初中七年级语文人生寓言优质教案范本

　　俗语说：“有得必有失。”其实，有失也必有得。明智的，随遇而安，得失不惊，心宽体胖，处世潇洒;痴妄的，追名逐利，患得患失，意乱心迷，生身受累。下面就是小编给大家带来的初中七年级语文《人生寓言》优质教案范本，希望能帮助到大家!
　　初中七年级语文《人生寓言》优质教案范本一
　　学习目标
　　1.在朗读中加深理解，提高朗读水平。
　　2.揣摩《白兔和月亮》语言的精美和《落难的王子》构思的奇妙。
　　3.学习从寓言的关键情节切入，探究并简要概括寓意，培养发散思维的能力。
　　4.体会寓意，培养对财富和不幸的审美心态和坚韧意志。
　　教学重点难点
　　重点1.了解寓言的特点。2.感受优美的语言，学习精美的表达。
　　难点：体会寓言的寓意，感悟文中的人生道理。
　　学习过程
　　一、基础知识
　　1.了解寓言的基本常识
　　寓言是文学作品的一种体裁，以比喻性的故事寄寓意味深长的道理，言在此而意在彼，给人以生活的启示。寓言故事一般是简短的，比喻性的，故事的主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其他事物。主题多是借此喻彼，借远喻近，借古喻今，借小喻大，使深奥的道理从简单的故事中体现出来，具有鲜明的哲理性和讽刺性。寓言在创作常常运用夸张和拟人等表现手法。
　　寓言早在我国春秋战国时代就已经盛行。诸子百家著作中都有不少寓言故事流传下来。外国寓言作品，的有古代希腊的《伊索寓言》，法国的《拉•封丹寓言》和俄国的《克雷洛夫寓言》等。
　　2.给加点的字注音、解释划线的词语。
　　嬉戏风韵厄运泯灭
　　险象迭生禀告心旷神怡
　　审美：得失之患：
　　二、理解探究
　　1.学习《白兔和月亮》思考白兔得到月亮前与得到月亮后赏月时心态有什么不同?注意找关键词
　　2.《白兔和月亮》这则寓言主题词是“得失之患”，在情节发展中有两处转折，请学生加以概括。白兔从她前后不同的情感体验中悟出一个什么道理?
　　3.学习《落难的王子》思考：王子落难前性格怎样?王子落难后性格怎样?从那句话中可以看出?王子的性格为什么会发生上述变化?这种变化说明了什么?
　　4.《白兔和月亮》、《落难的王子》这两则寓言的寓意是什么?
　　三、合作释疑
　　1.比较阅读《白兔和月亮》和《落难的王子》探讨写法。两篇课文在表现主题、安排情节、表现手法、语言运用等方面，有什么异同?
　　2.深入研读课文《白兔和月亮》，从课文中摘录认为优美的语句加以体会。
　　3.读《落难的王子》研讨寓言情节构思的巧妙。
　　四、课内精读
　　阅读《白兔和月亮》思考下列问题：
　　(1)从文中找出运用了比喻、拟人修辞方法的句子各一个。
　　比喻：
　　拟人：
　　(2)第四段中的“白兔仍然夜夜到林中草地赏月”与第一段的哪些语句相照应?
　　(3)白兔在得到月亮以后，为什么会有得失之患?
　　(4)为什么不编成“白兔和青草”的故事，或“天空和月亮”的故事?
　　五、拓展延伸
　　阅读《塞翁失马》读过这两段文字，你有什么感想?
