(2)画很小，用一个精致、镶有金边的画框嵌着，这是一幅很奇怪的画，画面上看不到山岗、树林、河流和人物，只有一团团黄黄绿绿的色彩。可是油画的主人、美术学院的苏老师却一再说明，这是一幅世界名画。
　　(3)画的主题究竟是什么呢？大家都在思索着
　　(4)风度潇洒的吕林对这幅画表现出了强烈的兴趣。他是一个西方画派的崇拜者。只见他一只手抱在胸前，另一只手托着下巴，不时地点点头，发出啧啧啧的声音。他发现大伙都在注意他，便得意地坐在沙发上，悠闲地点燃一支烟。①
　　(5)谁能谈谈体会？苏老师问，眼睛里闪耀着狡黠的光芒。
　　(6)没人回答。大家把目光移向卢华，他是颇有成就的美院学生。
　　(7)卢华涨红了脸，讷讷地说：我还没有看出什么来。他镇静了一下，又坦然地说：真的，我没看懂，我甚至有点怀疑这是幅画
　　(8)什么，这不是幅画？吕林几乎从沙发上跳起来。
　　(9)那就请你谈谈对这幅画的理解。卢华诚恳地说。
　　(10)外国人有惊人的想象力和表现能力
　　(11)我只请你谈谈这幅画！卢华截断吕林的话。
　　(12)这是一幅新印象派的画，吕林滔滔不绝地说着，这幅画色彩之灿烂、强烈远远超过了自然界的颜色，这就充满了想象。这是一幅绝妙的画。真是太美了，多么深刻的思想呀！
　　(13)我还是看不懂。卢华轻轻地说。
　　(14)苏老师微微一笑，走上前去，不慌不忙地取下画，倒过来再挂上。②这时众人才恍然大悟。那并不是什么新印象派，而是大家熟悉的＂世界名画：《狂风中的橡树》。
　　1.用/线标出本文的层次
　　⑴⑵⑶⑷⑸⑹⑺⑻⑼⑽⑾⑿⒀⒁
　　2.划线句①表现了吕林怎样的心理状态？
　　3.仔细阅读文章，找出为文中画线句②打下伏笔的一个词：_____________
　　4.苏老师这出人意料的设计告诉人们一个什么道理？
　　5.就这篇小小说的内容或写作特点，请你简要谈谈自己感受最深的一点。
　　【答案】
　　1.(1)(2)(3)/(4)(5)(6)(7)(8)(9)(10)(11)(12)(13)/(14)
　　2.故作姿态，以显示自己领略了油画的妙处，读懂作品的主题
　　3.狡黠
　　4.人不要不懂装懂，故弄玄虚;应具有实事求是的科学态度
　　5.提示：就中心思想或写作特点(巧妙的情节或对比手法的运用)的一个角度做几句阐发即可

一年级立定跳远的教学反思五月是激情似火的，六月却是收获的。一年级的孩子从2010年的不知所云到2011年的有所收获，我的内心是汹涌澎湃的。回顾本学期，我在上立定跳远课时发现，一年级的孩子并不是你想象中的那泥人张教学反思2篇篇一泥人张教学反思选取的课例是第四单元的俗世奇人中的第一篇泥人张，泥人张作为一篇典型的津味小说，选自冯骥才先生的小说集俗世奇人，该集由19个短篇小说连缀构成，每篇以地道的津味专讲一菩萨兵教学反思示例教学反思一案例在教学菩萨兵的最后一部分时，我是这样进行的师当藏在山上的藏民看到部队在为他们种地时，他们是怎么想的？又是怎么说的？生他们会想，这回我们弄错了，我们遇上的是一群好兵，是游戏课的教学反思在潘村小学我担任中年级体育教学，通过近一段的教学，我觉得游戏比赛在小学体育教学中十分重要的，通过游戏教学能培养学生的创新精神竞争意识团结合作热爱集体和遵纪守法等优良品质。而这些优良U4WASHMYFACE教学反思范文本学期三年级U4WASHMYFACE，主要语言点是身体部位的单词和一些简单的动作指令washyourfacehands，brushyourhair，cleanyourearstee文言文教学反思范文一重诵读而轻理解常言道，书读百遍，其义自见。对文言文的教学，我们一贯强调要多读多背。诚然，多读多背并没有错，但却很容易导致过分强调诵读而忽视了对文章词句和整个内容的理解。有的教师在文言文两则教学反思范文学弈讲了弈秋教两个学生学下围棋的事，说明了学习必须专心致志，不可三心二意的道理，是对学生养成良好的学习习惯的教育。学文时，我联系学生的实际让他们谈体会，比如你上课时是什么学习状态？可贵的沉默公开课教学反思可贵的沉默这一课是第五单元中的第一课，这一单元的主题是学会感恩回报父母，关爱他人。可贵的沉默是这一单元中的第一课，首当其冲地揭示了这一主题在沉默前热闹地感受爱，在沉默中反思自己，在赶海的教学反思针对小学生年龄特点，本课采用的主要教学方法有任务驱动法创设情境法等。采用网络教学，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的感情，使他们投入课文所设置的情境中。抓住本课趣味寒假作业测试作文俗话说温故而知新，经过了漫长的寒假，开学第一天，学校就宣布要寒假作业考试，这无异于给我们当头一棒提提醒开学请收心！。听到考试一词，使得我们上次期末考后松弛的心情如牛皮筋般又紧绷起来小学语文芙蓉楼送辛渐教学反思范文这首送别诗以事件命题，前两句写事，后两句借景抒情，比较好理解。所以，我采用多读多想，想象画面，理解诗意的方法。让学生把各自理解的诗句组合起来，成为对整首诗的理解，就像拼图一样拼出完