两个铁球同时着地的说课稿（精选3篇）

　　作为一名人民教师，可能需要进行说课稿编写工作，是说课取得成功的前提。快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是小编帮大家整理的《两个铁球同时着地》的说课稿（精选3篇），仅供参考，欢迎大家阅读。　　《两个铁球同时着地》的说课稿1
　　一、说教材
　　大家好，今天我说课的内容是人教版第八册第25课《两个铁球同时着地》。本篇文章讲述了伽利略在追求真理的过程中，敢于挑战权威，对亚里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复试验后，登上比萨斜塔，用事实验证了真理，赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。
　　二、说教学理念
　　古希腊学者普罗塔戈说过：＂头脑不是一个被填满的容器，而是一束点燃的火把。＂在本课教学中，教师力争做学生思维的激活者，情感的激发者，学习的引导者，以学生读、说、议，去代替教师单一的讲授，通过对课文重点词句的感悟、理解、品味、积累、运用，使学生得到思想的启迪、思维的发展。
　　三、说教学目标
　　1．能正确、流利地朗读课文，了解课文所写的典型事情的主要内容。
　　2．联系上下文理解＂信奉＂、＂胆大妄为＂的意思，并在对比品读和想象中初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。
　　四、说教学重、难点：
　　在对比品读和想象写话中初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。
　　五、说教学准备
　　教师准备简单的教学课件。
　　六、说教学流程
　　上课开始，我便用亲切的语气和学生进行交谈：同学们，一位哲人曾说过，发现一个问题比解决一个问题更重要，在平时的生活中，你是否对那些既定的事实产生过疑问，并孜孜不倦地寻找答案呢？今天我们就来学习伽俐略年轻时代的一个实验《两个铁球同时着地》。
　　（一）、初读课文
　　1、分自然段读课文，比一比谁读得正确流利。
　　（我这样鼓励学生，如：这位同学读得好极了！谁能和他读得一样好？你的声音真好听！激发学生的读书兴趣。）
　　2、边听边用铅笔标记出不明白的地方。
　　3、画出使你深受启发的句子，并在文中写出自己的感受。（这个环节主要是为了让学生扫清字词障碍，对文章内容进行整体把握，对提出问题做好准备。）
　　（二）质疑问难
　　（学生要提高就需要学习，学会质疑，学会创造，而这个创造学习的过程恰恰是一个不断尝试的过程。教师要引导学生质疑，思考，探索，让学生的创新意识得到培养。）这个过程中，学生提出的问题，有的可以直接解决，如理解字词方面；有些问题要在讲读课文过程中解决。如：
　　（1）两个铁球为什么同时着地？
　　（2）＂原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。＂这个句子是什么意思？
　　（三）、深入文本
　　1、师问：当时的亚里士多德是个什么样的人？资料介绍，大屏幕展示。人们对他的态度是什么？通过与＂相信＂的比较中理解＂信奉＂，有多少人信奉？人们对他信奉到什么程度？让学生找相关的段落（第二自然段），大屏幕展示：师指导学生注意通过神态、动作和语气来表现责备。这样一位大名鼎的科学家，说过这样一句话：大屏幕展示：他想说明一个什么观点？（球落地和重量有关）先抽学生谈，然后大屏幕展示落地过程。
　　2、但当时的伽利略，年仅25岁，是个数学教授，没有名，没有地位，是个平凡小辈，他信奉了吗？是怎么想的？学生在书上找出，再大屏幕展示：如果把句中的＂如果＂删除可以吗？为什么？学生以4人小组形式，讨论交流。教师参与讨论。从对比中体会伽利略对亚里士多德观点的质疑，并不是简单草率的怀疑，而是有理有据，它以假设正确为前提，通过严密的逻辑推理得出的，可见其实事求是的科学态度。集体讨论交流后观看大屏幕展示两种落地情况，让学生明白其观点的矛盾性。面对这样的结论，伽俐略怎么做的？
　　（１）提出问题：伽利略做试验有什么特点？（反复、许多次）
　　（２）换词比较：用＂重复＂换＂反复＂行吗？两者有什么不一样？
　　（３）设境想象：伽利略反复做试验，每次做的都不同，可能有什么不同？（高度不同、球的质量不同、试验地点不同、天气、风力等试验条件不同……）进一步理解＂反复＂＂许多次＂的语言内涵，进而感受伽利略治学的严谨。
　　3、多次反复试验的结果是什么？理解反复与重复的不同。
　　4、让学生用书来做做这个试验。
　　5、人们在他实验前有什么表现？找出有关语句。学生自学，小组内解决问题。大屏幕展示表格，学生填空。为什么有人说他胆大妄为呢？由胆大妄为引入补充１６世纪时，意大利的布鲁诺因反对亚里士多德的＂地心说＂，坚持真理＂日心说＂而流浪异国、被捕入狱，最终被教皇活活烧死在罗马广场的资料。