　　近塞上之人，有善术者，马无敌亡而入胡。人皆吊之，其父曰：“此何遽不为福乎?”居数月，其马将胡骏马而归。人皆贺之，其父曰：“此何遽不能为祸乎?”家富良马，其子好骑，堕而折其髀。人皆吊之，其父曰：“此何遽不为福乎?”居一年，胡人大入塞，丁壮者引弦而战。近塞之人，死者十九。此独以跛之故，父子相保。
　　直译译文：
　　靠近边塞居住的人中,有位擅长推测吉凶掌握术数的人。他的马无缘无故逃跑到胡人住地。人们都(为此)来宽慰他。那老人却说:“这怎么就不会是一种福气呢?”过了几个月,那匹失马带着胡人的良马回来了。人们都前来祝贺他。那老人又说：“这怎么就不能是一种灾祸呢?”老人家中有很多好马，他的儿子爱好骑马，结果从马上掉下来摔断大腿。人们都前来慰问他。那老人说：“这怎么就不能变为一件福事呢?”过了一年，胡人大举入侵边塞，健壮男子都拿起武器去作战。边塞附近的人，死亡的占了十分之九。这个人惟独因为腿瘸的缘故免于征战，父子俩一同保全了性命。
　　参考答案：
　　一、基础知识略
　　二、理解探究
　　1.“无忧无虑”“心旷神怡”“各具风韵”“闲适”“牢牢盯着”“紧张不安”“心痛如割”“险象迭生”“得失之患”
　　2.这则寓言有两处转折。诸神宣布月亮归属于白兔，是一个转折。此前，白兔是心旷神怡地赏月;此后，却紧张不安心痛如割。最后白兔请求诸神撤销决定，是又一个转折。前一个转折，前后构成鲜明的对比;后一个转折，给人留下一个启迪。
　　白兔从她前后不同的情感体验中悟出一个道理：拥有巨大的财富并非好事，反而使她生出无穷的得失之患，令她紧张不安，失去了生活的乐趣。所以，她请求诸神撤销那个“慷慨的决定”，主动放弃了对月亮的所有权。
　　3.学习《落难的王子》思考：
　　脆弱坚强起来
　　原因：一是他经历了厄运，二是他没有被厄运所吓倒，挺了过来。)
　　厄运能使人的性格变得坚强起来。
　　4.《白兔和月亮》的寓意是：拥有与自己能力不相称的巨大利益会勾起无穷的得失之患。
　　《落难的王子》的寓意是：厄运能使脆弱的人变得坚强起来。
　　:三、合作释疑
　　1.(1)在主题上，两篇寓言都是写人生态度的。但角度不同，《白兔和月亮》写人在获利之后的心境;《落难的王子》写人在受难后的状态。
　　(2)在情节上，都表现了大起大落，而《白兔和月亮》写“好事”可以变为坏事;《落难的王子》写“坏事”可以变好事。(“好”与“坏”都是相对的，决定于当事者的思想观念。)
　　(3)在表现手法上，都采用了寓言故事的形式。而寓言的特征就是用比喻，以小见大地说明一个深刻的道理。但《白兔和月亮》的寓言成分更浓些，而《落难的王子》写得更像是事实。
　　(4)在表达方式上，两篇寓言都以叙事为主(这是叙事作品的主要特征)。而《白兔和月亮》在叙事的基础上，多有对人物的心理描写，且多议论;《落难的王子》则重在叙事。
　　2.如:用词精当的语句“有一只白兔独具审美的慧心”“在她的眼里，月的阴晴圆缺无不各具风韵”，“从前的闲适心情一扫而光了，脑中只绷着一个念头”。对称的语句“或是无忧无虑地嬉戏，或是心旷神怡地赏月”“乌云蔽月，她便紧张不安，惟恐宝藏丢失;满月缺损，他便心痛如割，仿佛遭了抢劫”。
　　3.读《落难的王子》研讨寓言情节构思的巧妙。
　　(1)这则寓言要说的意思是，厄运能使脆弱的人变得坚强起来。为此作者拟定了一个王子的形象，请问文中是怎样极写他的脆弱的?
