习作一教学设计

　　设计理念
　　消除习作的神秘感，使初次接触习作的学生感到习作并不难，增强习作的自信心；激发习作的兴趣和动机，让学生拥有放松的习作心态，易于动笔，乐于表达。
　　设计特色
　　自主写作，抒写童真，表达童趣，放飞童心，体味快乐。
　　教学流程
　　一、谈话激趣，导入新课
　　同学们，我们已经升入三年级了。从今天起，我们要学习写作文这项新本领了。与写话一样，写作文并不难，只要把自己做过的、看见的、听到的、想到的写下来，让人看明白了，就是作文。其实，有好多同学上学期的写话，就已经是作文了。所以，作文并不神秘，也不可怕，相信你们在今后的日子里一定能够写出非常精彩的作文来。
　　意图 由学生熟知的写话引出习作，拉近学生与作文的＂距离，让学生对作文产生一种亲近感，产生写作的激情。
　　二、阅读例文，感受作文
　　（一）阅读例文
　　１．阅读《好阿姨》。
　　（１）自由读一读《好阿姨》，想一想，小作者笔下的阿姨＂好＂在哪里?
　　（２）交流、讨论。
　　（３）好阿姨是怎样给小作者留下＂热情＂的＂好＂印象的呢?再仔细地读一读，与同桌讨论讨论。
　　（４）小结：小作者留心观察生活，真实有序地写下了自己去商店买牙膏时的见闻和感受，动作、语言的描写反映了阿姨热情待客的特点。由此可见，作文是十分简单的，只要留心周围事物，就能写出作文来。
　　２．阅读《假如我有一支神笔》。
　　（１）自由读一读，边读边想，小作者有了神笔以后，他想做些什么?
　　（２）小结：小作者展开了想像的翅膀，写出了这篇生动有趣的作文，而且字里行间流露出小作者的美好心愿。由此可见，作文可以写自己的想像世界，只要大胆想像，也能写出精彩的作文来。
　　（二）畅谈感受
　　读了《好阿姨》《假如我有一支神笔》这两篇作文之后，你对作文有什么样的感受呢?
　　意图 这个教学环节旨在通过阅读例文，畅谈感受，让学生真正领悟到作文是简单的、自由的，无论是内容还是形式，都是顺乎自然的。
　　三、明确要求，确定内容
　　（一）确定内容
　　１．内容要求。今天我们就来试着写一篇作文。写什么呢：起床啦，刷牙啦，打电脑啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以写。你准备写什么?请仔细想一想。
　　意图 本次习作旨在让学生在与作文＂零距离＂接触的过程当中，调动学生的作文热情，使他们愿意写作、热爱写作。
　　２．交流构想。让学生在小组内交流各自构想的习作内容，拓展思路。
　　（二）其他要求
　　本次习作除了对作文内容的要求外，还有什么要求??先打草稿，再朗读修改，最后誊写。?
　　四、行笔成文，相机辅导
　　学生根据自己确定的内容自主写作。在学生动笔写作的过程当中教师进行巡视，及时给予个别辅导。
　　五、修改习作，交流评议
　　（一）反复朗读，细心修改
　　１．自主修改。有一句话叫：＂文不厌改。＂这是说好文章是改出来的。请同学们把自己写的这篇作文认真地读几遍，把错别字改正过来，把不通顺的地方改通顺，把需要增加的内容加上去，需要删除的地方划掉。
　　２．相互修改。自己修改满意了，把作文读给同桌听听，征求一下别人的意见。
　　意图 自改之后，让学生把自己的作文读给别人听，可以征询别人的意见，把作文修改得更好。
　　（二）交流习作，师生评议
　　１．朗读习作。请愿意将自己的习作读给同学们听的学生读自己的习作，其他同学注意听，看他哪些地方写得好?哪些地方还需要修改?
　　２．学生自评。让读习作的学生自我评价，体验习作给自己带来的快乐。
　　３．师生评价。教师与学生一道参与习作的评价，要引导公正客观地评价他人的习作，分享他人习作快乐。
　　意图 在学生自改、互评的基础上评议习作，目的就是引领学生在＂愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐＂的过程当中，逐步养成＂终身受用＂的＂自改能力＂。