　　6、面对这样的科学氛围，用＂伽利略如果，就会；但是，如果，就会。最终他选了。＂渗透说话练习，深入体会伽利略怀疑权威所要面临的生命危险。面对危险，他毅然决然地登上了比萨斜塔。看！伽俐略在斜塔顶上出现了。他右手拿着一个10磅重的铁球，左手拿着一个1磅重的铁球。两个铁球同时脱手，从空中同时落下来。此时的人们是什么表现？找出句子填空。同学们，在那样的科学氛围中，伽利略做出了这惊天动地的举动，你认为他是一个什么样的人？人们从中明白了什么道理？你从中受到什么启发？抽生谈感受，让学生畅所欲言。进一步体会伽利略为了真理，为了科学，不畏强势、勇于献身的伟大精神。大屏幕展示受到的启发。
　　（四）、拓展延伸
　　多么可贵的精神，伽俐略公开向权威挑战，在比萨斜塔的一项重要的试验，给科学史造成了轰动，给整个欧洲以巨大的震撼！现在他光荣地走下了比萨斜塔，假如你是一位记者，如何采访他,或者是先前嘲笑他的观众，现在有何表现,或者你就是此时的伽俐略，你会怎么说？让学生展开想象。这时，课堂气氛必然会活跃起来。这样打开学生的思维，让课堂成为他们想象的场所，让所有学生在课堂上激情四溢。创设良好的课堂情境，有利于激发学生创造性思维，促进师生之间、生生之间的合作发展。
　　总结：伽利略不迷信权威，勇于质疑，使他走向了成功。如果你碰到书中有错，你敢不敢提出来？那就快快行动吧，仔细读读课文中亚里士多德说的话和第４段中写伽利略试验结论的话，你会发现也有值得怀疑的地方。（＂同时从高处落下＂，应该改成＂同时从同一高度落下＂。）以此提高学生敢于质疑的.精神。　　《两个铁球同时着地》的说课稿2
　　【说教材】
　　１、自学、感悟伽利略敢于破除迷信和献身科学事业的精神。
　　２、结合课文内容，体会含义深刻的句子。
　　３、有感情地朗读课文。
　　【说教法】
　　通过自主、合作、研讨性学习，弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。
　　【教具准备】
　　教学插图、语段卡片。
　　【教学课时】
　　第二课时。
　　【说学法】
　　１、同学们，今天我们一起学习的课文《两个铁球同时着地》，大家已经预习过，现在书就在你手边，想不想把课文再读—次？哪就请大家读吧。你想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读，喜欢的语段还可以多读几次。
　　２、学生自主读书。
　　３、进行读书交流，把自己喜欢的语段读给大家听。教师针对学生的读书情况，适时激励评价。
　　【说教学程序】
　　１、出示课文插图，认识这座塔吗？这就是世界闻名＂斜而不塌＂的比萨斜塔。１５９０年伽利略就是在这座斜塔上做了著名的＂两个铁球同时着地＂的试验。如果条件允许的话，同学们，你们谁有勇气像当年的伽利略一样，也在这座高塔上做做这个试验。
　　１、这么多人有勇气，老师真高兴，但是老师告诉大家，仅仅有勇气是不够的，请大家读读这句话：（出示亚里土多德的话）两个铁球，一个１０磅重，一个１磅重，同时从高处落下来，１０磅重的一定先着地，速度是１磅重的１０倍。这是希腊大哲学家亚里士多德说的话，在当时，人们都信奉他，把他的话当作不容许更改的真理。
　　现在你要说＂两个铁球同时着地＂，如果没有足够的证据，那人家是不会相信的。所以，老师想请大家再认真读读书，仔细思考一下：假如，你就是当时的伽利略，为了证明两个铁球同时着地，你是怎么做的；假如，你就是当时比萨城的一位公民，比如是一位记者，听说伽利略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验，你会向伽利略问些什么问题？大家可以和同桌一起研究，也可以离开座位找自己的合作伙伴共同探讨。
　　２、学生分组合作学习。
　　３、进入情境，质疑研讨：
　　⑴（请—位学生上讲台）现在年轻的数学教授、著名的辩论家伽利略先生已经来到大家面前，一
　　会儿他将在比萨斜塔上做公开试验，你们有什么问题要问他吗？
　　⑵质疑研讨，重点解决以下问题：
　　①伽利略为什么有信心在比萨斜塔上做公开试验？
　　②伽利略为什么要在比萨斜塔上做公开试验？
　　③伽利略在比萨斜塔上做公开试验是否要＂违背人类的真理＂，其表现是否是＂胆大妄为＂、＂固执＂？
　　４、观察体验，交流评价：
　　⑴观察体验伽利略的＂两个铁球同时着地＂试验。
　　⑵交流：
　　你们看到了什么？这项试验说明了什么？通过这项试验，大家明白了什么？怎样理解句子＂大家明白了，原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不全都是对的＂？
　　⑶评价：
　　你怎样评价伽利略？该怎样认识亚里士多德？
　　５、延伸拓展，迁移运用：