　　生性多愁善感的王子是一个极端脆弱的人:“每当左右向他禀告天灾人祸的消息，他就流着眼泪叹息道:‘天哪，太可怕了!这事落到我头上，我可受不了!’”通过王子对别人灾难的叹息极写他的脆弱。
　　(2)落难王子的厄运，如国破家亡、又当奴隶，又成残废，行乞度日极为凶险，作者意在用落难王子之口，说出厄运使人坚强的道理。
　　(3)寓言构思奇妙，用第一人称，“我”是落难王子的同时代人，亲眼见过王子，还有一段对话，似乎不是寓言故事，而是亲身见闻，增强故事的可信度和说服力。
　　(4)“天哪，太可怕了”在文中反复三遍，第一次出自王子之口，第二次出自“我”之口，第三次是在“我”耳边响起，重复半截，略去半截，耐人寻味。厄运一旦落到自己头上怎么办?有王子的经历在前，这样的故事又好像是在不断重复，对人很有启发。
　　四、课内精读
　　阅读《白兔和月亮》思考下列问题：
　　(1)略
　　(2)明确：每天夜晚，她都来到林中草地，或是无忧无虑地嬉戏，或是心旷神怡地赏月。
　　(3)明确：用原句回答，见课文第四段。
　　(4)明确：因为白兔拥有青草，天空拥有月亮都不是非分之财，而白兔虽有赏月之才，但是她是如此渺小，实在不配拥有月亮，所以会如此紧张不安。虽是诸神的赏赐，也是非分之财，拥有非分之财，必然勾起无穷的得失之患。这样才能表现寓意。
　　五、拓展延伸
　　祸兮福所倚，福兮祸所伏，要坦然面对生活。
　　初中七年级语文《人生寓言》优质教案范本二
　　 教学目标
　　①理解寓言的含义。
　　②正确地把握人生态度，对待人生际遇。
　　③感受优美的语言，学习精美的表达。
　　 教学重点
　　①理解寓言含义。
　　②学习精美的表达。
　　 课前准备
　　①品学网、词典，扫除字词障碍。
　　②预习课文内容。
　　第一课时
　　 教学内容
　　教学《白兔和月亮》：
　　①介绍寓言。②解读寓意。
　　③引导学生自相对照，把握人生态度。
　　 教学设计
　　人们只要做事，就必然有得有失，得与失将会伴随我们今生今世。有俗语说：“有得必有失。”其实，有失也必有得。明智的，随遇而安，得失不惊，心宽体胖，处世潇洒;痴妄的，追名逐利，患得患失，意乱心迷，生身受累。我们应当怎样把握自己的人生态度?《白兔和月亮》是一面透亮的镜子。.
　　出示课题。
　　介绍寓言
　　朗读
　　疏通文意，感受语言。
　　整体感知
　　①感知内容
　　a.这则寓言讲了一个什么故事?
　　设计目的：掌握课文内容。要求学生完整地复述课文。
　　b.白兔赏月的心态前后有什么不同?为什么会有这种变化?
　　设计目的：了解身份的改变对于心态的影响。第一问，要求学生用课文中的相关词语回答。
　　c.白兔在得到月亮之后为什么会患得患失?
　　设计目的：理解占有欲在作祟。
　　d.这则寓言给了我们一个什么启示?
　　设计目的：理解寓意。
　　以上问题难度不大，在充分讨论的基础上，教师略加点拨，学生可以自己完成。
　　②感知语言
　　这则寓言的语言很精美，教师要引导学生仔细品味、赏析。
　　例如，“慧心”“风韵”“闲适”“绷”等用词很精当。对称的句子也很精美，“或是无忧无虑地嬉戏，或是心旷神怡地赏月”“乌云蔽月，她便紧张不安，惟恐宝藏丢失;满月缺损，她便心痛如割，仿佛遭了抢劫。”
　　除让学生分析上述词语的妙用之外，还可让学生从课文中找出其他有关的词句再作分析，并让学生试着仿写。
　　问题研究
　　①找出故事情节中的两次转折。
　　把握结构。
　　②白兔最终要求诸王之神撤销决定说明了什么?
　　让学生理解白兔慧心未泯。
　　③这则寓言提到了人类有什么含义?
　　寓言的讽刺意义。
　　辩证思维
　　拥有财产就一定患得患失吗?而一无所有才心安理得吗?
　　自我反思
　　①我们应从白兔身上学到什么?
　　②你是否有过患得患失的现象?原因是什么?
　　③我们应怎样把握自己的人生态度?
