小结：第2段提出了＂察今＂的观点，列举了日常生活中常见易懂的三个例子：＂审堂下之阴，而知日月之行，阴阳之变；见瓶水之冰，而知天下之寒，鱼鳖之藏也。尝一脟肉，而知一镬之味，一鼎之调。＂这几个例子说明了＂以近知远，以今知古，以所见知所不见＂的道理，从而论证了＂察己则可以知人，察今则可以知古＂的观点，治理国家不可效法先王之成法，而应当在＂察今＂上下功夫。 教师提问：下面研究比喻论证的方法。文中什么地方用了这种方法？论证了什么道理？ 学生讨论后教师小结：第4段在提出了＂世易时移，变法宜矣＂的观点之后，以良医治病为喻进行论证。由＂病万变，药亦万变。病变而药不变，向之寿民，今为殇子矣＂，讲到治国的道理：＂凡举事必循法以动，变法者因时而化＂，＂因时而化＂就是要察今、变法，从而论证中心论点。 教师提问：＂预习提示＂讲到运用寓言故事进行论证的方法，并要求了解寓言的含义以及跟论点的关系。课后练习也有这方面的题目。本文讲了哪几个寓言？各说明了什么道理？（各包含着怎样的寓义）根据这三个故事可以推断出怎样的结论？ 学生讨论后教师小结：本文讲了三则寓言，各有不同的寓义。荆人袭宋夜渡澭水的故事，讽刺了不顾时间条件的不同而死守古法的人，旨在说明时间不同了条件就应有所变化，做事就应从具体的时间条件出发，而不能因循守旧。楚人刻舟求剑的故事，讽刺了不顾地点条件的不同而死守古法的人，旨在说明地点不同了，条件就有变化，做事就应当从具体的地点条件出发，而不能因循守旧。引婴儿欲投江中的故事，讽刺了不顾人的条件不同而死守古法的人，旨在说明人不同了，条件就有变化，做事就应当从具体的人的条件出发，而不能因循守旧。这三则寓言是从时、地、人三个不同的角度论证了＂察今＂的重要性，＂世易时移，变法宜矣＂。 教师提问：上面研究了比喻论证和用寓言故事论证这两种方法，运用这两种方法论证事理有什么作用？ 学生讨论后教师小结：主要作用是把比较抽象、复杂的道理讲得形象具体、浅显易懂。同时，也能使文章内容更丰富多采，更吸引读者。 完成上面几项任务，教师小结本教时内容，提出具体要求：1.把握全文的中心论点；2.理清全文的层次；3.分析主要的论证方法。 布置作业 完成课后＂思考和练习＂三、四、五。