　　现在，如果老师把课题改成＂铁球和木球同时着地＂你们认为可以不可以？请大家课后研究研究，或者像伽利略一样做做试验。请把你的发现以你喜欢的方式告诉别人，包括老师。　　《两个铁球同时着地》的说课稿3
　　我准备＂以学生发展为本＂的思想，对本课时教学进行系统设计，重视教学过程，努力把教学内容、设计理论和对学生认知水平的定位融为一体，发挥课堂教学的优势，充分发挥学生的自主性，相信学生，解放学生，创造条件，提供机会，让学生自主地学习，真正成为学习的主人，获得最好的发展。教学设计的内容是灵活多变的，教师在课堂上要随机应变，可视课堂教学情况的变化而做出修正。
　　一、激情导入新课
　　教师注意激发学生情感，感染学生，以情入课，调动他们的学习兴趣。用亲切的语气和学生进行交谈：世界上许多发明创造都来源于＂疑问＂，意大利物理学家、天文学家伽俐略的伟大成就，就是从敢于提出疑问开始的。有哪位同学知道有关伽俐略的故事？请学生交流。激发学生的学习兴趣。导入语：本节课我们来学习伽俐略年轻时代的一个故事。板书课题：两个铁球同时着地。
　　二、检查预习，质疑问难
　　1、分自然段读课文，比一比谁读得正确流利。
　　以课文为出发点，整体感知课文内容。
　　教师可用启发性语言鼓励学生，如：这位同学读得好极了！谁能和他读得一样好？你的声音真好听！培养学生读书兴趣。
　　2、自由读课文，用铅笔标记出不明白的地方，学生尝试独立阅读理解。
　　3、质疑问难，集体讨论。学生自由发言。
　　学生在学习过程中要敢于尝试，敢于提出疑问，敢于对问题尝试解决。这既是学生应具有的品质，又是学生应具有的能力。学生要提高就需要学习，学会质疑，学会创造，而这个创造学习的过程恰恰是一个不断尝试的过程。教师要引导学生质疑，思考，探索，让学生的创新意识得到培养。不管学生提什么问题，也不管学生想回答谁提的问题，只要愿意回答，也不需要举手，直接站起来说就行。教师都要注意引导学生，保护学生的积极性。学生提出的有的问题可以直接解决，如理解字词方面；有些问题要在讲读课文过程中解决。如：
　　（1）伽俐略提出疑问的根据是什么？
　　（2）伽俐略是怎样想人们证明亚里士多德的那句话是错的？这件事说明了什么？
　　（3）＂原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。＂这个句子是什么意思？还有的问题当堂解决不了，如：亚里士多德是怎样的人？对于这样的问题，学生之间进行讨论交流。还可以让学生利用课外时间查工具书或上网查询，或向亲朋好友咨询，学生从这里学到一个学习方法：课内没有的知识要到课外去找，主动去解决问题。
　　三、抓住重点词句，理解课文内容
　　根据学生提出的疑问，多媒体出示重点句：
　　他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；
　　但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。
　　这样从一个事实中却可以得出两个结论，这怎么解释呢？
　　1、提问：读了这几句话后，你有什么感想？学生以小组形式，讨论交流。教师参与讨论。再集体讨论交流。指导朗读。
　　这种多向动态的学习方式，学生主动参与学习，培养学生的探究能力，让学生学到真正有用的知识。教师对学生的学习要精心组织指导，讲究指导的内容、时机和方式。
　　集体讨论时，教师板书：
　　如果那么两个不同的结论怎么解释？
　　2、伽俐略用什么方法向人们证明亚里士多德的这句话是错的？人们在他实验前有什么表现？找出有关语句。学生自学，小组内解决问题。
　　教师尽量少讲，甚至不讲，哪怕学生表达得不很准确。也不要再去从头到位的讲，只做引导启发即可。教师要给学生学习的主动权，使学生始终处于主动学习的状态，给学生足够的时间进行训练，培养学生的语文能力。
　　3、实验时的情景怎样呢？自己找出有关内容。
　　请学生模仿伽俐略上讲台表演。学生手拿铁球，踩在板凳上大声朗诵：＂伽俐略在斜塔顶上出现了。他右手拿着一个10磅重的铁球，左手拿着一个1磅重的铁球。两个铁球同时脱手，从空中落下来。＂同时按照要求去做，全体学生也会看到两个铁球同时着地。
　　这时，课堂气氛必然会活跃起来。教师相机引导：人们除了欢呼以外，会说些什么？学生展开想象。
　　这样打开学生的思维，让课堂成为他们想象的场所，教师注意引导和鼓励，使课堂气氛再一次活跃起来，让所有学生在课堂上激情四溢。
　　创设良好的课堂情境，有利于激发学生创造性思维，促进师生之间、生生之间的合作发展。
　　4、多媒体出示句子：原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。
　　思考：你从这句话中受到了什么启发？学生讨论。
　　正是教师正确的指导，激发了学生求知的欲望，学生从学习过程中，获得的知识和能力，远远胜过了教师课堂上的千言万语。对学生来说，收获尽在过程中。