　　作业
　　①完成“研讨与练习”相关作业。
　　②预习《落难的王子》。
　　第二课时
　　 教学目标
　　教学《落难的王子》：
　　①理解寓言的深刻含义。
　　②与《白兔与月亮》L匕较阅读。
　　 教学设计
　　导入
　　同学们，上节课我给大家讲过，大凡做事，就必然有得有失。我们要树立正确的人生观和价值观，把握好生活中的得与失。不仅如此，我还要告诉大家，“天有不测风云，人有旦夕祸福”。人生在世，注定要同困难、挫折甚至灾难打交道。对此，我们要做好充分心理准备。今天，我们再来学习另一篇寓言故事《落难的王子》，它可能给我们带来足够的警示。
　　朗读、默读课文
　　仔细推敲课文所表现的中心思想，认真揣摩故事情节与中心的关系。
　　整体感知
　　这则寓言故事写得很深沉，不仅在主题的表现上发人深省，而且在情节的编排上也很具典型性，有普遍的现实意义。教师应组织学生就以下问题展开讨论。由于学生阅历有限，有些问题没有直接体验，教师要很好地引导，还是应从现实生活中找到实例，加以印证为好。
　　讨论题：
　　①这篇寓言说了个什么故事?
　　要求学生熟练地复述课文。
　　②这篇寓言告诉我们一个什么道理?
　　可指导学生从课文中找到相关句子。
　　③“我”在情节的发展中起什么作用?，
　　提示：线索人物。王子落难全过程的见证人。
　　④“天哪，太可怕了，这件事落在我头上，我可受不了!”这句话在课文反复出现过三次，都是在什么情况下出现的?有什么意义?
　　[提示]这句话表现了一个旁观者对不幸者的叹息。第一次是王子对天灾人祸的消息而言;第二次是“我”对王子落难而言;第三次是后人对“我”遭受厄运而言。这是叹息者未经磨难的一种虚妄的假设。(其实未必如此，假如灾难真的落到了人们的头上，谁也得受，而且都受得了。)在课文中反复出现三次，揭示了它在现实中的普遍性。
　　问题研究
　　对课文的内容整体把握之后，学生的认识可能还是粗浅的。教师应再引导学生对重要情节和关键词句进行深入研讨，体会其表情达意的作用。
　　学生讨论，教师备案引导：
　　①王子落难前后性格有什么不同?为什么会发生这样的变化?
　　揭示中心。
　　[提示]开始很脆弱，后来坚强起来。原因：一是他经历了厄运，二是他没有被厄运所吓倒，挺了过来。
　　②王子是怎样落难的?作者这样编排情节有何用意?
　　让学生理解作者设置这样的极端情节的典型意义。
　　③“我”是王子落难全过程的见证人，然而，厄运也落到的“我”的头上，这一情节说明了什么?
　　[提示]作者的目的在于告诉读者——人生在世，不幸和灾难可能不期而至，我们要做好心理准备。与其担惊受怕，不如勇敢面对。
　　④文章结尾给人怎样的启示?
　　[提示]王子落难的故事还会不断发生，而旁观者的叹息也将无限循环地延续下去。只有经历厄运的人，才能真正理解：凡是人间的灾难，无论落到谁的头上，谁都得受，而且都受得了。一——厄运能使人的性格变得坚强起来。
　　⑤只有落难后才能战胜脆弱，这是一条定律吗?
　　这个问题要启发学生辩证地来谈，谈透彻，让学生接受挫折教育和人生观的教育。
　　比较阅读
　　与《白兔和月亮》比较阅读。
　　教师可以引导学生辨析：两篇课文在表现主题、安排情节、表现手法、语言运用等方面，有什么异同。训练学生的赏析能力。
　　学生可自由评说，教师不必加任何框框，可适当点拨。在充分讨论的基础上，组织学生将问题归结到以下几点。
　　①在主题上，两篇寓言都是写人生态度的。但角度不同，《白兔和月亮》写人在获利之后的心境;《落难的王子》写人在受难后的状态。
　　②在情节上，都表现了大起大落，而《白兔和月亮》写“好事”可以变为坏事;《落难的王子》写“坏事”可以变好事。(“好”与“坏”都是相对的，决定于当事者的思想观念。)
　　③在表现手法上，都采用了寓言故事的形式。而寓言的特征就是用比喻，以小见大地说明一个深刻的道理。但《白兔和月亮》的寓言成分更浓些，而《落难的王子》写得更像是事实。
　　④在表达方式上，两篇寓言都以叙事为主(这是叙事作品的主要特征)。而《白兔和月亮》在叙事的基础上，多有对人物的心理描写，且多议论;《落难的王子》则重在叙事。
　　以上内容对学生来说有一定的难度，但如果教师引导得当，还是可以完成的，可根据情况处理。
　　体验与反思
　　①人生在世，或福或祸，可能不期而至，对此我们应怎样面对?
　　②从自己的经历中举出实例，说说你是怎样面对困难，使自己坚强起来的。
　　③实际上人的一生挺平淡，大喜大悲的事毕竟不多。我们应当怎样在日常生活中培养自己的意志品质?
　　小结
　　我们学习了两篇寓言故事，它们从不同的侧面告诉我们，应当怎样把握人生态度，对待人生际遇。在这里我要告诉你们：不计较得失，是的“得”;不计较得失的人，是最理智的人。我还要告诉你们，“塞翁失马，焉知非福”，“祸兮福所倚，福兮祸所伏”。愿同学们在今后的人生道路上远离欲壑，健全人格;藐视困难，直面人生。
　　作业
　　①完成“研讨与练习”剩余部分。
　　②作文训练：《居安思危》、《在逆境中成长》
　　点评
　　本教学案，突出了对学生人文素养的提升，具体表现为对学生进行挫折教育，引导学生树立正确的人生观与价值观。这是当前贯彻语文课程标准，落实最新教学理念，对学生进行人文教育的重要内容。在教学设计上，本教学案依据教材特点，采用对比阅读教学的方法，形式新颖别致，有利于教学目标的完成，突出了教学重点。既培养了学生的思辨能力，也为教学方法的多样性提供了新的启示，促使教师的教学行为与学生的学习行为发生根本性的变革。思考题的设置，具有启发性与可操作性，激发了学生参与学习、发现问题的探究精神，培养了学生可持续发展的潜能。从教学流程上看，学生互动性强，参与面大，学生的独立思考能力、表达能力等都能得到有效训练。在思维训练方面，涉及到辩证思维、逆向思维和多角度思维，加深了学生对教材的独特体验与独特感受。另外，对学生进行必要的文体知识的教学，可以使学生从中获取知识，提高文学素养。
　　初中七年级语文《人生寓言》优质教案范本三
　　教材分析:
　　周国平先生的人生寓言中所选的两则寓言故事都是以人生为主题，只是更侧重于理想和信念，理性的成分更多，通过学习让学生初步了解寓言，进一步感悟人生。白兔和月亮叙述的是一只可爱的小白兔很喜欢赏月，但她拥有月亮以后反而勾起了无穷的得失之患;落难的王子中写一个极端脆弱的王子，却经历了极端的厄运，但在厄运面前，脆弱的王子却变的很坚强。故事短小生动，很适合七年级学生学习。
　　学情分析:
　　七年级的孩子好奇心很强，对寓言故事很渴望，因此，要激发学生的好奇心，丰富学生的想象力，让学生主动地参与学习，让学生进一步了解寓言，在轻松氛围中走进寓言，并主动创作寓言。
　　教学目标:
　　知识与能力:
　　1.了解寓言的特点。
　　2.了解课文寓意。
　　3.理解两则寓言给我们的启示。
　　过程与方法:
　　运用讨论辩论的方法;点拨法，启法感悟;赏读法。
　　情感态度价值观:
　　正确把握人生态度，体会无私的快乐，提倡美感的性质，培养正确的审价美值观。
　　教学重难点：
　　1.对寓言的恰当理解。
　　2.理解两篇文章的深刻，理解形象而又含蓄的语言。
　　教学准备：
　　多媒体课件和朗读磁带。
　　课时安排：
　　1课时
　　教学过程：
　　一导语设计
　　英国哲人培根说过“幸运并非没有恐惧和烦恼;厄运也决非没有安慰和希望”。一只先前心旷神怡地赏月的白兔，一旦拥有了月亮却紧张不安心痛如割，一位先前极为脆弱的王子，遭遇凶险的厄运却能勇敢地承受不被*。周国平的《人生寓言》将为我们阐解如何去应对幸运和厄运。下面我们先学习第一篇白兔
　　和月亮。
　　二、资料助读
　　寓言：文学体裁的一种。以散文或韵诗的形式，讲述带有劝谕或讽刺意味的故事。结构大多短小，主人公多为动物，也可以是人或非生物。主题多是惩恶扬善，多充满智慧哲理。素材起源于民间传说。西方文学中最的寓言有古希腊的《伊索寓言》等。中国春秋战国时期已盛行寓言，有不少保留在《庄子》《韩非子》等著作中。
　　三、解读白兔和月亮
　　1、生朗读《白兔与月亮》，要求：捕捉重要信息，能复述故事情节。本则寓言讲述了一个怎样的故事呢?(有一只白兔是赏月的行家，每天夜晚都要来到林中草地心旷神怡地赏月，于是诸神就宣布月亮归属于她。可从此以后，她从前的闲适心情一扫而光，整日患得患失，最后她请求诸神撤消了那个慷慨的决定。)请学生来点评。
　　2、文章情节上出现哪两次转折?
　　诸神向白兔宣布了一个慷慨的决定，月亮归属于兔子;兔子去拜见诸神，请求他撤销这个慷慨的决定。用图表来简化一下这个情节(展示课件)。首先是赏月，仿照我的格式，情节怎样发展呢?
　　赏月--得月--弃月
　　3、在得月前后白兔的心情发生了怎样的变化?请找出关键句子和关键词语。请学生朗读。
　　赏月--心旷神怡得月--患得患失
　　4.白兔得到月亮后必然会产生得失之患吗?有无得失之患的关键在哪里?说“必然”显绝对化，当然是不对的，但是，从历看，从实际情况看，应该说是很容易，乃至极容易产生得失之患。说的是白兔，而不是别人，得到的是月亮，而不是一把青草之类的，得失之患更容易产生。有无得失之患，关键是有没有能力保卫财富，不怕别人抢去偷去，就没有得失之患。
　　5、白兔悟到了什么，最终要求诸神撤销这个慷慨的决定?
　　拥有巨大的财富并非好事，反而使她生出无穷的得失之患，令她紧张不安，失去了生活的乐趣，所以她请求诸神撤销那个“慷慨的决定”，放弃对月亮的所有权。
　　6、“和人类不同的是，我们的主人公毕竟慧心未泯，她终于去拜见诸神，请示他撤销那个慷慨的决定。”寓言中这样提到人类，含有什么意味?
　　句子的意思说人类的慧心已泯。白兔的慧心未泯，悟到拥有月亮并非好事，所以放弃了所有权。人类慧心已泯，总以为拥有就是幸福，是无论如何也不肯放弃既得利益的。可见，这话对人类有讽刺意味。
　　7.这则寓言的语言很精美，教师要引导学生仔细品味、赏析。
　　例如，“慧心”“风韵”“闲适”“绷”等用词很精当。对称的句子也很精美：
　　月色皎洁时，白兔--无忧无虑的嬉戏，心旷神怡的赏月。
　　乌云蔽月时，白兔--紧张不安，唯恐宝藏丢失。
　　满月缺损时，白兔--心痛如割，仿佛遭了抢劫。
　　除让学生分析上述词语的妙用之外，还可让学生从课文中找出其他有关的词句再作分析，并让学生试着仿写。
　　8.自我反思：
　　①我们应从白兔身上学到什么?
　　②你是否有过患得患失的现象?原因是什么?
　　③我们应怎样把握自己的人生态度
　　三.学生自己研读《落难的王子》
　　同学们，在白兔和月亮这篇寓言中我们了解到现实生活中我们应该坦然面对人生的得与失，正确把握好人生的得与失。不仅如此，我国有句俗语“天有不测风雨，人有旦夕祸福”。人生在世，注定要与困难同行的，甚至要与挫折和灾难打交道。因此，我们要做好充分的准备。下面，就让我们来共同学习另一则寓言故事《落难的王子》，我相信同学们会有一种别样的收获。
　　下面请同学们小组交流讨论落难的王子这则寓言中又蕴涵着怎样的人生哲理，可以从以下几个方面讨论：
　　①这篇寓言说了个什么故事?
　　要求学生熟练地复述课文。
　　②这篇寓言告诉我们一个什么道理?
　　③“我”在情节的发展中起什么作用?，
　　提示：线索人物。王子落难全过程的见证人。
　　④“天哪，太可怕了，这件事落在我头上，我可受不了!”这句话在课文反复出现过三次，都是在什么情况下出现的?有什么意义?
　　[提示]这句话表现了一个旁观者对不幸者的叹息。第一次是王子对天灾人祸的消息而言;第二次是“我”对王子落难而言;第三次是后人对“我”遭受厄运而言。这是叹息者未经磨难的一种虚妄的假设。(其实未必如此，假如灾难真的落到了人们的头上，谁也得受，而且都受得了。)在课文中反复出现三次，揭示了它在现实中的普遍性。
　　学生讨论，教师备案引导：
　　①王子落难前后性格有什么不同?为什么会发生这样的变化?
　　揭示中心。
　　[提示]开始很脆弱，后来坚强起来。原因：一是他经历了厄运，二是他没有被厄运所吓倒，挺了过来。
　　④文章结尾给人怎样的启示?
　　[提示]王子落难的故事还会不断发生，而旁观者的叹息也将无限循环地延续下去。只有经历厄运的人，才能真正理解：凡是人间的灾难，无论落到谁的头上，谁都得受，而且都受得了。一--厄运能使人的性格变得坚强起来。
　　小组讨论后教师明确;上凡是人间的灾难，无论落到谁的头，谁都得受，而且都受得了。一--厄运能使人的性格变得坚强起来
　　四.《白兔和月亮》和《落难的王子》比较阅读
　　学生可自由评说，教师不必加任何框框，可适当点拨。在充分讨论的基础上，，两篇寓言都是写人生态度的。但角度不同，《白兔和月亮》写人在获利之后的心境;《落难的王子》写人在受难后的状态。组织学生将问题归结到以下几点：
　　-+①在题主上，两篇寓言都是写人生态度的。但角度不同，《白兔和月亮》写人在获利之后的心境;《落难的王子》写人在受难后的状态。组织学生将问题归结到以下几点。
　　②在情节上，都表现了大起大落，而《白兔和月亮》写“好事”可以变为坏事;《落难的王子》写“坏事”可以变好事。(“好”与“坏”都是相对的，决定于当事者的思想观念。)
　　③在表现手法上，都采用了寓言故事的形式。而寓言的特征就是用比喻，以小见大地说明一个深刻的道理。但《白兔和月亮》的寓言成分更浓些，而《落难的王子》写得更像是事实。
　　④在表达方式上，两篇寓言都以叙事为主(这是叙事作品的主要特征)。而《白兔和月亮》在叙事的基础上，多有对人物的心理描写，且多议论;《落难的王子》则重在叙事。
　　五作业体验与反思：
　　①人生在世，或福或祸，可能不期而至，对此我们应怎样面对?
　　②从自己的经历中举出实例，说说你是怎样面对困难，使自己坚强起来的。
　　③实际上人的一生挺平淡，大喜大悲的事毕竟不多。我们应当怎样在日常生活中培养自己的意志品质?
　　六小结：
　　我们学习了两篇寓言故事，它们从不同的侧面告诉我们，应当怎样把握人生态度，对待人生际遇。在这里我要告诉你们：不计较得失，是的“得”;不计较得失的人，是最理智的人。我还要告诉你们，“塞翁失马，焉知非福”，“祸兮福所倚，福兮祸所伏”。愿同学们在今后的人生道路上远离欲壑，健全人格;藐视困难，直面人生。
　　①成“研讨与练习”剩余部分。